以“疑”促進小學數(shù)學魅力課堂的構(gòu)建

繆俊杰

【摘 要】設置疑問是教師教學中一項重要手段，也是小學數(shù)學課堂教學中的重要部分之一。巧妙的質(zhì)疑不僅能夠激活學生的數(shù)學思維，還能很好的調(diào)動起學生的學習主動性，并能夠很好的促進小學數(shù)學魅力課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；魅力課堂

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是學習中不可缺少的一項工具，對學生的進一步發(fā)展至關(guān)重要。一個好的數(shù)學問題，能夠促使整個課堂教學達到事半功倍的效果。由此，數(shù)學課堂教學中，教師可以適時的設置一些數(shù)學疑問，以激活學生的求知欲望，促使學生更深入的思考，讓學生在疑問中得以更好的發(fā)展與提高。

一、設疑制懸，激活學生學習欲望

數(shù)學內(nèi)容是枯燥無趣的，很難激起學生的學習興趣。很多時候，如果教師只是單純的講解灌輸，學生將會是被動機械的學習思考。由此，教師要打破陳舊的講授教學模式，注重從學生的角度出發(fā)。可以在課堂伊始巧妙地設置一些懸念，以調(diào)動起學生的學習激情，讓學生可以更主動的學習與思考。

在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在課堂伊始為學生們創(chuàng)設了一個有趣的故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，恰好路過一塊瓜地，這時八戒主動請纓，去化一個西瓜回來。很快八戒便抱著一個西瓜回來。這時悟空建議平均分每人■，但八戒卻說：“西瓜是我抱回來的，我應該多吃一點，我要這個西瓜的■”。悟空聽后，笑了笑，并開始按照八戒的要求來分西瓜。但最后八戒發(fā)現(xiàn)就自己所分得的西瓜最小，于是便向師傅告狀：猴哥騙我，并沒有按照我的要求來分西瓜。而悟空給出的理由是自己就是按照八戒的要求分的西瓜。同學們，你們能幫他們來評評理嗎？這個西瓜悟空分得對嗎？學生們在教師講完故事后，學習的積極性被調(diào)動起來，也都很好奇到底悟空分的西瓜對不對呢？為了得到自己想要的答案，學生們很主動的參與到課堂教學中，和老師一起來思考探究其中的奧秘。

課堂教學中，教師通過在課堂伊始設置懸念，很好的調(diào)動起學生的學習欲望，并為學生的學習過程增添了樂趣，成功地促使了學生在整個探究教學中，變得更加主動積極。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

問題幾乎伴隨著學生課堂學習的整個過程。作為教師要學會適時的設置疑問，以推進學生更進一步的思考，借助問題為學生指引思考的方向，更好的培養(yǎng)學生數(shù)學思維。數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，巧妙地設置數(shù)學疑問，促使學生更深入的思考探究。

在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在引導學生探究完小數(shù)加法和減法的知識內(nèi)容后，為學生設計兩道練習題：53.4+58.20= 53.40-49.80=之后，學生們開始利用課上所學的列豎式的方法得出這兩道題的結(jié)果。第一道練習題的結(jié)果為：111.60，第二道練習題的結(jié)果為：3.60。為了促使學生更好的思考，并對小數(shù)的知識有一個更深刻的認識，向?qū)W生提出了一個問題：這兩個計算結(jié)果也是小數(shù)，那這兩個小數(shù)的末尾“0”可以去掉嗎？教師邊說著，邊將這兩個小數(shù)的末尾上的“0”用線劃掉。學生們也在教師問題的刺激下，開始了進一步的思考探究。有的學生認為可以去掉，有的學生認為不可以去掉。此時，教師選擇組織學生互相交流自己的想法。之后，教師又小學生提出問題：經(jīng)過本節(jié)課的學習，你認為學習小數(shù)加法和減法需要注意些什么嗎？學生們就這樣在教師問題的引導下，明確了自己的思考方向，并更深入的思考探究。

課堂教學中，問題的巧妙設置，不僅很好地活躍了學生的數(shù)學思維，促使學生深入思考，還在很大程度上，為學生指引了思考的方向，間接地提高了學生的學習效率，促進了學生高效率發(fā)展。

三、設置疑問，促使學生有效思考

數(shù)學教學中，學生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，而且很多時候?qū)W生們犯的錯誤是相同的。為此，課堂教學中教師就應結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，引起學生的注意。在數(shù)學課堂教學中，教師可以有意的設置一些學生易出錯的題目，以促使學生更深入的思考，進而提高學生的學習效率。

在教學“運算律”時，教師在引導學生學習有關(guān)乘法分配律以及結(jié)合律的知識內(nèi)容時，為了促使學生們更好的思考與發(fā)展，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，為學生設計了一些學生易出錯的練習題：請同學們用簡便的方法計算24×25=，學生們也在教師給出問題后，開始了思考。很快學生們便有了自己的想法，這時教師開始引導學生互相發(fā)表自己的見解。有學生給出的答案是：原式=（6×4）×25，之后，利用乘法分配律的知識內(nèi)容得出（6×4）×（4×25）=24×100=2400。還有學生的結(jié)果是：原式=（6×4）×25=6×（4×25）=6×100=600。學生發(fā)現(xiàn)最后出現(xiàn)了兩個不同的結(jié)果，那么到底哪個正確呢？學生們的求知欲也被調(diào)動起來，很主動地去探索其中的奧秘。這時，有學生選擇利用我們以往所學的列豎式的計算方法來計算這一算式，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)果等于600。此時，學生們意識到第一種方法肯定是出錯了。于是，教師順勢引導學生糾錯。學生也在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)這位學生混淆了乘法結(jié)合律和分配律，并對這一錯誤的方法加深了印象。之后，教師乘勝追擊，又出了幾道類似的練習題，讓學生在實際操作練習的過程中加深印象，更好地掌握運算律的知識。

巧妙地設置疑問，能夠很好的激活學生的求知欲望，調(diào)動起學生的學習主動性，還能夠很好的促使學生更深入的思考。這種教學方式，很好的開拓了學生的思維，促進了學生們有效發(fā)展。

總之，疑問對數(shù)學課堂教學意義重大。在小學數(shù)學教學中，教師要適時的設置一些數(shù)學疑問，借此促使學生更深入的思考，促使高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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