如何讓兒童漸入詩畫融合的佳境

唐彥靜

【摘 要】讓兒童走進詩畫同境，讓兒童學會欣賞詩畫同境的美，體會詩畫同境的美，表達詩畫同境之美。通過在課堂上的朗讀理解詩的含義，并努力抓住詩畫結合的表意，在通過詩配畫與畫配詩的練習把握詩畫融合的深意。

【關鍵詞】詩畫融合；詩畫同境

在如今，詩與畫的融合不僅是文人墨客的專屬，它還可以走進我們兒童的課堂。如何讓孩子們感受詩的情、表達畫的意，成為了詩畫融合實際教學的重點。詩與畫的融合不僅讓文學與藝術學科之間產(chǎn)生優(yōu)雅的碰撞，更能彰顯兒童質樸純粹的藝術表現(xiàn)能力。在美術的課堂上如何引領學生知情達意，可做以下嘗試。

一、讓兒童走進詩畫同境

詩畫融合，相映生輝。文學藝術與美術藝術的美學本質一樣，只是表現(xiàn)手法、物質媒介不同而已。要讓兒童將詩與畫的意境融合統(tǒng)一，必須要先有體會。中國詩歌的意境說，是一種強調以有形表現(xiàn)無形、有限表現(xiàn)無限、實境表現(xiàn)虛境，做到有形描寫和無形描寫相結合，現(xiàn)實中有限的具體形象和想象中無限豐富的形象相統(tǒng)一，再現(xiàn)真實實景與它所暗示、象征的虛境融為一體的境界。詩畫同境的境界對于小學生來說，有一定的創(chuàng)作難度?？煞譃槿齻€層次遞進展開。

1.欣賞詩畫同境的美

以《望廬山瀑布》這首詩為例，先讓學生誦讀?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W生誦讀了《望廬山瀑布》后，讓孩子們說說自己從誦讀中體會到詩中描寫的境界。緊接著，屏幕上出線幾幅中國畫，讓學生欣賞，然后說一說畫中描寫的意境，選出同境的畫。（提示：根據(jù)詩意、場景、意境等分析。）

2.體會詩畫同境的美

詩配畫的意境賞析與選擇也可以反轉，可以用一幅畫進行賞析，再出現(xiàn)幾首詩，讓學生先賞畫說出畫中之意境，再選詩，選一首詩意最為合適的為畫配上。意境的存在，不是看得見，摸得著的，而是內在的，只能在兒童閱讀、理解的過程中涌現(xiàn)和確定的。換而言之，意境是三維的，它必須具有藝術思維的觀點、想象和創(chuàng)造。

學生賞析佳作不僅可以是古代名家的作品，也可以介紹現(xiàn)代趙春秋先生的冰雪山水畫。如：《白山暮雪寒》、《雪月山居》等佳作，在他的冰雪畫里無一不滲透著濃濃的詩意，而他本人同時也是一位錦心繡腹、文字功力深厚的詩人，他的許多畫作都伴隨著膾炙人口的精彩詩句，詩和畫，妙合而凝，契合無間，渾然一體，使兒童在讀詩看畫、看畫賞詩之中，充分享受藝術之美、感受與體驗藝術家豐富的內心世界、曠達豪邁的浪漫情懷、磊落高潔的人格魅力與高遠幽深的精神境界。

3.表達詩畫同境之美

除了會欣賞名人的詩畫作品之外，更重要的是讓學生學會欣賞同齡人的詩配畫作品。感受同齡人畫作的內容、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法等。詩的境界深遠，而畫的意境更是有近景、中景、遠景的相互輝映，透著濃濃的畫外之境，從而學會去表述對詩畫的理解，去大膽創(chuàng)作詩配畫的作品。

這樣在記憶、想象、觀察、重構的過程中，由于理解了詩句內涵，把握了詩句和繪畫的意象、意境，學會對所掌握材料進行再加工、再創(chuàng)作，從而順利地實現(xiàn)了由美術課的技法訓練到審美教育的質的飛躍。

二、讓兒童表現(xiàn)詩畫融合

把握情于景的統(tǒng)一，虛與實的結合，來引導學生走入詩境、感受詩情，從而得到美的感染。并以繪畫的形式表現(xiàn)詩中所表述的表意以及詩中所蘊含的深意。激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強美術活動的樂趣，并使學生真正理解與體驗詩與畫的融合。在小學階段可以分為以下兩個階段來實施：

1.抓住詩畫結合的表意

教學中可以用朗讀技巧作為一種教學形式通過品析詩句反復誦讀來調動學生生活積累，將語言文字中包含的形象和畫面進行復制或再創(chuàng)造。美術《新課標》中提到美術應當從單純的技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。而朗讀可以使學生體會到詩中的情景，加深對詩文的理解。如李白的《望天門山》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。先有感情地誦讀讓學生體驗詩中的情景，了解當時作者的情感。一邊講解一邊找出其中描繪的具體內容：天門、楚江、碧水、青山、孤帆。再找出隱含的景物，紅日、詩人，動靜結合在紙上繪制簡單的畫面。這種詩配畫表意的繪畫，可以放在低年級兒童剛開始接觸詩配畫的課堂上，作為初次小練習。

2.把握詩畫融合的深意

能夠把握住詩的字面表意來組織畫面，是詩畫融合的基礎，在此基礎之上，師生可以共同討論進一步完善畫面。如表現(xiàn)長江的磅礴，江水是該如何去體現(xiàn)？天門山夾江對峙的險要該如何去表現(xiàn)？問題一旦拋出，學生會熱情高漲，給你非常多的意見，此時，一邊去示范一邊講解繪畫時的注意點，很快學生就會樂在其中，從而激發(fā)他們的表現(xiàn)與和創(chuàng)造力。

或以《江上漁者》詩配畫為例，帶領學生一同互動創(chuàng)作一幅詩配畫。先來品詩，讀出詩中的意境，除了有字面上的理解，更要感受文字以外的含義。隨之為其配上相應的畫面，選擇詩中的關鍵詞轉化為畫面，將詩的深意作為繪畫的整體基調與背景，然后進行組合。

再以《山行》為例，讓學生品詩后敘述詩意：山石小路遠上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。引導學生根據(jù)詩意想象，遠山上的石頭、白云生處的人家、楓林下的馬車都是栩栩如生的畫面。最后創(chuàng)作時學生可以根據(jù)詩意自行添加有趣的物體形象，比如：小動物、人物、風景……這樣就形成了一幅幅有趣的兒童水墨詩配畫。

畫中有詩，詩中有畫，兒童的視野里便有了詩情畫意。陶冶了審美情操，培養(yǎng)了審美能力，提升了綜合素質。詩畫融合是提高小學生藝術素養(yǎng)與藝術能力的教學領域，希望有更多的老師參與研究和探討。讓詩意在兒童心間溫柔地流淌，讓畫意在兒童的筆下閃爍著靈動。endprint