在初中化學(xué)課堂中構(gòu)建化學(xué)思維

龍淑花

摘 要：化學(xué)思維是化學(xué)學(xué)科的基本思想觀念以及化學(xué)學(xué)科意識(shí)的總和?；瘜W(xué)思維能力的高低是學(xué)生化學(xué)素質(zhì)好壞的集中體現(xiàn)，推行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，有待于教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地構(gòu)建化學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)思維；構(gòu)建

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馬克斯·馮·勞厄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西?！辈豢煞裾J(rèn)，隨著學(xué)生走出校門(mén)，他們對(duì)化學(xué)具體性的知識(shí)會(huì)逐漸淡化甚至遺忘，而在學(xué)習(xí)中形成的化學(xué)學(xué)科的思考方法和思維方式仍然在支配著他認(rèn)識(shí)世界、解釋世界。初中是學(xué)生與化學(xué)的第一次親密接觸，在課堂教學(xué)中構(gòu)建、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力顯得尤為重要。

相對(duì)于數(shù)學(xué)思維、物理思維而言，化學(xué)思維一詞并不被人熟知。化學(xué)思維是化學(xué)學(xué)科的基本思想觀念以及化學(xué)學(xué)科意識(shí)的總和，以各種化學(xué)問(wèn)題為載體，通過(guò)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知主體對(duì)化學(xué)客觀規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用化學(xué)規(guī)律于其他技術(shù)領(lǐng)域的辯證思維過(guò)程?；瘜W(xué)思維主要包括“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)和研究的重要手段”的思維、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的”思維、“性質(zhì)決定用途和制法”的思維、“宏觀與微觀的聯(lián)系”的思維、“物質(zhì)是由元素組成”的思維、“綠色化學(xué)”的思維等等。

化學(xué)思維的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需要從不同角度、層次提出問(wèn)題，構(gòu)建化學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成有別于其他學(xué)科的化學(xué)思維。在具體教學(xué)中一般可以：

一、教學(xué)中明確化學(xué)學(xué)科研究的方向性，確定化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方向

拿到化學(xué)課本，學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于化學(xué)學(xué)什么，有什么用，怎么才能學(xué)好化學(xué)這些問(wèn)題了，而化學(xué)思維之所以跟其他學(xué)科思維不一樣，主要在于它的研究對(duì)象不同。因此從學(xué)期開(kāi)始，教師就應(yīng)在課堂上構(gòu)建化學(xué)的研究對(duì)象。課本緒言明確指出化學(xué)是分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。這個(gè)概念貫徹于教材的始終，作為教師，在入門(mén)階段，就應(yīng)通過(guò)大量的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生建立初步的化學(xué)印象，引導(dǎo)學(xué)生理解什么樣的問(wèn)題是我們要研究的問(wèn)題，我們研究問(wèn)題時(shí)要探討的是哪個(gè)層面上的問(wèn)題，使化學(xué)的研究對(duì)象深入學(xué)生腦海。如在緒言中通過(guò)提問(wèn)嬰兒為什么一出生就哭、醫(yī)院急救病人時(shí)用的是氧氣而不是煤氣、鉆石和鉛筆芯的成分相同卻沒(méi)人愿意相互交換、鐵生銹和冰雪融化有什么本質(zhì)不同引起學(xué)生的思考、點(diǎn)明學(xué)科的研究對(duì)象，再循序漸進(jìn)，用大量事實(shí)如蠟燭燃燒、吸入氣體和呼出氣體的探究在學(xué)生腦海中堆積，從而慢慢理解我們生活中所見(jiàn)、所用的各種東西原來(lái)都與化學(xué)密切相關(guān)，是化學(xué)研究的對(duì)象，在化學(xué)中稱為物質(zhì)。而化學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)是這些物質(zhì)在性能方面的特性、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用等?；瘜W(xué)研究的目的就是要在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，讓生活更方便更美好。為學(xué)生的思維指向打好基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)的思路變得清晰起來(lái)。

二、在教學(xué)豐富化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解

化學(xué)概念是化學(xué)思維的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科不同于其他理科的關(guān)鍵就在于概念的學(xué)習(xí)。但化學(xué)中的一些抽象性的概念如物理變化、化學(xué)變化、原子、分子、元素、離子、化合價(jià)、相對(duì)原子（分子）質(zhì)量等成為不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，漸漸也對(duì)化學(xué)失去興趣。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)類比，為抽象的概念找到具象的依托，為無(wú)法感知的狀態(tài)提供想象的實(shí)體。如在講解物質(zhì)的變化時(shí)，可從撕紙和燒紙兩種不同的變化引入，讓學(xué)生思考其中的區(qū)別，再通過(guò)課本中4個(gè)實(shí)驗(yàn)的討論、歸納總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的含義，為了加深學(xué)生的理解，可讓學(xué)生隨意舉例生活中的變化然后讓其歸類，有異議的讓大家一起討論得出，最后設(shè)置陷阱題目以此歸納出物理變化和化學(xué)變化的外延。在此過(guò)程中，最有意思的莫過(guò)于學(xué)生討論“頭發(fā)變長(zhǎng)”、“人長(zhǎng)高”是屬于哪種變化了。在講解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成時(shí)，可以通過(guò)沙子與沙堆的類比方法，化抽象為具象，讓學(xué)生把我們所能夠觀察到的宏觀物質(zhì)的印象與它內(nèi)在的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解物質(zhì)的微觀性。

三、教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過(guò)化學(xué)概念的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)科學(xué)的知識(shí)有所掌握，但思維基本還處于分散、單一的層面，缺乏對(duì)綜合問(wèn)題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的最大障礙，如何解決這個(gè)問(wèn)題，是全面提高學(xué)生思維水平的關(guān)鍵。如在進(jìn)行中考第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，把“化學(xué)用語(yǔ)-物質(zhì)常見(jiàn)的化學(xué)式”做了歸納，把分散的各個(gè)化學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，在強(qiáng)化概念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的轉(zhuǎn)變。

四、在教學(xué)過(guò)程中注重化學(xué)觀念的構(gòu)建

化學(xué)觀念具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)思想、方法和知識(shí)考查周圍事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣，決定著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)的每一步都應(yīng)與化學(xué)觀念的構(gòu)建聯(lián)系在一起，學(xué)生具備了基本的化學(xué)觀念，我們的教育可以說(shuō)就是成功的。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，循序漸進(jìn)。開(kāi)始階段，先設(shè)置合適的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀念的構(gòu)建過(guò)程。再在充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)把新知納入舊知，完成化學(xué)觀念的構(gòu)建。最后通過(guò)類比、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、形象思維等多種手段強(qiáng)化構(gòu)建。

化學(xué)價(jià)值觀是化學(xué)觀念的一個(gè)重要內(nèi)容。開(kāi)學(xué)階段學(xué)生并不太理解化學(xué)對(duì)于環(huán)境、生活、健康等方面的作用。在緒言里，課本舉了很多例子，旨在說(shuō)明化學(xué)的作用，實(shí)際上大多學(xué)生對(duì)此體會(huì)不深。教師可循序漸進(jìn)，如在《我們周圍的空氣》這一節(jié)中，學(xué)習(xí)到保護(hù)空氣這一節(jié)時(shí)，可設(shè)置“身邊的空氣質(zhì)量如何？原因？哪種化學(xué)物質(zhì)是罪魁禍?zhǔn)祝繌哪睦飦?lái)？問(wèn)題，讓學(xué)生大體了解化學(xué)的作用。到第七章《燃料及其利用》，學(xué)習(xí)到使用燃料對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，根據(jù)以前知識(shí)，讓學(xué)生把二氧化硫等有害物質(zhì)的危害、來(lái)源，處理方法并入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，慢慢構(gòu)建起綠色化學(xué)、原子經(jīng)濟(jì)的觀念。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，幾乎人人在提，但是在學(xué)校教育主陣地的課堂當(dāng)中如何真正落實(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題似乎太大，一時(shí)間是難以解決的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒?！睂?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是要常抓不懈的系統(tǒng)工程，只要每位教育工作者都充分重視起來(lái)，就能造就出更多卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

1.初中化學(xué)教科書(shū)（必修），人民教育出版社

2.初中化學(xué)教師參考書(shū)，人民教育出版社

3.盧巍，對(duì)化學(xué)基本觀念及“觀念構(gòu)建”的教學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)代教育科學(xué)

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣泰美中學(xué)）endprint