設(shè)疑啟思，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

陳小夏

摘 要：為未來而教，以未來的創(chuàng)新人才素養(yǎng)為目標(biāo)，需要新的教育模式來配合，這涉及教育方式、教育內(nèi)容，甚至評價(jià)方式等多方面轉(zhuǎn)變才能達(dá)成?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文從激情探趣、設(shè)疑啟思、有效評價(jià)這三個(gè)方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：激情探趣；設(shè)疑啟思；有效評價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)理念提的最多的就是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。其中提到了學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)中應(yīng)包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。筆者認(rèn)為在我們的教學(xué)過程中，教學(xué)方式也應(yīng)做相應(yīng)的改變。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，而且也給課堂教學(xué)注入了活躍的元素。與以往的教學(xué)模式相比，學(xué)生成了課堂教學(xué)中的主體，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了以未來的創(chuàng)新人才素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代的需要，但如何培養(yǎng)卻對教師提出了更高的要求，筆者從教科學(xué)十多年，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，兼以有效的教學(xué)評價(jià)等方面來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。筆者曾在農(nóng)村任教多年，現(xiàn)任教的初中是一所縣級優(yōu)秀初中，通過對比發(fā)現(xiàn)，不管是城區(qū)的學(xué)生還是鄉(xiāng)下的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和惰性都是相互交織的，所以筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、激情探趣，奠素養(yǎng)之基

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果”因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在教學(xué)《水的壓強(qiáng)》時(shí)，該課時(shí)內(nèi)容重點(diǎn)是學(xué)生利用液體壓強(qiáng)計(jì)來探討液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師往往介紹液體壓強(qiáng)計(jì)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索液體壓強(qiáng)有何特點(diǎn)，雖然在課堂中也體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想，把課堂的中心落在了學(xué)生的學(xué)上面，但很多學(xué)生其實(shí)在探究過程中往往找不到規(guī)律，而是先預(yù)習(xí)了課本中的內(nèi)容，做到了心中有數(shù)，有目的地去做實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上進(jìn)行的不是探究性實(shí)驗(yàn)，而是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因而，我在教材處理上做了新的改變，重點(diǎn)落實(shí)在建構(gòu)壓強(qiáng)計(jì)的形成過程，并在過程中滲透液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果斐然。

首先我通過幾個(gè)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出液體對其底部和側(cè)壁皆有壓強(qiáng)，緊接著提問：液體對浸沒在其中的物體有沒有壓強(qiáng)？因?yàn)槭孪阮A(yù)習(xí)過，學(xué)生一般都會隨口回答有。我緊接著追問：如何證明液體對浸沒在其中的物體有壓強(qiáng)？學(xué)生開始懵了，書本里沒介紹啊，不由自主地開始了思考，思維敏捷的學(xué)生經(jīng)過思考后鄭重提出必須讓浸沒在液體內(nèi)部的物體也產(chǎn)生形變。我又追問：如何通過實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生通過討論對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行種種設(shè)計(jì)，有的說在液體中浸沒的物體不能是硬的，因?yàn)樾巫冃Ч幻黠@，便推測用質(zhì)軟的物體，比如氣球。于是我當(dāng)堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)（裝置見圖1），但學(xué)生發(fā)現(xiàn)在液體里氣球的形變效果也看不出來，一時(shí)間同學(xué)們又陷入了深深的思考，對于解決這個(gè)貌似簡單但又不好解決的問題產(chǎn)生了濃濃的興趣。

在教學(xué)《光和顏色》課堂伊始，探究人看到物體的緣由這一現(xiàn)象的本質(zhì)時(shí)，學(xué)生之前學(xué)過嗅覺、味覺、聽覺等形成過程，于是便提出外界的光刺激人的眼球中的視覺感受器，再通過視神經(jīng)傳遞到大腦，形成視覺。我緊接著拿出手上的遙控器問學(xué)生：你們看得見這個(gè)遙控器上的光傳遞到你們的眼睛嗎？由于剛剛講的內(nèi)容和我的提問形成了強(qiáng)烈的對比，學(xué)生一下子興奮了。有的說是遙控器反射了光，有的認(rèn)為遙控器沒有發(fā)出光，從而為之后的光源和光反射打下了一個(gè)大伏筆，學(xué)生對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

這些課得以順利地開展，離不開學(xué)生的探究興趣，我們也可以在許多課上進(jìn)行創(chuàng)新處理，努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，奠定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑啟思，立素養(yǎng)之心

創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。由于教材中教學(xué)內(nèi)容往往知識性含量高，缺乏新奇性，所以教師在教學(xué)中可以將教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟思，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

仍舊以《水的壓強(qiáng)》為例，在學(xué)生陷入對于硬的或者軟的物體形變效果皆不明顯的思維瓶頸時(shí)，我又一次拋出了一個(gè)問題：那不硬不軟的物質(zhì)呢？并同時(shí)出示了一個(gè)事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)一端封有薄膜的雙通管（裝置見圖2）。被之前的難題所困擾的同學(xué)們一下子又被這個(gè)新的思路，新的問題深深吸引住了，情不自禁地又開始了激烈的思考與討論，課堂氣氛一下子又變的熱鬧起來了。經(jīng)過對比分析，學(xué)生得出將該雙通管有薄膜的一端浸沒于液體中，會看到薄膜向內(nèi)凹陷，形變效果應(yīng)該比較明顯。接下來我用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的猜測，學(xué)生們大為興奮。我適時(shí)的提問：此時(shí)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)有方向嗎，如果有，朝哪個(gè)方向？學(xué)生通過薄膜向內(nèi)凹陷這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出液體內(nèi)部壓強(qiáng)方向朝上。我繼續(xù)設(shè)置問題情景，緊接著提問：那么液體內(nèi)部的壓強(qiáng)向其他幾個(gè)方向也有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生提出將剛才的裝置在水中轉(zhuǎn)一圈看看，我依言行之，因?yàn)楣茌^長，難以在容器中整個(gè)旋轉(zhuǎn)（裝置見圖3）。學(xué)生自然而然地提出，能否將雙通管做的短一點(diǎn)，學(xué)生的眼眸里閃爍著創(chuàng)新的思維火花，等我拿出液體壓強(qiáng)計(jì)中的金屬盒這個(gè)部件，學(xué)生們大為興奮，催促我浸沒在液體中，由于金屬盒細(xì)小，我找學(xué)生上講臺來觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬盒薄膜一端在水中向上放置時(shí)，薄膜向下凹陷，并向大家描述了這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們共同得出液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

由于用手在玻璃槽內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，擋住了上臺觀察者以及大多數(shù)同學(xué)的視線，又有學(xué)生大膽提出加根細(xì)小的桿連接該金屬盒，效果會更好。我拿出壓強(qiáng)計(jì)的金屬桿，并演示其效果，學(xué)生們大為興奮，因?yàn)榻饘贄U不僅解決了手遮擋的問題，還能讓金屬盒在液體中自由旋轉(zhuǎn)，大大方便了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。此時(shí)壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒與金屬桿這兩個(gè)部件已經(jīng)基本構(gòu)建，并在此過程中解決了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)方向問題。endprint

學(xué)生們感覺壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造已基本熟悉，以為我接下來是介紹怎么使用液體壓強(qiáng)計(jì)，可我又接著提問：盡管解決了方向問題，可我發(fā)現(xiàn)金屬盒的形變效果很不明顯，難以比較在不同的情況下的差異，那如何放大這種形變效果呢？于是課堂上學(xué)生們自然形成討論，由于以前有類似的轉(zhuǎn)換思想的滲透，有學(xué)生提出從金屬盒內(nèi)有空氣聯(lián)想到在外面接一個(gè)玻璃管，放入液體，根據(jù)薄膜凹陷產(chǎn)生的氣壓變化從而使玻璃管中的液面發(fā)生變化來感受形變的效果。于是我按照學(xué)生的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實(shí)明顯了很多（裝置見圖4）。我進(jìn)一步誘導(dǎo)，繼續(xù)提問：可以擴(kuò)大這種液面高度變化的效果嗎？學(xué)生聯(lián)想到體溫計(jì)和溫度計(jì)的精確度差異的知識繼續(xù)提出改進(jìn)建議：將玻璃管做得更細(xì)更長。我拿出更細(xì)更長的玻璃管演示實(shí)驗(yàn)，效果變的越發(fā)明顯，但問題隨之而來：太細(xì)太長的玻璃管放置時(shí)很不方便，容易打碎，給實(shí)驗(yàn)帶來不便因素，能否有更好的改進(jìn)辦法，學(xué)生們提出將細(xì)玻璃管彎曲變成U形管，并以兩邊的液面高度差來衡量液體壓強(qiáng)的大小，我順勢介紹U形壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造、原理等。至此液體壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造在教師不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境下，學(xué)生們對壓強(qiáng)計(jì)的每個(gè)構(gòu)造的作用都非常清楚，學(xué)生對于運(yùn)用壓強(qiáng)計(jì)進(jìn)行之后的探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)就顯的游刃有余了。

再比如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課時(shí)，教材中為了驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣設(shè)置了如圖實(shí)驗(yàn)（裝置見圖5），我首先設(shè)置以下問題情境：1.裝滿水的試管套入和取出時(shí)難度很大，容易出現(xiàn)漏水等情況，是否有更好的解決辦法？2.漏斗能包裹的水草數(shù)量十分有限，收集氣體的量較少，怎樣才能收集金魚藻產(chǎn)生全部氣體？3.原裝置無固定、密封，如何克服移動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)灑水等意外情況？學(xué)生們盡管事先對光合作用有所了解，但對于這些問題卻措手不及，同時(shí)也提起了濃濃的興趣。由于在前面的章節(jié)中學(xué)過實(shí)驗(yàn)室制氧氣、二氧化碳等氣體的發(fā)生裝置，所以有同學(xué)提出能否借用這些發(fā)生裝置進(jìn)行改進(jìn)，在師生熱烈的討論中，我們給教材實(shí)驗(yàn)做出了改進(jìn)（裝置見圖6），學(xué)生們興奮不已，充滿了成就感，課堂效率自此順利提升。

在我們的課堂教學(xué)中，往往按部就班的教授書本知識，學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)地接受知識。在此過程中即使教師注意到要啟發(fā)學(xué)生的思維，但往往陷入了為了“問”而問，忽視解決問題方法的發(fā)現(xiàn)過程的展示，致使學(xué)生在課后解決問題時(shí)由于課堂上的思考程度不夠只能解決教師已講過的問題，而難以解決其他問題。這樣的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中看起來很順利，但是，學(xué)生不能達(dá)到對科學(xué)知識的深刻理解并運(yùn)用，也就不能真正掌握解決問題的方法，甚至滯后了學(xué)生的知識遷移能力、探究能力、動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)等能力。

所以教師要設(shè)疑啟思，讓學(xué)生通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理趨勢，激發(fā)創(chuàng)新思維，共同合作，解決問題，建立學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心。

三、有效評價(jià)，護(hù)素養(yǎng)之航

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、興趣與教師的評價(jià)也有著密切的聯(lián)系。課堂中教師的有效評價(jià)語言不僅能影響課堂教學(xué)的氣氛和學(xué)習(xí)過程，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。我很喜歡美國鋼鐵公司的第一任總裁史考伯說的一句話：“我認(rèn)為，我那能把員工鼓舞起來的能力，是我擁有的最大資產(chǎn)，而使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊賞和鼓勵(lì)，”而作為教師的我們，在平時(shí)的教學(xué)過程中，是否又吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)了呢。

我們每天面對著學(xué)生，由于職業(yè)的倦怠和審美的疲勞等，我們常常是完成我們的教學(xué)任務(wù)為先，以至于我們忘記了我們的學(xué)生是多么的渴望在課堂中獲得我們的贊美。在教學(xué)中，我經(jīng)常會為學(xué)生的奇思妙想而發(fā)出適時(shí)的贊嘆，用真誠的語言去贊美他們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了鼓舞，對科學(xué)的學(xué)習(xí)就有了更大的探究熱情?，F(xiàn)在有好多的教師在教書多年后忽略了這一點(diǎn)，課堂上不再是贊美的語言，更多的可能是責(zé)備學(xué)生怎么沒認(rèn)真聽講，或者只是草草地說一些諸如“你講得非常好”之類毫無營養(yǎng)的詞語，長此以往，陷入了惡性循環(huán)，課堂上學(xué)生懶于回答，或者敷衍了事，科學(xué)課堂也就失去了它應(yīng)有的魅力。學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)，被迫接受知識的過程，這樣的情境學(xué)生又怎么會為你的課而提起興趣呢，有效的評價(jià)，可以為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)保駕護(hù)航。

我們的教育該給學(xué)生留下什么呢？祖國的未來需要怎樣的人才呢？是按部就班，是創(chuàng)新？相信我們教師心中都有一個(gè)答案。讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才是我們教師教學(xué)中的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

1.劉云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016年8月第一版.

2.江曉原.科學(xué)史十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015年10月第一版.

3.A.F.查爾莫斯.科學(xué)究竟是什么[M].魯旭東譯.北京：商務(wù)印書館出版社，2016年1月第一版.

（作者單位：浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint