幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)及其教育策略

安娜

摘 要：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，上承牙牙學(xué)語的嬰兒期，下啟小學(xué)教育的啟蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。幼兒教師要研習(xí)語音學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展進(jìn)行全面指導(dǎo)，只有科學(xué)合理規(guī)范地教學(xué)，才能傳授準(zhǔn)確的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：鏈接期；敏感期；語音習(xí)慣；教育途徑

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.100

科學(xué)研究結(jié)果顯示，2—3歲是幼兒口頭語言訓(xùn)練的最佳時(shí)期，也是幼兒非正規(guī)語言訓(xùn)練的延續(xù)期，此時(shí)期如果注重語言訓(xùn)練，就能使之掌握更多的生活語言，促進(jìn)腦細(xì)胞發(fā)育，增強(qiáng)其想象力和理解力；4—5歲是書面語訓(xùn)練的最佳時(shí)期，幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言能力在這一階段，將獲得質(zhì)的突破與飛躍。它上承牙牙學(xué)語的嬰兒期，下啟小學(xué)教育的啟蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。所以，幼教階段是孩子一生教育鏈接的關(guān)鍵期，必須給予足夠的重視。而鏈接期教育的好壞，跟幼兒教師的語言素質(zhì)分不開。如果一個(gè)幼兒教師自身的能力不強(qiáng)，語言水平不能達(dá)標(biāo)，提高幼兒的語言能力就無從說起。

一、培養(yǎng)幼兒的語音意識(shí)

（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力

在幼兒語言發(fā)展的早期，常常是模仿別人說話的語調(diào)，對(duì)于自己的音不能分辨感知，直到三歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)就會(huì)出現(xiàn)相互代替的情況。這一現(xiàn)象是由于幼兒聽覺水平較低造成的。因?yàn)槁牭脺?zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提，要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽覺，需要反復(fù)練習(xí)分辨，使他們能聽得準(zhǔn)確，能分辨語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的音，為幼兒準(zhǔn)確地感知語音打好基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體教學(xué)中的資料進(jìn)行示范和解說，讓幼兒在生光色的氛圍中感受語音的正確發(fā)音。

（二）教會(huì)幼兒正確發(fā)音

教師應(yīng)以普通話為標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)幼兒正確發(fā)音，使他們?nèi)雽W(xué)前能正確掌握1300多個(gè)普通話音節(jié)。三歲左右的幼兒不能協(xié)調(diào)地利用發(fā)音器官發(fā)音，或者受方言的影響不能很準(zhǔn)確地辨別聲母韻母聲調(diào)的發(fā)音。需要我們的幼兒教師掌握本地區(qū)的方言中的難點(diǎn)來確立幼兒的發(fā)音重點(diǎn)。如甘肅方言中n和l不分，前后鼻音不分，就需要教師先掌握他們之間的發(fā)音要領(lǐng)及方法，才能示范給孩子們。

（三）培養(yǎng)幼兒的言語表情

這里的言語表情不僅指面部表情、眼神、和手勢(shì)，還指的是根據(jù)說話內(nèi)容的變化調(diào)整聲音的大小和速度，從而構(gòu)成不同的言語表情。所以在教學(xué)中，幼兒教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自然表情，做到聲音的性質(zhì)與表達(dá)的內(nèi)容一致。尤其是在講故事或表演幼兒文學(xué)作品時(shí)，更應(yīng)該控制聲音的變化。

（四）培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)

要求幼兒在語言交往中注意文明禮貌，態(tài)度友好自然，不允許撒嬌和粗暴地講話。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯教育

（一）先教幼兒代表具體概念的詞，再教代表抽象概念的詞

在詞類的認(rèn)識(shí)上，首先教幼兒掌握關(guān)于對(duì)象和現(xiàn)象的詞——名詞，接著教幼兒認(rèn)識(shí)說明對(duì)象和現(xiàn)象動(dòng)作的詞——?jiǎng)釉~，隨后就認(rèn)識(shí)說明對(duì)象和現(xiàn)象性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞，最后教幼兒掌握介詞、連詞等虛詞。

（二）把詞與具體事物的形象聯(lián)系起來幫助幼兒正確理解詞義

例如，穿衣服時(shí)教會(huì)他們正確叫出衣服和衣服各部分的名稱；如形容詞的理解和運(yùn)用，教師帶領(lǐng)幼兒在雨后的路上走時(shí)說：“這泥濘的路真難走！”幼兒就能很形象地體會(huì)出“泥濘”的意思了。

（三）教幼兒正確運(yùn)用詞

教師要有意識(shí)地利用教育活動(dòng)、游戲、散步以及其他自由活動(dòng)關(guān)注幼兒語言表達(dá)的運(yùn)用情況。游戲的互動(dòng)性，符合幼兒的特點(diǎn)，更容易把幼兒吸引到學(xué)習(xí)中，在游戲中練習(xí)新詞，既符合幼兒在玩中學(xué)的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了幼兒為完成游戲克服困難，遵守規(guī)則的好習(xí)慣。游戲還能克服膽怯寡言孩子的不足，為他們學(xué)習(xí)減輕困難。比如，給中班孩子講了《小貓釣魚》的故事。幼兒掌握了“一心一意”“三心二意”等詞語，剛好在搭積木時(shí)，個(gè)別幼兒一會(huì)搭樓房，一會(huì)搭公園，最后哪個(gè)都沒搭成，這時(shí)，教師就可以問孩子們：“為什么這些小朋友沒有搭出來？”再次將“一心一意”“三心二意”運(yùn)用到課堂上，幫助幼兒領(lǐng)會(huì)詞語的意義。

（四）通過日常生活的觀察和參觀來豐富幼兒的詞匯

實(shí)物觀察和模型觀察，如餐具、炊具、水果、蔬菜、糧食作物、勞動(dòng)工具等，沒有條件的就可以參照模型或電子圖片講解，如飛機(jī)、輪船、火車、軍事武器等。在觀察的過程中，可以用談話的方式引導(dǎo)幼兒觀察，在開始觀察時(shí)可以用問題引發(fā)幼兒的觀察興趣，比如觀察物體的特征、反復(fù)談?wù)摵兔枋鲇^察的對(duì)象，教師教給幼兒新詞時(shí)，要用準(zhǔn)確的詞語自然地教給幼兒。

三、幼兒語法的發(fā)展與教育途徑

三歲左右的幼兒已開始掌握一些復(fù)合句，句型從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句逐漸增加，幼兒從一些連主語也不分的單詞句，逐漸分化為只有主謂結(jié)構(gòu)和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的雙詞句，直到后來結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。如幼兒會(huì)說：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)解放軍叔叔”“我看見了兩只黑的小白兔”。之后，隨著年齡和認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)，才會(huì)分清修飾語和中心詞的關(guān)系。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該立刻對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或帶有歧義的詞等。

幼兒的語句缺漏現(xiàn)象很嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)比較松散，詞序紊亂。如幼兒會(huì)把“你用筷子吃飯，我用小勺吃”說成“你吃筷子，我吃勺子”，把“老師，要出去”說成“老師出去”。雖能組成句子，但句子經(jīng)常不夠完整，會(huì)有缺主語或用詞顛倒，句子斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。教師要多加引導(dǎo)，幫助他們完整地說出一句話。

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，幼兒教師要運(yùn)用規(guī)范化語言，做到人性化、藝術(shù)化，同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長(zhǎng)，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2] 苑望.幼兒教師口語[M].北京：高等教育出版社，2012.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣]