兒童敏感期的特點及其教育啟示

■文/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 謝 昱

敏感期的概念最早起源于生物學(xué)領(lǐng)域，由荷蘭生物學(xué)家德佛里斯提出，認為生物在其生命發(fā)展的過程中，會有一個特殊的時期，這一時期會對某種事物的感知產(chǎn)生強烈的沖動，這個時期就是敏感期。蒙臺梭利將這一生物學(xué)領(lǐng)域的觀點引入到兒童的教育領(lǐng)域中，認為兒童的生命歷程中同樣存在著與動物相同的特殊環(huán)境刺激的敏感期。在這個階段，兒童心理的某個方面發(fā)展最為迅速，相對于其他時期里更容易學(xué)習(xí)某種知識和技能。

一、兒童敏感期的特點

(一)敏感期的暫時性

敏感期會形成相對應(yīng)的敏感性，并與兒童成長密切相關(guān)。在幼兒發(fā)展的過程中，如果錯過與敏感期相適應(yīng)的年齡階段，與敏感期對應(yīng)的敏感性也會隨之消失。比如，2—4 歲是幼兒語音學(xué)習(xí)的敏感期，在這個時期，幼兒具有語言敏感性，對人的聲音表現(xiàn)出強烈的興趣，一旦敏感期過去，這種語言的敏感性就會轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，如果不能有效地利用敏感期，寶貴的敏感期就會在未成熟的狀態(tài)下消失，以至于幼兒在該敏感期應(yīng)獲得的能力無法得到充分的發(fā)展。

（二）敏感期的整體性

蒙臺梭利對兒童敏感期的呈現(xiàn)和持續(xù)時間進行了細致地觀察和研究，發(fā)現(xiàn)兒童的各種敏感期并非一種割裂的狀態(tài)，而是作為一個延綿不斷的整體，具有一定的連續(xù)性。如果在發(fā)展過程中錯過或者未能充分利用某個階段相對應(yīng)的敏感期，兒童的成長則出現(xiàn)了斷層，本來應(yīng)該獲得并發(fā)展的能力也因此會成為遙不可及的幻想。

（三）敏感期的差異性

蒙臺梭利認為兒童的敏感期具有很大的差異性。首先，兒童的敏感期在性別上存在很大的差異。一方面，不同性別的兒童同一敏感期出現(xiàn)的時間存在很大的差異，如女孩情感敏感期出現(xiàn)的時間會比男孩早。另一方面，不同性別的兒童在相同敏感期的行為表現(xiàn)也存在很大的差異。例如，在情感敏感期，女孩表現(xiàn)出膽小、怯懦，而男孩的行為卻表現(xiàn)出淘氣、頑皮。其次，同一年齡階段的兒童，他們的敏感期也存在著很大的個體差異性。例如，有的兒童對音樂非常敏感，有的兒童則對色彩線條非常敏感。

二、教育啟示

（一）把握時機，珍視敏感期教育價值

敏感期是兒童發(fā)展相應(yīng)能力的最佳時機，但敏感期的出現(xiàn)卻是短暫的。因此，成人要善于捕捉兒童的敏感期，在這一時期不僅要提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，還要有意識地進行與敏感性相對應(yīng)的教育。首先，作為家長和教師，應(yīng)重視敏感期的教育價值，深度了解幼兒各敏感期出現(xiàn)的時間及相對應(yīng)的幼兒行為特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒有針對性的教育。例如，在幼兒觸覺敏感期時，提供各種材質(zhì)的物體，如軟軟的棉花、硬硬的石頭、滑滑的鵝卵石等，引導(dǎo)幼兒通過觸摸各種材質(zhì)的物體發(fā)展觸覺。在語言敏感期時，讓幼兒多聽故事兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達和交流能力。其次，要遵循時間節(jié)律，切勿拔苗助長?，F(xiàn)如今，一些家長教子心切，過早地讓幼兒學(xué)習(xí)識字，練習(xí)書寫。這些既背離了幼兒敏感期的發(fā)展規(guī)律，過大的學(xué)業(yè)壓力也造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的缺失，進而引發(fā)幼兒的逆反心理。

（二）家園配合，重視幼兒學(xué)前期的教育

研究表明，在人的心理發(fā)展中，許多敏感期都在學(xué)前階段。比如，2—4 歲是語音學(xué)習(xí)的敏感期，5—5.5 歲是數(shù)概念掌握的敏感期。這些敏感期及其相應(yīng)能力的發(fā)展會為幼兒一生的成長打下良好的基礎(chǔ)。終身發(fā)展心理學(xué)的研究已表明，兒童身體、心理的成長和發(fā)展是一個連續(xù)、持久的過程，每一個敏感期的發(fā)展情況會直接影響下一個敏感期的發(fā)展水平。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)和奠基階段，但當下的教育環(huán)境中，很多家長對學(xué)前期的教育不夠重視，認為幼兒園的教學(xué)就是讓幼兒吃好、睡好、玩好，這種觀念會錯失幼兒在學(xué)前敏感期很多能力的發(fā)展，造成幼兒終身發(fā)展不可彌補的遺憾。因此，家庭和幼兒園應(yīng)密切配合，促成合力，為幼兒提供安全、健康的生活環(huán)境，使幼兒在豐富、愉悅的游戲中獲得終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)及經(jīng)驗，為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）因材施教，體現(xiàn)幼兒個體差異

蒙臺梭利指出，不同的兒童，其敏感期的出現(xiàn)與持續(xù)時間有著很大的差異性。這就需要教師在教育實踐的過程中，關(guān)注個別差異，為不同幼兒的敏感期發(fā)展提供契機。在教育活動內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該選取更適合兒童敏感期特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。例如，在幼兒的音樂敏感期，可以在音樂中加入一些具體的故事情境和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在具體的故事情節(jié)中理解音樂，充分感受、欣賞和表達音樂。在教育活動的開展中，要根據(jù)每個幼兒的實際情況及能力靈活地執(zhí)行。例如，在音樂欣賞活動中，對于能力稍弱一點的幼兒，可重點讓他們?nèi)ジ惺?、理解音樂的性質(zhì)及樂曲所要表達的情緒，對于能力較強的幼兒，還可以加大難度，引導(dǎo)幼兒用自己的肢體動作、表情去表達對于音樂性質(zhì)及情緒的感受。在進行教育評價時，要關(guān)注幼兒的個體差異，充分尊重幼兒的需求和情感，給幼兒提供自由游戲、自由感受、自由表達的機會。

兒童的敏感期被蒙臺梭利稱之為“童年的秘密”，蒙臺梭利傾盡畢生精力去探索和追尋童年的秘密。然而，“童年的秘密”這一窮之不盡的精神寶藏至今還在被人們所追尋。敏感期的暫時性、整體性及差異性，不僅呈現(xiàn)出兒童的自主和個性這一主要的成長趨勢，也向成人展現(xiàn)出兒童各種能力成長和發(fā)展的相應(yīng)時期。教師不僅要重視敏感期，營造適宜的環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，還應(yīng)該尊重幼兒的主體性，站在幼兒的身后，努力理解幼兒，幫助和支持幼兒的發(fā)展。