初中作文教學(xué)有效策略探究

張翠平

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而在實際的教學(xué)過程中，占據(jù)著語文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)卻是讓教師頭疼，學(xué)生談之色變的重要問題。學(xué)生寫作費盡心神卻難以寫出佳作，教師評改卻又占用大量的時間和精力，卻難以奏效。因此，教師要轉(zhuǎn)變意識，分析學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開手腳，寫出屬于自己的作文，提高作文水平。

關(guān)鍵詞：初中作文；興趣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.078

作為語文教學(xué)中的“半壁江山”，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的一個重要課程，也是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的一個重要標準。因此，不管是教師還是學(xué)生要重視作文教學(xué)。因此，寫作文應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內(nèi)容諸方面解決“作文難”的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的思路。

一、轉(zhuǎn)變理念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以自我為中心，教材為根本，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生總是被動地在接受知識和理念，缺乏自主性和積極性，沒有創(chuàng)新意識，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的作文千人一面，內(nèi)容空洞，沒有新意，而且對寫作感到厭煩，無話可說，教師在批改的時候也會感到無奈。

要想改變這樣的教學(xué)狀況，教師就要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，以學(xué)生為課堂的主體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將自己放置于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者的位置，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極與學(xué)生互動，靈活采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性和主動性。另外，教師要積極創(chuàng)新，不能將教學(xué)拘束在教材中，要以教材為基礎(chǔ)，積極開拓創(chuàng)新，主動挖掘和尋找對學(xué)生寫作有利的各種途徑，從而提升教學(xué)效率。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，教師的引領(lǐng)作用非常重要。如果教師沒有對學(xué)生的認知水平和寫作能力有一定的了解，在制定教學(xué)方法和目標時就容易出現(xiàn)失誤，這樣就會使學(xué)生在寫作時出現(xiàn)彎路。因此，只有教師深入了解學(xué)生，才能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地制定教學(xué)策略和方法，才能最大限度地解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，才能夠切實提高學(xué)生的寫作水平和能力。

二、善于觀察生活，注重積累

在實際的教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文空洞，蒼白，沒有個人的真實情感，套話、空話居多，寫出的文章沒有初中學(xué)生身上的活潑生動，學(xué)生寫作往往是胡拼亂湊一番。要想改變這樣的狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，感悟生活。

生活是寫作的源泉，只有走進生活，感悟生活，才能夠有活生生的真實的具體的寫作素材。這也是語文課程標準所強調(diào)的。

觀察是人們從生活中汲取源泉、獲得素材的重要手段之一，同時也可以作為人們啟迪思維、認識事物、增長知識很好的一個途徑，對語文素養(yǎng)的形成也能起到至關(guān)重要的作用。自然、社會和實際生活都是寫作素材取之不盡、用之不竭的關(guān)鍵資源，要善于觀察、仔細觀察、多角度觀察，在生活中能夠做到對任何事物用心觀察，熱愛生活，觀察生活，積累生活，思考生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真與假、美與丑、善與惡，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解，并把看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來之后形成日記或周記，這樣經(jīng)過長時間的日積月累，腦子里的“貨”就會越來越多，越來越豐富?？梢哉f，沒有細致入微的觀察就沒有寫作的素材，就寫不出讓人耳目一新的文章。

三、讀寫結(jié)合，在閱讀中積累寫作素材

讀寫是一體的，閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，能豐富學(xué)生的情感，并且在潛移默化中學(xué)到很多寫作的技巧和方法，迸發(fā)寫作靈感。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。閱讀材料既可以是課內(nèi)教材上的文章，也可以是課外推薦的優(yōu)秀讀物。在閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，不能漫無目的地瀏覽，要分析文章的寫作背景，作者的情感以及在文中運用的各種技巧，遇到一些優(yōu)美的詞句時要進行摘抄，進行原始的積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。

另外，日記和隨筆也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記日記和隨筆，將自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的有趣的自己有感悟的事或者人記錄下來，生活每天都是新的，只要用心觀察，抓住那些轉(zhuǎn)瞬即逝的片段，就能為以后的寫作積累真實的素質(zhì)。

四、作文評改的個性化，鼓勵學(xué)生發(fā)揚個性

初中學(xué)生都是存在客觀差異的，都是個性十足的，他們的作文中也體現(xiàn)著自己不同的個性。當然由于各種原因的存在，學(xué)生的寫作水平也是參差不齊的。因此，教師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價的時候，也要尊重學(xué)生的差異性和個性。不能一刀切地隨意寫幾個評語，隨意打一個分數(shù)，這樣傳統(tǒng)的批改手法會使學(xué)生的寫作積極性和主動性喪失，無法得知自己的優(yōu)劣所在，更難以在教師的評語中找到提升能力和水平的方法。

因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際靈活采用各種評改方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力給予具體的指導(dǎo)和幫助，并且鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句，恰當?shù)男揶o以及嚴謹?shù)倪壿嫷?，教師都?yīng)該及時給予鼓勵，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體的失誤或者不足，教師要詳細地指出，并且提出如何避免或者改變，這樣具體而詳細的評價才會讓學(xué)生感到教師對自己的重視，才會對寫作有興趣和信心，才能夠逐漸提高自己的寫作水平，最終寫出富有靈魂，個性化的作文。

綜上所述， “沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。初中作文教學(xué)是一項漫長的巨大的工程，我們每一位教師都要付出努力，根據(jù)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的客觀實際，靈活采用各種教學(xué)方法，積極探究，大膽創(chuàng)新，努力尋找出適合實際的方法和技巧，為提升學(xué)生的寫作能力和水平而不懈地努力奮斗。

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[ 責(zé)任編輯 萬淑蕊]