工作坊式教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)效性研究

張杰+陳爭(zhēng)平

【摘要】工作坊式教育是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著較大的差別。本文系統(tǒng)地闡述了工作坊式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了切實(shí)可行的對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，厘清傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)之間的聯(lián)系，為進(jìn)一步提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工作坊 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0215-01

教育部于2007年提出《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，旨在為了進(jìn)一步提高廣大院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到心儀的工作，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。該要求中提倡廣大院校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將該門(mén)課程融入到公共課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去，旨在將對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終。近幾年來(lái)，各院校相繼開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，但我們也應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程效果并不理想，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升是非常不利的。而采用工作坊式教育可以有效解決這些問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.工作坊教學(xué)模式的提出

眾所周知，現(xiàn)階段，我國(guó)各院校將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)置在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，不僅如此，教學(xué)模式多采用以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，以課堂教學(xué)為主渠道，機(jī)械地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。但我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)演練且教學(xué)資源相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平難以提升，不能滿足就業(yè)單位的需求。筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的主要目的在于使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，挖掘自身潛力，滿足就業(yè)崗位的需求。因此，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐作為就業(yè)指導(dǎo)課程的核心，化解原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.工作坊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）遵循學(xué)做合一的教學(xué)理念。

“無(wú)論何人要認(rèn)識(shí)什么事物，除了同那個(gè)事物接觸，即生活于（實(shí)踐于）那個(gè)事物的環(huán)境中，是沒(méi)有法子解決的?！惫ぷ鞣皇浇虒W(xué)模式正是基于“實(shí)際的體驗(yàn)”“反思的觀察”“理論的直觀化”和“主動(dòng)的實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)=體驗(yàn)+思考+踐行”。要求學(xué)生不但要“反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，更要逐步地去“反思其他經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系”“反思如何去應(yīng)用新的學(xué)習(xí)成果”，訓(xùn)練他們的分析、評(píng)價(jià)和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的成效。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)偏經(jīng)驗(yàn)型課程，工作坊正是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)做合一”，并在全過(guò)程貫徹此理念，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”與“反思踐行”相融合的學(xué)習(xí)機(jī)制，以體驗(yàn)促思考，以踐行促養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做合一的態(tài)度和行為習(xí)慣。

（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)化與系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)校課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。工作坊式教學(xué)模式是一種實(shí)踐情景教育，在課程內(nèi)容的選擇和安排上，不是僅僅按照知識(shí)體系的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)，而是緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求采取專(zhuān)題化設(shè)計(jì)，同時(shí)工作坊還特別注重教學(xué)成果的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)層面、技能層面到態(tài)度層面是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，層層遞進(jìn)進(jìn)而形成科學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)自我分析、相互學(xué)習(xí)、溝通借鑒并最終轉(zhuǎn)變態(tài)度，切實(shí)改進(jìn)自己的認(rèn)知與行為。

（3）采用多樣化和參與性的授課方式。

教學(xué)形式豐富，參與性強(qiáng)是工作坊的又一特點(diǎn)。它的主要教學(xué)形式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身心俱動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有切身的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而收到良好的教學(xué)效果。此外，在授課中廣泛運(yùn)用情景模擬法、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練法、課堂討論法、任務(wù)導(dǎo)向法、社會(huì)調(diào)查法等方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)的形式豐富多彩，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不再是枯燥乏味的單向“填鴨式”學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，尋找解決方法，促進(jìn)自我實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)。

3.工作坊式高校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵

（1）深入了解教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)。

目前絕大多數(shù)院校將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為公共課程之一，這充分表明各院校對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視力度。通過(guò)該門(mén)課程可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，促使大學(xué)生在學(xué)生階段能夠?qū)ψ陨砦磥?lái)有科學(xué)合理的規(guī)劃，并在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自身的就業(yè)能力。筆者認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既是知識(shí)的傳授，也適用于學(xué)生技能的培養(yǎng)，在授課過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立新的態(tài)度和觀念，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比知識(shí)的掌握更重要。而工作坊式教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，則可以進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提條件。盧卡奇曾經(jīng)提出每個(gè)現(xiàn)象都是一個(gè)過(guò)程性的整體，然而，在現(xiàn)象世界，這個(gè)整體卻往往表現(xiàn)為固定輪廓的靜止現(xiàn)象。正因如此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用工作坊式教學(xué)模式，以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)要素。首先要為廣大學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在情境中培養(yǎng)真實(shí)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。再次，要幫助學(xué)生積累知識(shí)資料，使學(xué)生能夠多方面的觀察和了解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考解決問(wèn)題的方式方法，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)的將問(wèn)題解決掉。

（3）明確師生角色與任務(wù)。

筆者認(rèn)為學(xué)生的自我主體性意識(shí)，只有在公共性中才能得到發(fā)展，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以公共價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)和前提條件。工作坊式教學(xué)模式，可以明確教師和學(xué)生的自我主體性意識(shí)，并拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)體的共同成長(zhǎng)，為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在該種教學(xué)模式中，教師處于引導(dǎo)者和輔助者的地位，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到了舉足輕重的作用，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以了解職業(yè)生涯與求職就業(yè)的過(guò)程，并通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的科學(xué)定位。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，工作坊式教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升具有一定的時(shí)效性，需要我們給予高度的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將工作坊式教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)生的職業(yè)能力教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生的就業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊婧.提高M(jìn)TI學(xué)生譯員職業(yè)能力的口譯“工作坊”教學(xué)模式研究[D].湖南大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

張杰，男，1967年9月16日生，漢族，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，教授。研究方向：教育技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

陳爭(zhēng)平，女，1962年9月15日生，漢族，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，經(jīng)濟(jì)師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，生涯規(guī)劃師。研究方向：教學(xué)管理與就業(yè)指導(dǎo)。endprint