翻轉(zhuǎn)課堂融入第二外語日語教學(xué)的探索

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)的“教師-書本-課堂”相對應(yīng)，形成“視頻-課堂-教師”模式，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂融入第二外語日語教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，探討教學(xué)基本流程以及需要注意的幾項(xiàng)問題，旨為日語教學(xué)在信息化時(shí)代背景下的課堂教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 第二外語日語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G434；H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0106-01

隨著科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出各種各樣的學(xué)習(xí)平臺。首先，資源豐富化、多樣化。例如專業(yè)日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各類日語學(xué)習(xí)類的微信公眾平臺的推廣。其次，主題突出，學(xué)習(xí)方便。網(wǎng)絡(luò)上微課內(nèi)容短小精悍，知識重點(diǎn)突出，易于學(xué)生掌握。在這樣的環(huán)境和背景下，人們獲得知識途徑多元化，作為一線教學(xué)工作者不得不重視和反思，如何學(xué)習(xí)才能順應(yīng)時(shí)代潮流，探索出新型教學(xué)模式？

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來起源于美國、風(fēng)靡全球的新型教學(xué)模式，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教學(xué)”，顧名思義，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上和教師一起探討問題，將以前的“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)模式”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂研究”（鐘曉流等，2013），在這一過程中，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受者”，增加了其學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入第二外語日語教學(xué)的可行性分析

日語作為一種語言，有其學(xué)科特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)過程中，單詞識記、語法表達(dá)、語篇閱讀，都需要花時(shí)間和精力去理解記憶。其次，掌握好一門語言，不能單一學(xué)習(xí)文字，還要依托文化理解深層次的內(nèi)容。再次，日語是一門實(shí)踐性學(xué)科，不僅只靠單純的記憶、背誦，重點(diǎn)還需要在合適的語境下，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)內(nèi)容，這就是知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)著重知識講解輕視學(xué)生訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂滿足了這一需求。

在日語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了重視詞匯、語法知識講解，忽略聽說技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而向以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)語言交際能力、應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（郭瑜，2016）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入日語教學(xué)模式流程

翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)。

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出一些“熱身”性質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在這一過程中，將錄制好的視頻發(fā)給學(xué)生，輔助其學(xué)習(xí)。

觀看視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)新知識，解決教師提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。學(xué)生做到了第一次知識內(nèi)化，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生對課前問題的回答，來判斷學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。一方面，教師輔助學(xué)生解決其課前預(yù)習(xí)時(shí)遺留的問題，常常通過討論、互動(dòng)的方式，也可以將學(xué)生分為小組，鼓勵(lì)小組間競賽的方式解決問題，培養(yǎng)同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。另一方面，留有更多時(shí)間讓學(xué)生間進(jìn)行交流，提高聽力水平和口語表達(dá)能力，這是第二次知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂通過“問題引導(dǎo)-觀看視頻-解決問題”模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，更有利于課堂教學(xué)。但在實(shí)施過程中，需要注意幾個(gè)方面。

（一）視頻制作。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，視頻不易錄制過長，5-15分鐘為宜，短小精悍，利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。根據(jù)課程安排，將詞匯、語法、句型放在一組。也可根據(jù)不同的知識點(diǎn)，提供日本文化背景或語言情景，供學(xué)生參考。教師技能的提高。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色由課堂主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，資源多元化的今天，如何利用信息設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的視頻，也是擺在教師面前需要攻克的問題。

（二）學(xué)生自主性的監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂將教師由主導(dǎo)者換為設(shè)計(jì)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其中學(xué)生課前學(xué)習(xí)占了很大一部分比例。課堂教學(xué)效果的好壞，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力緊密相連，實(shí)施有效的監(jiān)管，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它的到來改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生有機(jī)會接觸更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)帶來便利。但是另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物，在實(shí)踐中不可避免會遇到很多新的問題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和技能，解決產(chǎn)生的新問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.（2）：58-63.

[2]郭瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在日語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：72-74.

作者簡介：

李銀玲（1987-），女，漢族，陜西咸陽人，助教，研究方向：日語教學(xué)研究。endprint