小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性及其開(kāi)展策略

李燦

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)可以說(shuō)是至關(guān)重要的一大組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)的重要性，并且通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；解題方法；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.087

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算教學(xué)的重要性概述

從現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容編寫(xiě)與教學(xué)體例編排的具體情況來(lái)看，計(jì)算知識(shí)在其中占據(jù)了較大的比例。由此可以判斷，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的不僅在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之美，更要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是應(yīng)用題的解題、幾何知識(shí)（如周長(zhǎng)、面積的求法）的公式推導(dǎo)、簡(jiǎn)易方程、比例等，都需要運(yùn)用到計(jì)算知識(shí)。如果學(xué)生的計(jì)算知識(shí)掌握不牢固，計(jì)算水平低下，就很難進(jìn)一步掌握其他數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難很好地繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)的重要性，并且靈活地把握授課方式，以便使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠有所收獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)的授課策略

（一）注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索開(kāi)放式解題方法

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生按照教材給出的計(jì)算步驟或計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，雖然也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算解題能力得到培養(yǎng)，但同時(shí)也扼殺了學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生將本應(yīng)充滿趣味性和探索性的計(jì)算過(guò)程視為機(jī)械地套用公式的流水線作業(yè)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索與教材內(nèi)容不一致的解題方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生遵循不同的思路，進(jìn)行多樣化解題。當(dāng)一道數(shù)學(xué)題擺在學(xué)生面前時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)題目的理解，遵循自己的解題思路對(duì)試題進(jìn)行求解。這樣做的目的在于，如果教師先行講解解題思路，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如：48×25=12×（4×25）或48×25=8×25×6。用乘法分配律考慮：48×25=（40+8）×25=40×25+8×25；從積不變規(guī)律考慮：48×25=48×100÷4；甚至有學(xué)生認(rèn)為可以這樣算：48×25=40×20+8×5。對(duì)于這些猜想的正誤教師要采取“暫緩判斷”的原則，而應(yīng)當(dāng)讓他們充分說(shuō)明自己的想法，肯定其合理的一面，并對(duì)答法進(jìn)行組合和改進(jìn)，充分培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、獨(dú)立探究的能力。

2.注重對(duì)解題方法的創(chuàng)新。正所謂“條條大路通羅馬”。盡管每一道數(shù)學(xué)題的答案是基本固定的，但是通往答案的道路卻有多條。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)解題方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新。比如，如何進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，解題過(guò)程中除了標(biāo)準(zhǔn)答案還有沒(méi)有其他的解題方法等，都需要引導(dǎo)學(xué)生思考并創(chuàng)新。

（二）通過(guò)多樣化練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算知識(shí)的夯實(shí)

課上的習(xí)題練習(xí)與課后的作業(yè)，其目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課上習(xí)得知識(shí)的消化與鞏固。但是，無(wú)論是課上習(xí)題練習(xí)還是課后作業(yè)，如若形式上千篇一律，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，教師在為學(xué)生布置課上習(xí)題或是課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多樣化練習(xí)方式，以使學(xué)生在完成課上習(xí)題或是課后作業(yè)的過(guò)程中能夠感受到知識(shí)探索的樂(lè)趣，避免學(xué)生因反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生消極情緒。

如教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，為其布置習(xí)題或作業(yè)內(nèi)容，這樣，學(xué)生會(huì)因習(xí)題或作業(yè)內(nèi)容是自己所熟悉的而充滿興趣。通過(guò)練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率和計(jì)算速度。

計(jì)算教學(xué)的練習(xí)包括鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。前一種練習(xí)的目的在于幫助學(xué)生通過(guò)此種練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中例題解題方式與解題思路的熟悉和鞏固，后一種練習(xí)的目的在于使學(xué)生能夠結(jié)合先前所習(xí)得的相關(guān)熟悉知識(shí)進(jìn)行解題，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨(dú)立算、同桌對(duì)口令、開(kāi)小火車(chē)、搶答、學(xué)生自己編題等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕之間能夠完成的，而且學(xué)生計(jì)算能力的影響因素也并非只有課堂學(xué)習(xí)這一方面。因此，教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該掌握計(jì)算教學(xué)的真諦，創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)的教學(xué)方法，完善訓(xùn)練方法，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，通過(guò)一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算能力，最大限度地提升計(jì)算教學(xué)的有效性。

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