淺析農(nóng)村小班化教學(xué)的利與弊

于廷海

摘 要：小班教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需要，在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用小班教學(xué)，利與弊共存。運(yùn)用小班教學(xué)，一方面教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注增多，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；另一方面由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等因素限制了小班教學(xué)發(fā)展，這也成為現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；小班化教學(xué)；利與弊；分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.044

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民進(jìn)城居住和農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女也不斷增加，促使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷減少，學(xué)校將學(xué)生組織起來(lái)，組成小班開展教學(xué)，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)主要是指在現(xiàn)代發(fā)展素質(zhì)教育背景下，將不超過(guò)30人的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，并開展有目的教學(xué)，使之成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的一種新型班級(jí)教學(xué)形式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展具有促進(jìn)作用。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的發(fā)展和意義

在發(fā)達(dá)國(guó)家，絕大多數(shù)都是采用小班教學(xué)的方式。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民的經(jīng)濟(jì)水平提高，一些學(xué)校也針對(duì)學(xué)生開展小班教學(xué)。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)實(shí)施中更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性而大受歡迎，也推動(dòng)了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。在我國(guó)頒布的《國(guó)家教育改革和規(guī)劃綱要》中，明確提出“將提高教學(xué)質(zhì)量作為我國(guó)進(jìn)行教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)”。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，開展小班教育，通過(guò)班級(jí)形式的改變，對(duì)現(xiàn)代教育資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡是我國(guó)現(xiàn)代教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)班級(jí)人數(shù)較少的班級(jí)實(shí)施小班教學(xué)，整合教學(xué)資源，促使每一位學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，挖掘?qū)W生潛在的能力，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)“一對(duì)多”的方式開展教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。同時(shí)教師不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也只能選擇性地回答，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)施小班化教學(xué)之后，教師給予每一位學(xué)生更多的關(guān)注，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的要求。

（二）縮短了學(xué)生間的差距，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師將更多的注意力放在班級(jí)內(nèi)成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生身上，對(duì)于中等生關(guān)注不夠，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)分級(jí)化。實(shí)行小班教學(xué)之后，由于學(xué)生人數(shù)驟減，教師可以對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。除此之外，也能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都能夠在自身領(lǐng)域更進(jìn)一步，這對(duì)減少班級(jí)學(xué)生差距，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小班教學(xué)中，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行交流，在一堂課中，每一位學(xué)生都可以有兩次及以上發(fā)言的機(jī)會(huì)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不但可以加深對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和掌握運(yùn)用能力的評(píng)估，進(jìn)而能對(duì)課程教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于教師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師也能針對(duì)這些重點(diǎn)和難題進(jìn)行解釋，或者與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，并解決遇到的難題。從而養(yǎng)成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教師班級(jí)管理的難度也隨之降低，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小班化教學(xué)劣勢(shì)

（一）教師綜合素質(zhì)較低

教師知識(shí)水平和實(shí)踐能力不足是現(xiàn)代小班化教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。雖然近幾年農(nóng)村小班化教學(xué)覆蓋范圍較廣，對(duì)農(nóng)村教師提出更大的挑戰(zhàn)。這既是提高農(nóng)村教師自身的機(jī)遇，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)綜合能力的契機(jī)。其中年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷、與時(shí)俱進(jìn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于中年教師，他們教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響大，不能很好地更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，導(dǎo)致小班化教學(xué)成效不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

（二）學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力變小，課堂互動(dòng)顯乏力

在小班化教學(xué)下，學(xué)生總體人數(shù)較少，缺乏在大班教學(xué)下學(xué)生之間力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下來(lái)，學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的空間會(huì)變得更加狹窄。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力下降之后，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也會(huì)不斷減少。隨著學(xué)生年級(jí)的提升，課業(yè)會(huì)更加繁重，一些學(xué)生針對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的甚至在教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，做出無(wú)關(guān)的樣子，不利于學(xué)生發(fā)展。這就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方式，開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）教材不適應(yīng)小班化教學(xué)

我國(guó)原有教材都是針對(duì)大班教學(xué)編著的，課程整體內(nèi)容教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)較多，而小班教學(xué)通常都會(huì)運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生不能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。為促使小班化教育成果的提高，就需要編制適合小班化教學(xué)的教材，編寫的教學(xué)內(nèi)容也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，縮短學(xué)生之間的距離，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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