通過互評和自評降低高中生英語學習中的焦慮

涂海燕

摘 要：焦慮是影響學習者外語學習的重要情感因素之一，焦慮的原因各不相同，其中很重要的一種是對負面評價的恐懼?，F(xiàn)就如何運用《牛津高中英語》教材的Project板塊的互評和自評的評價體系緩解學習者的焦慮情緒，增強其學習的動力和自信心進行闡述。

關鍵詞：外語學習；焦慮；評價體系；設計意圖

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.041

高中英語課程關注學生的情感，評價體系要有助于學生監(jiān)控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心（教育部，2003）。課標要求學生有較強的自信心和自主學習能力。但新課標沒有進一步陳述如何緩解學生的不利情感因素，增強其自信心；而在實際課堂教學中，學生因為過于在乎他人的評價變得緊張焦慮，發(fā)揮不出自己的水平或無法專注于課堂教學的情況比比皆是。教師可嘗試運用《牛津高中英語》Project板塊的互評和自評的評價體系，鼓勵學生之間合作學習，采用互相評價和自我評價方式，取長補短，降低焦慮，自然習得。希望這一方式能夠推而廣之，在其他課型的教學中進行運用。

一、互評和自評及意義

隨著教學改革的深入以及核心素養(yǎng)概念的提出和推廣，多所高中正努力建立多元化的評價體系，將學生的平時表現(xiàn)納入評價范圍，但這主要還是教師占主導地位的評價體系?！陡咧杏⒄Z課標標準（實驗）》中明確指出：“實施評價要注意教師的評價與學生的自我評價相結合?！?這一理念要求課程評價方式更加豐富，它不再局限于教師對學生的情況進行評價打分，學生相互之間可以互評，學生也可以自我評價并反思。

人文主義心理學的發(fā)展促使國內外學者開始關注情感因素在學習中的作用。外語學習是在一個充滿自我威脅并易引發(fā)焦慮的特殊情境中進行的。焦慮是指由于不能達到目標，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（范芬，2006）。這種情緒會嚴重影響學生的學習效率。比較常見的焦慮形式有三種：溝通焦慮、測試焦慮和負面評價恐懼式焦慮（Horwitz， Horwitz & Cope， 1986）。課堂上教師作為知識的傳授者，活動的組織策劃者，或多或少會給學生一定的壓力感，學生的情緒深受教師反饋的影響。作為英語學習的合作者，學生之間身份平等，他們之間互相評價無疑可以在一定程度上緩解學習者的負面情緒。另外作為學習者本身而言，對自我表現(xiàn)的評價過程就是學習者認識自我、分析自我、提高自我的過程。

二、互評和自評的教學實踐

江蘇版《牛津高中英語》每個模塊都有Project板塊，該板塊屬于探究式學習，要求學生與學生分工合作，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定任務。項目任務的完成恰恰是另一段學習旅程的開始。各小組向全班同學展示本組完成的項目任務，小組成員采用一定的展示方式（輪流交流或共同表演），用PPT文件作為輔助，脫稿稱述。教師設計一份項目評估表，每位學生一份，進行互評和自評，自評包括評價自我和評價本組，互評則以分值的形式和文字描述的形式進行，指出優(yōu)點和需要改進之處，教師匯總整合并進行反饋。教師設計的評價表如下。

Assessment for Project

Name _________ Group __________

I. About myself

（1） The work that I took during the whole process： _______

（2） How did I deal with the difficulties that I came across？

II. About the performance of my group

（1） What I have learned from the group work？

（2） What improvements are needed？

III. Assessment of the presentation of the other groups.（I） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing， etc.）

IV. Assessment of the presentation of the other groups.（II） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing...）

Group 1：

Advantages：

Disadvantages：

Group 2：

Advantages：

Disadvantages：

[設計意圖]

1.項目一

該項目屬于自評，學生對自我表現(xiàn)進行評估，首先陳述在任務過程中自己所擔任的工作，并對自己的工作積極性、合作精神、工作效果以及在處理問題中的表現(xiàn)等方面進行反思。英語課程，既是學生提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨煉意志，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)的過程（王薔，2015）。這一評價項目有利于增強學生的責任感和克服困難的勇氣。另外，這項評價是自己與自己的對話，沒有壓力感。學生的自我評價摘錄如下：

* I work as an information collector. I worked on it for the whole night， but what I got seemed not enough for our group.endprint

* I had to pick out the materials that we can use in our task. I must have left out some useful information. So asked another group member for help.

2.項目二

該項目也屬于自評，學生對自己所在小組的工作表現(xiàn)進行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生學會從小組合作中學習他人的有點，增強其合作意識，并發(fā)現(xiàn)合作中存在的不足；肯定優(yōu)勢、增強信心、發(fā)現(xiàn)薄弱、及時調整。學生的自我評價摘錄如下：

* Too many new words made the presentation a little hard to follow.

* Next time， Ill try not to read from the PPT. Instead， Ill try to give a speech.

* Not all the members are involved in the work.

* Im proud of my work.

* We put a lot of efforts into the project and enjoyed each others company.

3.項目三

該項目屬于他評，每位同學對其他小組的任務完成情況評價，主要從項目內容、吸引力、效果，以及小組成員在展示中的表現(xiàn)（如口語、身體語言和時間控制等方面）進行評價。該項目主要以分值呈現(xiàn)。

教師設計這一量表的主要目的是讓學生關注做Presentation應該注意的幾個方面，引導他們在進行公共演講的時候要在這幾個方面上進行努力。做Presentation并不是隨便弄個 PPT 上臺喊幾句口號就能完事的，情緒、語速、內容安排、身體語言等都是決定性的因素。另外，因為學生是以英語呈現(xiàn)，對他們的口語表達能力也需要進行測評，故將語音語調和背誦臺詞也作為評價明細。

4.項目四

該項目屬于他評，每位學生在對第三項打分的基礎上，以語言的形式進行具體點評。特別是將該小組中做得最好的和最需要改進的地方用文字呈現(xiàn)。這有利于被評價組了解到本組在哪些細節(jié)繼續(xù)保持，哪些細節(jié)需要完善；而對于評價者而言，一方面培養(yǎng)了其客觀評價他人的能力，增強責任感，另一方面，自己也獲得了向他人學習的機會。學生的他評摘錄如下：

* Background music is very attractive.

* The logo is eye-catching because it uses some mix of contrasting colors.

* The medium （TV） is not proper because the students have no access to TV.

* I cant fully understand X. Hope he will speak more slowly and more clearly next time.

課后教師整合學生的意見對每一小組和每位學生的表現(xiàn)提出反饋意見，同時算出學生打分的平均成績作為該小組的project成績。當然，這一任務還沒有結束。學生會在其他小組評價的基礎之上完善自己的最后作品，之后，老師再收上來對小組作品里存在的問題提出具體指導。

三、結語

在語言學習中學生常常產生焦慮情緒，這對學習產生了一定負面影響。如何讓學生在英語學習中體驗成功，提升學習動機和興趣，是英語教師必須經常思考的問題。教師創(chuàng)設民主的學習氛圍并在課堂上給予積極的反饋等都是有效的嘗試。教師也可在課堂上創(chuàng)造學生合作學習的機會，在評價體系上讓學生進行互評和自評，這不僅可以增強學生的主體意識，提高其對語言學習的積極性和主動性，增強自信心，而且有助于增強學生的責任意識、自我反省的意識和獨立思考的能力，發(fā)展他們的批判性思維。評價的內容不僅要涉及學習內容，更要注重對小組學習過程的評價；不僅要評價學習的效果，更要注重對合作學習過程中表現(xiàn)的人文精神進行評價。通過一系列的互評和自評活動，學生不僅擁有了修正、完善的機會，還會降低焦慮，增強自信。

參考文獻：

[1] Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B. and J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J] . Modern Language Journal 70 （1986）： 27-36.

[2] 范芬. 解讀外語學習焦慮[J].河北理工學院學報（社會科學版），2005（4）：175-177.endprint