動手能力和創(chuàng)新意識在教學(xué)方式改革中的應(yīng)用研究

李紅艷

【摘要】素質(zhì)教育的深度推行和課改工作的延伸，給教學(xué)工作的創(chuàng)新帶來了很大的創(chuàng)新空間和渠道，本文就結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生動手能力和老師的創(chuàng)新意識在教學(xué)方式改革中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】動手能力 創(chuàng)新意識 教學(xué)方式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0027-02

1.素質(zhì)教育與課改工作

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式下培養(yǎng)的學(xué)生，在理論水平上的確達(dá)到了一定高度這是一個不爭的事實(shí)，但是通過這種方式，學(xué)生產(chǎn)生的“高峰低能”現(xiàn)象一直廣受詬病，為了有效地解決這一問題，教育界結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)開展以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)的教育體制改革工作，在這其中最為值得關(guān)注的就是課改工作的不斷深入。從部分地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，通過一段時間的課改工作，學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的確在一定程度上得到了明顯地提升，對于文化知識信息的理解程度也明顯提高。

2.教學(xué)方式改革面臨的問題

其一，片面理解動手能力的效果，老師過度體現(xiàn)動手能力。在全新的教學(xué)環(huán)境中，老師的課堂教學(xué)情緒是相對比較放松的，這樣在一定程度上的確縮短了與學(xué)生之間的隔閡感，能夠與學(xué)生建立起比較良好的溝通效果。但是也恰恰是由于這種過度放松的教學(xué)環(huán)境，讓原本是基于鍛煉學(xué)生動手能力的一些教學(xué)內(nèi)容，完全由老師給代勞了。從某種程度上來說，老師的這種體驗(yàn)式教學(xué)方式的確能夠有效帶動學(xué)生的模仿性和參照性，但是對于部分理解能力較差的學(xué)生而言，老師的這種行為仍然是被視為傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“點(diǎn)對面”教學(xué)，根本起不到鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的作用。

其二，片面理解創(chuàng)新意識在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上缺乏有效創(chuàng)新。一部分中青年老師在全新的素質(zhì)教學(xué)環(huán)境中，為了展示自身的教學(xué)水平，挖空心思的采取創(chuàng)新的方式調(diào)整教學(xué)方式。在筆者看來，這些老師的教學(xué)熱忱是值得稱贊的，良好的師德的確值得學(xué)習(xí)和肯定，但是從整體教學(xué)效果的驗(yàn)收上來看，老師單方面的采取教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生之間形成不了良好的互動與交流，學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法和模式來接觸教學(xué)信息，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是階段性學(xué)習(xí)重點(diǎn)的鞏固是完全不利的。甚至有些學(xué)生僅僅是對老師的這種教學(xué)方式架構(gòu)感興趣，一味地迎合老師的這種創(chuàng)新教學(xué)方式，而忽視了極具內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容本身，形成了一種本末倒置的行為，完全違背了老師為了提升學(xué)生個人綜合素質(zhì)而開展創(chuàng)新教學(xué)方式的初衷，最后的結(jié)果只能是事倍功半。必須要強(qiáng)調(diào)的是，在這種局面下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確在短期內(nèi)能夠得到提高，因此老師就顯得沾沾自喜，但是通過階段性的學(xué)習(xí)成果評測發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低也比較明顯，在2-3個月左右的時間內(nèi)幾乎將上一個教學(xué)周期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識信息中的60%以上都遺忘了，根本沒有打下一個牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更無從談及掌握知識要點(diǎn)與重點(diǎn)了。

3.動手能力和創(chuàng)新意識在教學(xué)方式改革中的應(yīng)用

通過梳理教學(xué)方式改革過程中存在的問題，其實(shí)并不難發(fā)現(xiàn)，在表象上看是因?yàn)閷W(xué)生與老師之間沒有形成有效配合而導(dǎo)致的教學(xué)方式存在疏漏，其實(shí)在本質(zhì)上是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都對全新的教學(xué)模式，特別是素質(zhì)教育的特點(diǎn)沒有形成有效的認(rèn)識所致。不過考慮到其中有些歷史原因的因素，不可能一蹴而就的徹底扭轉(zhuǎn)局面，因此就有必要采取循序漸進(jìn)的方式來讓師生逐步適應(yīng)素質(zhì)教育和課改工作。

一是，引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的動手能力。素質(zhì)教育的核心在于提升學(xué)生的綜合能力，這種綜合能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生對于知識和信息的理解與掌握程度，動手能力是最好的檢驗(yàn)知識信息內(nèi)容的理論同實(shí)踐結(jié)合的方式。老師在開展教學(xué)改革的過程中，不僅要考慮到自身的動手能力提升，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生層面的調(diào)整動手能力的提升。在這個過程中，要充分地利用好學(xué)生的好奇心理，因勢利導(dǎo)的幫助學(xué)生培養(yǎng)起文化課知識學(xué)習(xí)的基本興趣之后，將文化課知識內(nèi)容的重點(diǎn)融入到動手能力鍛煉過程中。這不僅僅是單純的理論結(jié)合實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生完成動手實(shí)踐之后，老師應(yīng)該督促學(xué)生整理出一個清晰的學(xué)習(xí)過程總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。這其中需要注意的是，一方面，學(xué)生對于動手能力的鍛煉可能不太適應(yīng)，老師要在這個過程中積極地進(jìn)行引導(dǎo)，特別是對于一些理解能力偏弱的學(xué)生，要給予其更多的鼓勵，當(dāng)這些學(xué)生在動手操作的過程中出現(xiàn)缺失的時候，切忌直觀的呵斥，應(yīng)該積極地幫助其查找其中所存在的問題，逐步的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生的動手能力鍛煉是基于文化知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所表現(xiàn)出來的，并不是說所有的知識信息都適用這種方式，老師要在備課的過程中深度的理解相關(guān)內(nèi)容是否與動手能力存在直接的匹配，切忌形成“拉郎配”的效果，最大限度的降低學(xué)生對于動手能力鍛煉的抵觸情緒，通過不斷的引導(dǎo)才能讓學(xué)生逐步適應(yīng)動手能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二是，創(chuàng)新為措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這個過程中，學(xué)生根據(jù)自身的能力強(qiáng)弱和個人喜好對文化知識信息產(chǎn)生一定的偏愛完全屬于正?，F(xiàn)象，老師在教學(xué)方式中的創(chuàng)新，是基于共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解上的，如果將創(chuàng)新帶入到學(xué)生個性化能力培養(yǎng)上，那么對于學(xué)生的素質(zhì)提升是一種極大的幫助和推動。因此，老師完全有必要將教學(xué)方式的創(chuàng)新與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，讓二者在一定層面上既有互通，又不會形成有效干擾，如此一來就能夠通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。不過在這個過程中特別需要注意的是，學(xué)生對于知識信息的理解和了解，存在著一定的不確定性，這與學(xué)習(xí)興趣之間存在著一定的必然聯(lián)系，而且同客觀環(huán)境因素也有一定的關(guān)聯(lián)，老師要在日常教學(xué)過程中密切注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，特別是對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段性突變要及時了解與掌握。采用因勢利導(dǎo)的方式查找其中的問題，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)興趣的存在價值，以便幫助學(xué)生打下一個堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有一種特殊的情況是，學(xué)生可能受到家長因素的影響，對于老師的創(chuàng)新教學(xué)方式同自身的個性化學(xué)習(xí)方式融合存在思想上的負(fù)擔(dān)，在面對這樣問題的時候，老師應(yīng)該同學(xué)生家長之間建立起良好的溝通機(jī)制，為學(xué)生家長講清楚學(xué)生的這種個性化學(xué)習(xí)方式同老師文化課創(chuàng)新教學(xué)中存在的必然關(guān)聯(lián)，努力讓學(xué)生家長能夠在理解的基礎(chǔ)上配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。或許對于部分家長來說的確比較困難，這就需要老師在這個過程中采用擺事實(shí)、講道理的方式將學(xué)生個人能力的對比給家長說清楚，爭取達(dá)成共識，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂到自學(xué)再到家庭環(huán)境真正的形成了有效融合之后，學(xué)生對于文化知識信息的接觸欲望已經(jīng)達(dá)到了最大化，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段與時期。在老師和家長的通力配合下能夠讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式延伸成為老師的創(chuàng)新教學(xué)方式，也算是老師的教學(xué)改革中一個意外之喜。在這個過程中主要需要注意的是學(xué)生可能因?yàn)閭€人理解能力和邏輯思維能力上存在著一定的偏差，對于創(chuàng)新存在不同見解的時候，老師和家長必須要及時予以引導(dǎo)，特別是老師在課堂環(huán)境的教學(xué)過程中應(yīng)該采用知識信息鞏固的方式對學(xué)生進(jìn)行有效說明，以免學(xué)生采取過激的方式頻繁更換學(xué)習(xí)方式，削弱學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，以素質(zhì)教育為目的的課改工作，全面地提升了學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，在這個過程中，老師的教學(xué)方式改革是不斷的通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，其中存在著一定的瑕疵在所難免，因此需要老師和學(xué)生在相互理解與相互支持的角度上，正確認(rèn)識、正確對待，這樣才能真正的讓學(xué)生走出應(yīng)試教育的困境，打下堅(jiān)實(shí)的文化知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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