利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉延蓉

（甘肅省臨夏縣新集學(xué)區(qū)苗家小學(xué)）

一、以直觀的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，激發(fā)學(xué)生的興趣能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以通過展示直觀生活情境的方式。教師在教學(xué)“周長”的時(shí)候就可以采取這樣的教學(xué)方法，首先教師用生活中最常見的繩子圍成一個(gè)長方形，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們看一下，應(yīng)該怎么求這個(gè)長方形的周長呢”，學(xué)生開始仔細(xì)地思考應(yīng)該如何求周長，這時(shí)學(xué)生一站起來說：“我通過結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)覺得求長方形的周長就是求這條繩子的長度。”教師聽到學(xué)生一的回答之后笑了笑說：“這位同學(xué)回答得非常好，下面通過自己手中的工具，求一求數(shù)學(xué)課本的周長?！睂W(xué)生開始積極動(dòng)手操作，有的學(xué)生將膠帶纏到數(shù)學(xué)課本的四周，然后將膠帶取下并用直尺測量膠帶的長度，這樣學(xué)生就得出了課本的周長，還有的學(xué)生直接用直尺測量課本四條邊的長度，并將四條邊的長度進(jìn)行相加，進(jìn)而得出長方形的周長，就在學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們求出來的課本的周長是多少呢？”學(xué)生在教師展示直觀生活情境的過程中能夠加深對理論知識的了解。教師在教學(xué)的過程中通過向?qū)W生展示用繩子圍成長方形讓學(xué)生了解長方形周長的方式，以更加直觀的生活情境幫助學(xué)生了解長方形的周長，并能自己動(dòng)手了解周圍事物的周長，從而加深學(xué)生對有關(guān)知識的了解。

二、聯(lián)系實(shí)際生活

教師在教學(xué)的過程中實(shí)施情境教學(xué)不僅體現(xiàn)在以直觀的生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣，更體現(xiàn)在教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)?shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效地帶到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高對某些問題的理解，讓學(xué)生能夠加深對理論知識的了解。例如，教師在教學(xué)“位置與方向”時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道自己回家的方向嗎？”有的學(xué)生說知道，有的學(xué)生說不知道，教師接著說：“小明不知道學(xué)校、圖書館的等地方的位置，下面同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將老師講的內(nèi)容通過畫圖的方式展示出來，下面老師開始講述有關(guān)內(nèi)容，小明的學(xué)校作為原點(diǎn)，郵局在學(xué)校的東偏北45°，電影院在學(xué)校的東偏南20°，圖書館在學(xué)校的南偏西15°，書店在學(xué)校的西偏北30°?！苯處熣f完之后學(xué)生開始積極地繪畫教師講述的有關(guān)內(nèi)容，并呈現(xiàn)出下圖的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在繪畫的過程中將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對某些問題的理解上，這樣能夠更容易地了解某些抽象的概念，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的了解。教師在教學(xué)的過程中通過向?qū)W生講述小明學(xué)校、圖書館、書店等位置，讓學(xué)生以繪畫的方式將實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度面對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會

教師在教學(xué)的過程中還可以通過增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的方式突出情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的生動(dòng)形象的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組并編號一組和二組，然后教師讓每個(gè)小組確定自己想要調(diào)查的主題，一組確定的主題是“閱讀書籍的問題”，二組確定的主題是“環(huán)境污染的問題”，最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題安排相應(yīng)的調(diào)查問卷，并在一定數(shù)量的人群中進(jìn)行小范圍的調(diào)查。一組整理的調(diào)查問卷是“1.你平時(shí)讀書的頻率是？A.每天都讀 B.每周讀幾次 C.一個(gè)月至少一次 D.很少讀書 2.你閱讀書籍的主要目的是什么？A.學(xué)習(xí)和工作需要 B.娛樂消遣 C.開闊視野，增長知識，獲取信息 D.提高自身修養(yǎng) 3.你讀書的類型偏向于？ A.學(xué)習(xí)新知類 B.文學(xué)小說、人文藝術(shù)類 C.商業(yè)財(cái)經(jīng)類；”二組整理的調(diào)查問卷是“1.您會帶走在圖書館/教室/餐廳等其他公共場所自己產(chǎn)生的垃圾嗎？A.會 B.不會 C.偶爾會 2.上完廁所，您會記得沖水嗎？A.會B.不會 C.偶爾會 3.您認(rèn)為環(huán)境保護(hù)重要嗎？A.重要 B.不重要 C.無所謂”。兩組學(xué)生讓學(xué)校中的其他學(xué)生完成調(diào)查問卷上的有關(guān)問題，并對其中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中能夠熟練掌握教師教學(xué)中講述的有關(guān)理論知識。

總之，教師在教學(xué)的過程中通過以直觀的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際生活、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的方式，將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生積極融入教師的教學(xué)當(dāng)中。

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［2］田麗新.小學(xué)數(shù)學(xué)提高有效課堂教學(xué)的對策分析［J］.赤子（中旬），2014（3）.

［3］李梅蓮.淺議如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［J］.教育教學(xué)論壇，2010（3）.