數(shù)學(xué)情感教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略

摘 要 數(shù)學(xué)情感是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)活動(dòng)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心與求知欲的形成具有十分重要的影響作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用問題教學(xué)、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生形成成功體驗(yàn)，并逐漸內(nèi)化為認(rèn)同感和信賴感，從而有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以邏輯教學(xué)為主要內(nèi)容，側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，忽視了學(xué)生情感的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法都與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不符，學(xué)生的積極性受到極大打擊。為了改善這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)研究數(shù)學(xué)情感教育的內(nèi)容及方法，通過分析情感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，發(fā)掘數(shù)學(xué)情感對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，從而以優(yōu)化的數(shù)學(xué)情感教育策略引導(dǎo)學(xué)生積極情感的形成和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活常識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要掌握學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)既包含學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也包含學(xué)生所感受的生活常識(shí)基礎(chǔ)，只有依據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育才會(huì)創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育往往脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，忽視學(xué)生所處的階段，也沒有考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到數(shù)學(xué)的魅力，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難和抗拒心理。這種情況的發(fā)生會(huì)使學(xué)生陷入一種不良情緒狀態(tài)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法充分發(fā)揮自身的積極性，無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。

1.教師忽視情感引導(dǎo)，視數(shù)學(xué)為邏輯型學(xué)科

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師在教學(xué)過程中最關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受和對(duì)數(shù)學(xué)的情感認(rèn)知?jiǎng)t往往受到忽視。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育以邏輯思維的培養(yǎng)為要點(diǎn)，學(xué)生只需要認(rèn)真完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握好教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法就達(dá)到了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。然而數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的集合，也是思維能力與基本素養(yǎng)的集合，數(shù)學(xué)的思維能力不僅包含了邏輯思維能力，還包含積極的情感認(rèn)知能力和理想的價(jià)值觀念等。許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，錯(cuò)誤定位自身的角色，忽視了師生之間的平等地位，在教學(xué)過程中不能理解和尊重學(xué)生，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造能力往往受到挫敗，這種忽視情感引導(dǎo)的教學(xué)方式也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不良的影響。

2.課堂以應(yīng)試習(xí)題為主，師生情感交流較差

雖然當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)開始重視素質(zhì)教育的發(fā)展，并提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，但是應(yīng)試教育的影響仍然無法完全消除，甚至在許多教學(xué)階段中，應(yīng)試教育的思維模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。在應(yīng)試教育思想的影響下，數(shù)學(xué)教育作為重要的基礎(chǔ)課程，其課程成績(jī)的提升成為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。教師以應(yīng)試內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提升為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課堂中以考試重點(diǎn)講解和習(xí)題練習(xí)為主，采取了“趕”“補(bǔ)”“練”相結(jié)合的教學(xué)方式，將主要課程內(nèi)容的講解時(shí)間縮短，同時(shí)增加部分教學(xué)大綱中未做要求的難題，并布置大量習(xí)題以促使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)試技巧和方法[1]。這種模式使得數(shù)學(xué)教育變成了一種毫無樂趣而言的任務(wù)，學(xué)生除了機(jī)械的重復(fù)之外，無法在高壓的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂上教師與學(xué)生之間也很少進(jìn)行情感交流，課堂提問也是圍繞著習(xí)題進(jìn)行的，教師不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，甚至?xí)艞墝?duì)部分差生的關(guān)心，學(xué)生與教師之間很難形成融洽的互動(dòng)氛圍，學(xué)生的求知欲望也無法得到激發(fā)。

二、數(shù)學(xué)情感教育對(duì)學(xué)生積極情感的引導(dǎo)作用

1.重視學(xué)生心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極情感認(rèn)知

情感教育需要藉由學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知和感受獲得并逐步加深自身的情感體驗(yàn)，在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。情感教育不是簡(jiǎn)單的說教，而是以學(xué)生的心理體驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，從知識(shí)的形成及應(yīng)用過程中獲得親身感受，從而由境生情，形成和發(fā)展起積極的情感導(dǎo)向，這些情感經(jīng)驗(yàn)會(huì)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和效用時(shí)充分發(fā)揮作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成心理體驗(yàn)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師可以利用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的勇氣；教師要循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味、有成就的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟創(chuàng)造條件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲望

積極向上的數(shù)學(xué)情感反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性和數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，這與單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念的思維系統(tǒng)是不同的。然而當(dāng)前數(shù)學(xué)教育并沒有認(rèn)識(shí)到這種差異性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視對(duì)結(jié)論的講解和應(yīng)用，而沒有從數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的起源來研究數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法調(diào)動(dòng)自身的好奇心和求知欲。在學(xué)生的意識(shí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)如同天外來物一樣是直接產(chǎn)生的，而并非是基于現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)需要而逐步被研究和探索出來的。在這樣的情感主導(dǎo)下，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力和喜愛迷戀之情。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望在學(xué)習(xí)之初是十分強(qiáng)烈的，如小學(xué)時(shí)候，學(xué)生總會(huì)提出這樣的疑問：“為什么正方形、長(zhǎng)方形、三角形的面積公式和圓的面積公式差別那么大”。這些疑惑正是好奇心和求知欲的起點(diǎn)和開端，按理說這種情感是應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭?lì)的，但是實(shí)際上教師們并未解答學(xué)生的疑問，也未能引導(dǎo)學(xué)生探討這些公式和概念產(chǎn)生的過程，只是用“這是一種規(guī)定或者是一種叫法”的回答來敷衍學(xué)生，甚至?xí)眠@些問題與考試無關(guān)來打擊學(xué)生的好奇心，久而久之學(xué)生就不愿意再問類似的問題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感也逐漸消退。數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自身的價(jià)值，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也會(huì)感受到數(shù)學(xué)帶給自己的成就，這種探究未知的神秘感和喜悅感會(huì)生成積極的情感反應(yīng)，并作用到學(xué)生的日常行為中。

3.運(yùn)用情感感染作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴endprint

在心理學(xué)領(lǐng)域，情感是對(duì)外界客觀事物所形成的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)起源于自身的情感需求，也是對(duì)外界情境的一種評(píng)價(jià)和定位。從這一角度來看，數(shù)學(xué)情感是指對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)，數(shù)學(xué)情感既包含積極的情感如對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和熱情，也包含消極的情感如畏難情緒和敵對(duì)情緒等[3]。在積極的情感引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種信賴感，從而在參與數(shù)學(xué)的活動(dòng)中會(huì)生成一種與數(shù)學(xué)親近的體驗(yàn)，從而愿意為數(shù)學(xué)付出努力，并由衷的欣賞數(shù)學(xué)的美感。積極的數(shù)學(xué)情感具有強(qiáng)烈的感染力，會(huì)形成一種情感遷移作用，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到與數(shù)學(xué)相關(guān)的人和事物或者是相關(guān)的數(shù)學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)上。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能夠運(yùn)用積極的情感教育方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)基于對(duì)教師的喜愛而形成一種情感共鳴，從而更加愿意接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的贊美和激勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力，促使學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的美感。另外，數(shù)學(xué)情感教育方法的運(yùn)用還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)歷史上數(shù)學(xué)家的成就，雖然學(xué)生不一定能夠理解某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或原理對(duì)數(shù)學(xué)史的重要價(jià)值，但是基于積極情感引導(dǎo)下的學(xué)生能夠由衷的贊美數(shù)學(xué)家的成就，也會(huì)形成一種情感共鳴，從而有助于學(xué)生理解和體會(huì)數(shù)學(xué)情感的深刻性。

三、數(shù)學(xué)情感教育的實(shí)施策略分析

數(shù)學(xué)情感教育不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)激勵(lì)策略，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和數(shù)學(xué)教學(xué)狀況相適應(yīng)的情感教育體系。數(shù)學(xué)教育的開展不能脫離情感教育，學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與情感教育的目標(biāo)密切相關(guān)。教師要充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，利用情境體驗(yàn)法、合作交流法、價(jià)值引導(dǎo)法、鼓勵(lì)激勵(lì)法等多種方法促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念及角色定位，強(qiáng)化師生之間的數(shù)學(xué)交流

教育的實(shí)質(zhì)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑，通過傳播知識(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)能力和整體素養(yǎng)。教師是教育活動(dòng)的主體，教師教學(xué)情感的投入會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極正面的影響，會(huì)讓學(xué)生在關(guān)愛中體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有清楚的認(rèn)識(shí)到自己的地位和角色，并在教育活動(dòng)中以尊重關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中形成積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生與教師形成情感上的共鳴，充分發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用。因而數(shù)學(xué)教師要正視自身的行為，明確自己在情感教育中的影響作用，在教學(xué)的過程中要更加理解學(xué)生的好奇心，也要為學(xué)生自主探索提供幫助，及時(shí)給予學(xué)生以情感上的支持和關(guān)心，促使學(xué)生形成對(duì)自己的信賴感。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要通過多種數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度促使學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將培養(yǎng)積極數(shù)學(xué)情感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)；要在教學(xué)過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言、表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行情感交流。

2.建立數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用探究課題

數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生數(shù)學(xué)情感的形成有賴于數(shù)學(xué)交往及交流活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)交流活動(dòng)時(shí)能夠與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中吸收他人的學(xué)習(xí)意見，并以此創(chuàng)新自己的思想意識(shí)，在合作中培養(yǎng)起積極的情感觀念，從而使自身的思想體系更加成熟。為了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)情感的交流，教師可以通過建立數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組的方式為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供條件，讓學(xué)生在不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中交換意見，并通過交換合作對(duì)象為學(xué)生創(chuàng)造更為廣泛的交往環(huán)境。教師還要加強(qiáng)對(duì)互助學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極作用，使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，從而更好地改進(jìn)自己的行為，為數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加積極的環(huán)境。教師可以針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的課題研究方案，然后讓學(xué)生通過收集資料、提出問題、意見討論、設(shè)計(jì)猜想、數(shù)據(jù)整理、邏輯推理、歸納總結(jié)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和研究，從而利用多樣化的應(yīng)用探究活動(dòng)為學(xué)生討論交流提供機(jī)會(huì)。

3.發(fā)掘數(shù)學(xué)文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育的藝術(shù)在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇于克服困境和不足。而數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值正是數(shù)學(xué)藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)，發(fā)掘數(shù)學(xué)的文化價(jià)值才能夠?qū)?shù)學(xué)之美轉(zhuǎn)變成為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教育中，教師要充分利用不同的設(shè)計(jì)方案發(fā)掘數(shù)學(xué)中的文化價(jià)值，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同類型的情感環(huán)境，讓學(xué)生在體味數(shù)學(xué)之美的過程中形成積極愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感，從而生成無限的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上數(shù)學(xué)包含著豐富的情感藝術(shù)，數(shù)學(xué)概念和公式既是數(shù)學(xué)知識(shí)中的瑰寶，也是數(shù)學(xué)情感的代表，從每個(gè)數(shù)學(xué)原理中挖掘數(shù)學(xué)的情感之美，從數(shù)學(xué)原理的產(chǎn)生和發(fā)展過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更加積極的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的激情和動(dòng)力。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造數(shù)學(xué)成功體驗(yàn)

成功動(dòng)機(jī)理論展示了學(xué)生成功體驗(yàn)下的歸因過程。學(xué)生在成功體驗(yàn)下會(huì)積極的肯定自己，從而生成積極的情感以正面面對(duì)學(xué)習(xí)困境，更好的戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的困難。因而教師在教學(xué)過程中要善于為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠從成功中獲得積極的情感因素，有效激勵(lì)學(xué)生的興趣和熱情。教師要利用教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造成功體驗(yàn)環(huán)境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生成功應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困境。如，教師可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，設(shè)計(jì)學(xué)生探求可知的數(shù)學(xué)問題，以環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步探求出問題的答案。教師也可以利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)會(huì)論證數(shù)學(xué)問題的方案，并通過一步步驗(yàn)證方案，找出方案的不足，逐漸形成有效的論證學(xué)習(xí)模式。

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[作者：梁宇（1978-），女，廣西賀州人，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint