美國高校檔案學(xué)教育中兼職教師的聘用及其啟示

趙芳

摘 要：美國高等教育中兼職教師的應(yīng)用非常普遍。美國高校檔案學(xué)專業(yè)自20世紀(jì)20年代就開始任用來自實(shí)踐部門的工作人員作為兼職教師，兼職教師以其獨(dú)特的專業(yè)特性和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)極大地提高了美國檔案專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。文章通過介紹美國高校檔案專業(yè)兼職教師的聘用概況以及兼職教師的管理政策，分析我國檔案專業(yè)在提高教學(xué)實(shí)踐性研究中存在的問題，并提出借鑒和參考美國高校檔案專業(yè)的做法，利用兼職教師發(fā)揮施教主體在提高教學(xué)實(shí)踐性方面的作用。

關(guān)鍵詞：兼職教師；檔案專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

Abstract： Adjunct faculty is very widely used in higher education field in America. Since1920s the use of adjunct or part-time faculty drawn from the practicing profession has been of interest. The specialties and working experiences of adjunct faculty improve the practical teaching greatly. The article introduces the adjunct faculty in American higher education and the policies on adjunct faculty， analyzes the problems we faced in the higher education of archival science， and advises that we can use adjunct faculty to improve the practical teaching.

Keywords： adjunct faculty； archival science； practical teaching.

1美國高校的兼職教師簡介

兼職教師（Adjunct），也稱為業(yè)余教師（Part-time faculty），指由學(xué)院任命講授含學(xué)分課程的人，對(duì)其聘用完全基于與全職教師不同的特殊合同。兼職教師不包括從事助教工作的研究生或其他不從事教學(xué)的職員。與全職教師不同的是，兼職教師不參與職員管理，不參加專業(yè)會(huì)議，不需要出版學(xué)術(shù)文章或參加科研活動(dòng)。

美國高等教育中兼職教師的參與非常普遍，不僅廣泛應(yīng)用在社區(qū)大學(xué)，很多公立大學(xué)也經(jīng)常聘用來自各行各業(yè)的兼職教師。兼職教師大量應(yīng)用的原因主要有以下三點(diǎn)：[1]一是基于專業(yè)技能的考慮，主要用于學(xué)術(shù)項(xiàng)目中某些專門技能的獲得，即補(bǔ)充全職教師在某些專業(yè)教學(xué)方面的不足，尤其是對(duì)實(shí)踐要求比較高的專業(yè)和課程。二是基于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的考慮，如有些文獻(xiàn)中提到，由于聘用全職教師的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兼職教師，一些無法承擔(dān)聘用大量全職教師負(fù)擔(dān)的學(xué)校，會(huì)轉(zhuǎn)而雇傭一些兼職教師來承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。三是基于教學(xué)管理的考慮，學(xué)生每年入學(xué)數(shù)量的變化會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)課程和專業(yè)設(shè)置上的變化，進(jìn)而引起所需教師的數(shù)量的變動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘用兼職教師的方式，自由地根據(jù)當(dāng)年入學(xué)的學(xué)生數(shù)量來選擇雇傭兼職教師的數(shù)量。

2美國高校檔案專業(yè)兼職教師的任用情況

早在20世紀(jì)20年代，美國高校的圖書情報(bào)教育中就開始使用來自實(shí)踐部門的工作人員作為兼職教師或業(yè)余教師。[2]根據(jù)2012年美國圖情教育協(xié)會(huì)（Association for Library and Information Science Education， ALISE）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2011年秋季，全美圖情院校中有專職教師951名，業(yè)余或兼職教師1020名。[3]兼職教師儼然已成為教學(xué)中的主力軍，他們?yōu)樾乱淮鷪D書館、情報(bào)學(xué)和檔案專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。美國圖情院校中聘用兼職教師已成為普遍現(xiàn)象，并得到美國高等教育界的認(rèn)可。美國檔案工作者協(xié)會(huì)制定的《美國檔案學(xué)研究生指南》中明確提出：聘用業(yè)余或兼職教師可以平衡和補(bǔ)充專職教師的教學(xué)能力。有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及有特長的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)服務(wù)能力的兼職或業(yè)余教師會(huì)極大地加強(qiáng)其所參與的教學(xué)活動(dòng)。[4]同樣的要求也見于美國圖書情報(bào)研究生指南。

美國伊利諾伊州立大學(xué)香檳分校圖書情報(bào)研究生院院長John Unsworth教授在“第三屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)”上指出：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息學(xué)覆蓋的領(lǐng)域愈加廣泛，沒有一所學(xué)院的教師的專業(yè)知識(shí)能覆蓋該學(xué)科目前所涵蓋的所有領(lǐng)域。但是，我們還要為學(xué)生提供全面的教育。在北美，通常通過招聘一些實(shí)踐工作者作為兼職教師來補(bǔ)充那些重要的、在我們自己（全職教師）的研究專長之外的實(shí)踐領(lǐng)域所需的師資。[5]根據(jù)美國檔案工作者協(xié)會(huì)網(wǎng)站上列出的檔案教育相關(guān)高校名單，筆者選取了10所高校并對(duì)其全職教師的數(shù)量和兼職教師的數(shù)量情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1），其結(jié)果如下：

第一，被統(tǒng)計(jì)的學(xué)院中，無論是有碩士生項(xiàng)目的，還是兼具有碩士生和博士生項(xiàng)目的都雇傭兼職教師，而且兼職教師的數(shù)量大都高于全職教師的數(shù)量。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)圖情教育提出了更高的要求，各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)不同的課程，但不是每個(gè)學(xué)校都具備豐富的教師資源，所以需要雇傭一些兼職教師為學(xué)生提供全面的教育。

第二，所有聘用的兼職教師都是某個(gè)圖書館、檔案館或信息管理部門的實(shí)踐工作者。這已成為兼職教師申請(qǐng)?jiān)撀毼凰貍涞臈l件，因?yàn)榧媛毥處熥陨淼膶?shí)踐工作特性能夠保證學(xué)院對(duì)其特殊的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求。各具特色的兼職教師不僅彌補(bǔ)了全職教師在某些專業(yè)教學(xué)方面的不足，還能帶給學(xué)生真實(shí)的職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

3美國高校檔案學(xué)專業(yè)兼職教師的管理政策

兼職教師沒有資格申請(qǐng)終身教職，因此通常也不能享受全職教師的福利，如退休、醫(yī)療、保險(xiǎn)及帶薪休假等。大部分機(jī)構(gòu)對(duì)雇傭兼職教師都有書面政策，一般在員工手冊(cè)里列出，包括規(guī)定的責(zé)任、義務(wù)、評(píng)估考核方法以及適當(dāng)?shù)臋?quán)益（如和全職教師享有同樣的利用圖書館、計(jì)算機(jī)、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等服務(wù)）。endprint

3.1兼職教師的聘用政策。美國高校等機(jī)構(gòu)一般都制定了專門的兼職教師聘用政策。以馬里蘭州立大學(xué)為例，該校2010年制定了兼職教師聘用政策，[6]于2012年首次修訂。該政策申明其制定目的，是為大學(xué)內(nèi)各機(jī)構(gòu)聘用兼職教師在程序、任命、合同和條件等方面建立一個(gè)基線標(biāo)準(zhǔn)，以保證通過引進(jìn)擁有適當(dāng)?shù)淖C書及經(jīng)歷的個(gè)人以提高機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量并持續(xù)提高兼職教師在機(jī)構(gòu)內(nèi)的地位。政策主要內(nèi)容包括：如何選擇和雇傭兼職教師；明確兼職教師的職業(yè)發(fā)展和工作條件；向兼職教師頒發(fā)正式任命書和任課通知；兼職教師的薪酬和享有的權(quán)益；支持兼職教師參與校園活動(dòng)等。

3.2兼職教師的資格[7]。一般來說，美國高校中對(duì)兼職教師的資格沒有固定要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，對(duì)圖情專業(yè)申請(qǐng)教授研究生水平課程的兼職教師的最低要求如下：大部分院校要求兼職教師具有美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association， ALA）認(rèn)證的學(xué)位。其中大部分學(xué)院要求具有圖情專業(yè)的碩士學(xué)位，少數(shù)學(xué)院要求具有圖情專業(yè)的博士學(xué)位。這些最低標(biāo)準(zhǔn)的要求有的是學(xué)院規(guī)定的，也有的是學(xué)校和學(xué)院共同規(guī)定的。除學(xué)術(shù)背景之外，對(duì)兼職教師也有其他類型的額外要求，比較常見的是對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及主要專長等方面的要求。

3.3招募兼職教師的方法。學(xué)校招募兼職教師所采用的主要方法是與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系，獲知兼職教師的主要信息后，主動(dòng)聯(lián)系合適的兼職教師。也有一些兼職教師是由所在學(xué)院的專職教師推薦的。還有一種比較普遍采用的方式就是廣告。[8]學(xué)院把對(duì)兼職教師的需求發(fā)布到校園網(wǎng)頁的招聘板塊，其中列出對(duì)所需工作職位的詳細(xì)描述，明確對(duì)所需兼職教師的學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等要求，給出報(bào)名地址的鏈接。在兼職教師的招聘程序上一般來說不像招聘專職教師那樣正式。有的學(xué)院比較簡單，系主任、院長或項(xiàng)目主席基于推薦，審閱個(gè)人學(xué)歷、簡歷及或課程大綱樣本之后就可以做出決定。比較正式的過程則除了審閱申請(qǐng)書、簡歷和課程大綱之外，甚至還需要進(jìn)行一次面試和一次試講之后才能確定。

3.4兼職教師的授課類別。兼職教師既可以講授必修課，也可以講授選修課。一般來說，很少任用兼職教師來講授專業(yè)基礎(chǔ)課程。兼職教師主要講授那些經(jīng)常需要實(shí)踐的特殊領(lǐng)域的專家類型的課程。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)院在專職教師中都很難找到所有領(lǐng)域所需的專家。通常來說，兼職教師講授必修課有兩種情況，一是專職教師講授的必修課程需要增加、補(bǔ)充新的內(nèi)容；二是主講該課的專職教師因休假等原因無法上課。聘請(qǐng)兼職教師講授必修課最常見的情況還是安排在夏季學(xué)期的必修課程。另外，兼職教師的授課方式涵蓋了學(xué)校提供課程的所有方式，即面授、異地面授、交互視頻、電視直播，在線及混合模式等。[9]

3.5兼職教師的評(píng)估。為了保證所有課程的教學(xué)水平，對(duì)兼職教師也需要進(jìn)行每年一次的評(píng)估。以圣勞倫斯大學(xué)為例，他們于2015年6月制定了專門的兼職教師評(píng)估政策。[10]該政策對(duì)兼職教師的評(píng)估種類、評(píng)估過程進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

該政策規(guī)定，兼職教師的評(píng)估分年度評(píng)估和續(xù)聘加薪評(píng)估兩種。年度評(píng)估即每年對(duì)所有兼職教師講授的所有課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。其過程如下：兼職教師每學(xué)年必須向聘用部門提交當(dāng)年講授的所有課程的教學(xué)大綱；部門負(fù)責(zé)人可以要求兼職教師提供額外的材料，如對(duì)評(píng)分等級(jí)的設(shè)定，以協(xié)助評(píng)估兼職教師的教學(xué)情況；部門負(fù)責(zé)人必須評(píng)閱兼職教師的教學(xué)陳述及大綱、課程評(píng)價(jià)形式、學(xué)生作業(yè)評(píng)定；部門負(fù)責(zé)人填寫學(xué)校提供的兼職教師教學(xué)評(píng)價(jià)表，而且必須向兼職教師公開這份表格并討論評(píng)價(jià)內(nèi)容；兼職教師可以增加對(duì)評(píng)價(jià)的意見，重要的是兼職教師必須在評(píng)價(jià)表上簽字；最后，該表必須提交到學(xué)校教師事務(wù)辦公室；如果部門負(fù)責(zé)人沒能完成對(duì)兼職教師的評(píng)估或者兼職教師沒能參與到評(píng)估過程中，學(xué)校教師事務(wù)辦公室有權(quán)拒絕雇傭該兼職教師，直至完成評(píng)估報(bào)告；基于年度評(píng)估結(jié)果，學(xué)校教師事務(wù)辦公室可以拒聘或續(xù)聘該兼職教師。

續(xù)聘加薪是對(duì)于連續(xù)完成兩個(gè)學(xué)年的兼職教師進(jìn)行更全面的評(píng)估以確定是否續(xù)聘并加薪。具體過程如下：符合條件的兼職教師必須向?qū)W校教師事務(wù)辦公室提交下列材料：對(duì)所教授的每門課程的評(píng)價(jià)、課程大綱、已評(píng)閱的學(xué)生作業(yè)。此外還要提交一份能反映其教學(xué)情況的個(gè)人陳述。這些材料連同年度評(píng)估材料一并交給專門的評(píng)估委員會(huì)。評(píng)價(jià)兼職教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)與正式員工的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。評(píng)估委員會(huì)決定該兼職教師是否有資格被續(xù)聘及加薪。

4對(duì)我國的啟示

我國檔案學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性以及如何在教學(xué)中提高實(shí)踐性做了大量深入的探索。如有學(xué)者論述了完善的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容和構(gòu)建方法；[11]有學(xué)者從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)不同層面的教學(xué)資源論述提高教學(xué)實(shí)踐性的方法；[12]還有學(xué)者討論了校外實(shí)踐基地對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用。[13]這些研究對(duì)提高我國檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性都有很大影響。然而，這些研究僅從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手，尚缺乏深入分析施教主體在提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性方面所發(fā)揮的作用。雖有少數(shù)研究提到了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提出提高教師實(shí)踐能力的建議，[14]但是這些建議在當(dāng)前我國的教育體制下很難落地。

美國高校檔案學(xué)專業(yè)中兼職教師的廣泛應(yīng)用給我們提供了一個(gè)很好的思路。在提高專業(yè)實(shí)踐性方面，施教主體應(yīng)該發(fā)揮其不可忽視的作用。對(duì)目前檔案專業(yè)必修的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，任用兼職教師既能減輕專職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能很好地完成該課程的教學(xué)要求、達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，增設(shè)一些信息化社會(huì)所必需的實(shí)踐性較強(qiáng)的檔案專業(yè)課程，由兼職教師來講授，這樣更能夠提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足社會(huì)日益精細(xì)化的檔案專業(yè)人才需求。

本文為揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目《多維度推進(jìn)檔案專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》的階段研究成果。

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[13]如李黔的《建設(shè)合作教學(xué)基地培養(yǎng)應(yīng)用型檔案專業(yè)人才》，王巧玲、孫愛萍的《建設(shè)校外人才培養(yǎng)基地體系創(chuàng)新合作教育平臺(tái)》，張維和的《檔案專業(yè)與檔案機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作研究》，王巧玲、謝永憲的《論檔案學(xué)專業(yè)本科教育中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與校外人才培養(yǎng)基地的合作》，史瑞芬的《到檔案館去——河南財(cái)經(jīng)學(xué)院檔案學(xué)教改實(shí)踐》等研究.

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（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)檔案館 來稿日期：2017-06-19）endprint