大學(xué)英語分層次教學(xué)中B層次學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探析

李達(dá)+張棋+胡文彬

摘 要：土建類高職院校，絕大部分專業(yè)招收的是理科生，而大學(xué)英語是語言類課程，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善、學(xué)習(xí)效果有待提高等諸多問題。在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)實行分層次教學(xué)，本著因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生特點組織課堂教學(xué)，在提高學(xué)生英語成績和應(yīng)用能力、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)管理等方面進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；B層次學(xué)生；因材施教

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.005

一、大學(xué)英語課程分層次教學(xué)的具體措施

（一）以高考英語成績和專業(yè)為基準(zhǔn)組建教學(xué)班級

新一屆學(xué)生到校報道工作結(jié)束后，教學(xué)管理部門依據(jù)學(xué)生的高考英語成績組建教學(xué)班級，同一專業(yè)且成績優(yōu)異的學(xué)生組成A層次教學(xué)班，分?jǐn)?shù)居中的學(xué)生組成B層次教學(xué)班，成績較差的學(xué)生組成C層次教學(xué)班。同一教學(xué)班級的學(xué)生來自不同的行政班級和不同的專業(yè)。

（二）擬制各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

班級組建工作完成之后，二級教學(xué)單位組織英語專業(yè)教師嚴(yán)格按照當(dāng)前國家有關(guān)高職院校大學(xué)英語的教學(xué)要求，認(rèn)真分析學(xué)院各層次學(xué)生英語成績現(xiàn)狀，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)方案擬制教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃和考核方式。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，學(xué)院將全國大學(xué)生英語等級考試作為檢驗各層次學(xué)生英語應(yīng)用能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)：鼓勵A(yù)層次學(xué)生通過全國大學(xué)英語4級測試；鼓勵B層次學(xué)生通過3級測試；C層次學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，教師鼓勵他們順利通過學(xué)期期末測試即可。此外，教學(xué)單位設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的另一個重要參考標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合專業(yè)特色提升學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高職院校學(xué)生需要具備的英語知識水平應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將專業(yè)需求融合到英語教學(xué)中，才能從根本上提高學(xué)生的核心競爭力。在制訂教學(xué)計劃方面，任課教師在認(rèn)真分析各層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的前提下制訂各教學(xué)班級的實施計劃，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、實際情況來選擇教材和教學(xué)方法，進(jìn)而編寫教案。在教學(xué)考核方面，不同層次學(xué)生在考試范圍、題目數(shù)量和考核重點方面有所差異，切實體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

二、分層次教學(xué)中B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制

（一） B層次學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以近年來學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)來看，除了偏科相當(dāng)嚴(yán)重的以外，B層次學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合（理科綜合/文科綜合）四門課程的成績基本均衡，相對C層次學(xué)生而言，具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，與其他專業(yè)課程相比，英語課程在中學(xué)階段已經(jīng)有6年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能利用已有知識儲備盡快找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（二）分層次教學(xué)的實施激發(fā)了B層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

由于任課教師依據(jù)學(xué)生實際狀況設(shè)定了合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，形成了良好的激勵機(jī)制，豐富了與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，真正做到了因材施教。因此，從近幾年的教學(xué)情況來看，該部分學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。

（三）B層次學(xué)生的再次分化

B層次學(xué)生的高考英語成績居于A 層次和C層次之間，學(xué)生數(shù)量多，在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)效果的差異出現(xiàn)了再次分化：部分學(xué)生保持了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能順利通過4級測試，甚至能一次性通過6級測試，在英語口語、閱讀等方面具備較高的水平；部分學(xué)生由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的逐步深入而喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，停留在 3級水平；個別學(xué)生因為沒有通過3級水平測試或者沒有通過學(xué)院期末考試而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。B層次學(xué)生進(jìn)校后的再次分化給英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，任課教師在第二學(xué)年的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的選擇上勢必做出調(diào)整：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那部分學(xué)生，任課教師倡導(dǎo)他們以6級測試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷拓展知識面，給予其適當(dāng)英語口語、閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，爭取讓英語技能成為他們就業(yè)時的閃光點；對于那部分已通過3級測試且沒有意愿進(jìn)一步提高英語水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們適當(dāng)提高口語應(yīng)用能力，熟悉行業(yè)用語；對于個別英語成績不理想的學(xué)生，教師需要給予其有針對性的輔導(dǎo)，鼓勵他們順利通過期末測試，增強(qiáng)其自信心。這樣，英語課程教學(xué)才能實現(xiàn)充分考慮學(xué)生個體差異、有效進(jìn)行教學(xué)過程控制、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、B層次教學(xué)班以自我管理為主、教師引導(dǎo)為輔

大學(xué)英語分層次教學(xué)的實施讓每一位在籍學(xué)生都具有雙重班級身份：行政班級和教學(xué)班級。行政班級的劃分依據(jù)為專業(yè)類別，教學(xué)班級的劃分依據(jù)為高考英語成績，這給班級管理提出了新要求。在英語課堂上，同一個教學(xué)班級的學(xué)生來自不同的行政班級，專業(yè)也不相同，缺乏健全的班團(tuán)委和完善的班級管理制度，給任課教師的課堂管理和二級單位的學(xué)生管理帶來了難度。為此，學(xué)院通過鼓勵學(xué)生提高自我管理意識，在英語教師、各行政班級輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下組建臨時的班團(tuán)委骨干來實現(xiàn)教學(xué)班級的管理。實踐證明，B層次學(xué)生的適應(yīng)能力和自我管控意識較強(qiáng)，班團(tuán)委骨干能夠配合任課教師維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，大部分學(xué)生在自我管理中提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、B層次學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

土建類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為建筑行業(yè)輸送當(dāng)下緊缺的技術(shù)技能型人才，大部分崗位更注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力。因此，分層次教學(xué)依據(jù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求他們根據(jù)自身實際情況達(dá)到一定的英語應(yīng)用水平，無疑為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的參考依據(jù)。從近幾年的教學(xué)實踐來看，大部分B層次學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，畢業(yè)后的就業(yè)崗位對英語能力的要求也不是太高。因此，指導(dǎo)教師往往這樣引導(dǎo)B層次學(xué)生：如果在英語方面確實能夠勝人一籌，可以多花一些時間和精力以提高英語應(yīng)用技能，將就業(yè)目標(biāo)設(shè)定為英語水平要求較高的外資企業(yè)，充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢；如果通過努力仍舊無法使自己的英語應(yīng)用能力得到明顯提升，則完全可以把精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，以過硬的專業(yè)技能作為擇業(yè)優(yōu)勢。這樣會帶領(lǐng)B層次學(xué)生做好人生規(guī)劃，結(jié)合自身實際樹立奮斗目標(biāo)，明確努力方向，真正做到學(xué)以致用。endprint

五、做好B層次學(xué)生教學(xué)管理和職業(yè)規(guī)劃的建議

（一）引導(dǎo)B層次學(xué)生提高自學(xué)能力

盡管分層次教學(xué)已在依據(jù)學(xué)生個體差異采取因材施教的教學(xué)方法方面取得了很大的進(jìn)步，然而B層次學(xué)生數(shù)量眾多，僅憑教師的課堂教學(xué)不可能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。單個B層次英語教學(xué)班學(xué)生數(shù)量在40人左右，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有很多共性，但個體之間仍舊存在很多差異，這在第二學(xué)年的學(xué)習(xí)中尤為明顯。二次分化之后，任課教師應(yīng)盡最大努力照顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但不可能滿足每一位學(xué)生的具體要求。此時，教師只能是引路人，學(xué)生要想提高英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力。事實上，學(xué)會學(xué)習(xí)也是高職院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。如前所述，B層次學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全有能力在教師的幫助下，充分利用圖書館、新媒體手段等豐富的學(xué)習(xí)資源逐步提高自學(xué)能力，從而使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)“事半功倍”的效果。

（二）引導(dǎo)B層次學(xué)生以英語學(xué)習(xí)為契機(jī)做好職業(yè)生涯規(guī)劃

B層次學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在自我規(guī)劃意識薄弱、規(guī)劃缺乏可行性等問題，進(jìn)而在擇業(yè)就業(yè)過程中出現(xiàn)猶豫不決、個人特色不明顯、對目標(biāo)崗位需求知之甚少等不足。學(xué)生在高職院校的最終學(xué)習(xí)目的是以一技之長順利就業(yè)，成為對社會有用的人。教師有必要以大學(xué)英語分層次教學(xué)為契機(jī)，積極踐行因材施教的教學(xué)理念，對B層次學(xué)生個體進(jìn)行詳盡分析，引導(dǎo)他們及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值。

六、結(jié)語

綜上所述，高職院校大學(xué)生英語分層次教學(xué)環(huán)境下的B層次學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)班級中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二次分化之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，要么以出色的英語應(yīng)用技能為自己的就業(yè)加分；要么以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐操作技能實現(xiàn)人生目標(biāo)。當(dāng)前，分層次教學(xué)取得了較好的成績，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）.

[2] 劉貴芹.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革，努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J].外語教學(xué)與研究，2012（3）.endprint