案例教學在高中地理教學中的應用

雷清平

摘? 要：新課標的實施，促使高中地理教育職能發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不僅要普及地理知識，還要重視學生能力的培養(yǎng)。從實踐角度來看，現(xiàn)行方法過于老套，難以達成目標。要想扭轉(zhuǎn)這個局面，需要引入案例教學法。本文結(jié)合筆者的自身學習和教學經(jīng)驗，談談如何在地理課堂上有效開展案例教學。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學;應用

時至今日，重知識輕能力的現(xiàn)象依然盛行。這種做法會招致一個后果，那就是挫傷學生的學習積極性。學習動力不足，結(jié)果自然差強人意。要想滿足新課標要求，需要引入新的方法。實施案例教學，不失為一個良策。能否實現(xiàn)最終目標，關(guān)鍵要看教學是否得當。為此，本文就如何有效應用案例教學法進行研究，僅供參考與借鑒。

一、案例教學在高中地理教學中的應用價值

案例教學在高中地理教學中應用，效果比較顯著。具體來說，面對真實具體的語言，學生不再感到枯燥乏味。學習興趣被喚醒，課堂表現(xiàn)自然積極。在整個教學中，將學生放在第一位，教師只負責監(jiān)督和引導。通過小組討論，學生的認知得以補全，能力得以提升。在課后，教師全面搜集資料，用心制作每一個案例，并將其上傳至平臺，以供學生下載學習所用。學生通過反復觀看，能夠快速彌補薄弱點。隨著時間的積累，學生的地理知識框架不斷完善。至此，教學目標得以完成。

二、案例教學在高中地理教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)學習興趣

興趣是一切的基礎(chǔ)，學生只有對地理學科感興趣，才會全力以赴的學習。在傳統(tǒng)教學中，教師一般會直奔主題。學生還未做好準備，就要面對抽象復雜的知識。一旦無法及時吸收，學習興趣勢必會下降。要想讓學生一直保持高昂狀態(tài)，需要以案例教學開啟課前導入。舉例來說，在《人口遷移》一課中，教師可以介紹中國古代幾次人口遷移的案例，如“闖關(guān)東”“走西口”等。闖關(guān)東的關(guān)是指山海關(guān)城東門，從明清到民國期間，山東、河北等地區(qū)的百姓，為了躲災避難，紛紛向關(guān)外涌去。西口并不止一個，而是多個，包括殺虎口、府谷口、獨石口。從明朝中期至民國初年，很多百姓背井離鄉(xiāng)，深入蒙古草原，不僅帶動經(jīng)濟的發(fā)展，還促進了文化交流。這些內(nèi)容能夠讓學生眼前一新，進而快速進入學習狀態(tài)。在《地表形態(tài)的變化》一課中，用視頻展示桂林山水或喀斯特地貌。學生一邊看，一邊發(fā)出感慨，大自然果真是鬼斧神工。待瀏覽完畢后，學生心中難免不會產(chǎn)生這樣的疑問，這些地貌是怎么形成的？此時，教師帶領(lǐng)學生走進課本。經(jīng)過深入學習，學生對于地表形態(tài)有兩種理解。一種是在內(nèi)外力的共同作用下，產(chǎn)生了高原、盆底等地形。另一種是只有外力發(fā)揮作用，形成流水地貌、風沙地貌等。

（二）突破重難點知識

地理知識比較抽象，不易被理解和掌握。倘若不解決難點，就會成為學習路上的絆腳石，而突破重難點知識的有力武器就是案例教學法。教師要根據(jù)實際情況挑選案例，助學生更好的消化吸收。例如，《正午太陽高度角的變化規(guī)律》一課的重難點在于太陽高度受兩方面要素影響，一是緯度，二是季節(jié)。要想準確把握變化規(guī)律，還需學生學好立體幾何。可以看出，學習難度不是一般的大，但這并難不倒教師。以北半球為例，展示不同節(jié)氣的正午太陽高度。通過細致講解，讓學生明白何為太陽高度角，以及角度是如何變化的。隨即，演示動畫案例，讓學生清楚太陽高度角是如何變化的。在一天中，太陽高度角先從小到大，再從大到小。太陽在南北回歸線之間做往返運動，以至于太陽高度角發(fā)生變化。待學生掌握基本要點后，就可用來解決生活案例。案例一：如何安裝熱水器，才能使太陽能儲備最為充足？當找到答案后，就能給他人提供意見。案例二：解決《兩小兒辯日》中的問題。待問題被解決后，學生還能悟出一個道理，那就是知識是無窮的，只有不斷進步，才能探求客觀真理。

（三）引導學生積極思考

只是呈現(xiàn)案例還不夠，還要設(shè)置一定問題，引發(fā)學生思考[3]。在積極思考中，理解才會透徹，記憶才會深刻。例如，在《大規(guī)模的海水運動——洋流》一課中，就可這樣開展教學。上課之初，教師引入一個有趣的案例。話說第二次世界大戰(zhàn)，英國對直布羅陀海峽采取封鎖措施，但卻履遭德國潛艇的攻擊，使其蒙受極大的損失。那么問題來了，二戰(zhàn)德軍潛艇為何能“神出鬼沒”？看著這樣的問題，學生的探索欲一下子就被激發(fā)出來。隨即，教師讓學生帶著問題開展學習。反觀學生，必然是迫不及待的去揭秘。在這個過程中，學生不僅知道了什么叫洋流，以及其產(chǎn)生原因，還清楚了很多專業(yè)名詞，如風海流、密度流、補償流等等。密度流，顧名思義是指由于密度存在差異，從而引發(fā)海水運動。直布羅陀海峽位于地中海與大西洋之間，兩片海域的海水溫度、鹽度各不相同，因而產(chǎn)生差異。這種差異會使地中海的海水流向大西洋，而二戰(zhàn)德國潛艇正是利用這一點，無需發(fā)動馬達，就能移動位置。這樣做的好處在于，能躲避雷達的監(jiān)測。在神不知、鬼不曉的情況下發(fā)起攻擊，才能獲得最大的收獲。在地理課堂上，教師要多引用此類案例，不僅能活躍氛圍，提升學習效率，還能促進思維發(fā)展，強化學習能力。

經(jīng)過實踐驗證，傳統(tǒng)地理教學方法已無法適應新時期的要求。倘若教師一意孤行，學生的學習積極性一定會大幅下降。正確做法是，引入案例教學法。在課堂上，教師要結(jié)合學生學情及教材內(nèi)容設(shè)計教案。在執(zhí)行過程中，要巧妙提出問題，促進學生思考。在師生的共同努力下，將重難點知識攻克。待掃除一切障礙后，學生的地理綜合能力一定會有顯著的提高。

參考文獻：

[1]周敬雯.基于地理學科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學綜合研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：60-61.

[2]馮明.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學研究[J].科技風，2019（17）：76.

[3]孔穎.高中地理案例教學策略的應用[J].中國新通信，2018（05）：187.