高中英語概要寫作AEPL教學(xué)模式的應(yīng)用探究

劉慧如

摘? 要：概要寫作是一種高效度的測試寫作題型，它涉及閱讀和寫作兩種技能，考察學(xué)生對(duì)語言材料的分析、理解、內(nèi)化整理和表達(dá)的能力，這對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納出概要寫作AEPL教學(xué)模式，即精讀文章，提煉要點(diǎn);補(bǔ)邏輯詞，串信息句;同一改寫，整合潤色。本文以2019年浙江省高考真題為例，闡述如何運(yùn)用AEPL教學(xué)模式提高學(xué)生概要寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考英語;概要寫作;說明文;AEPL教學(xué)模式

隨著新高考改革的推進(jìn)，高中英語考試的題型迎來了新的變化，在書面表達(dá)部分增加了概要寫作的新題型。概要寫作是一種高效度的測試，以語篇為載體，要求考生對(duì)所提供的文本進(jìn)行簡要的概括，是“閱讀+寫作”的有機(jī)結(jié)合，考查學(xué)生的信息提取能力、精煉概括能力、文本邏輯分析能力和語言表達(dá)能力。目前，上海和浙江已經(jīng)率先在高考中采納概要寫作的模式，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，概要寫作這一重要題型也將會(huì)是未來高中英語考試的重點(diǎn)發(fā)展方向。筆者基于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思總結(jié)出概要寫作的AEPL教學(xué)模式，本文以2019年浙江省高考真題為例，來探究如何運(yùn)用AEPL模式進(jìn)行概要寫作教學(xué)。

一、概要寫作與AEPL教學(xué)模式

2016年10月浙江進(jìn)入新高考，《考試說明》中指出：概要寫作為考生提供一篇長度在350詞以內(nèi)的文本，要求考生閱讀短文的內(nèi)容并寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。評(píng)分原則包括：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況;應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;上下文的連貫性;對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況。從上述定義可知，概要寫作主要分為兩大步驟：一是落筆明旨，剝筍見心，即精讀原文概括主旨;二是開宗明義，承前啟后，即銜接邏輯連貫成文。這就要求學(xué)生具備精讀文本的能力、提煉概括大意的能力、分析語篇結(jié)構(gòu)的能力、精準(zhǔn)釋義原文語言的能力和運(yùn)用鏈接手段表達(dá)的能力。

概要寫作作為新題型，對(duì)于學(xué)生來說并非易事，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。筆者將這一課型教學(xué)總結(jié)成AEPL教學(xué)模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關(guān)鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫;L代表linking，連詞成句。概要寫作可分為閱讀和寫作兩大步驟，其中閱讀的核心能力是分析文本，提煉關(guān)鍵信息。具體而言，即看段首段尾尋找信息句，巧用標(biāo)志詞分析邏輯，補(bǔ)前后邏輯梳理文章脈絡(luò)。寫作的核心能力是補(bǔ)邏輯詞，串信息句;同義改寫，整合潤色。

二、AEPL模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文以2019年浙江省高考真題為例，探究AEPL模式在概要寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。該文章是一篇介紹父母該如何給予孩子表揚(yáng)的說明文，圍繞“父母給予孩子表揚(yáng)過多和過少所帶來的問題、危害和解決措施”這條主線展開，題材屬于“提出問題—解決問題”類型的說明文。文章主題意義鮮明，文章線索清晰，詞匯與邏輯對(duì)學(xué)生而言難度中等，適合用作概要寫作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)AEPL模式概要寫作的步驟

教師通過提問： What is summary writing？ What is AEPL writing patter？ What are the steps to write a summary writing？ 引出AEPL模式的概念和內(nèi)涵，A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關(guān)鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫;L代表linking，連詞成句。概要寫作步驟分為：精讀文章，提煉要點(diǎn);補(bǔ)邏輯詞，串信息句;同一改寫，整合潤色。

【設(shè)計(jì)說明】復(fù)習(xí)AEPL模式概要寫作策略，使學(xué)生回顧并熟悉概要寫作的基本步驟，為進(jìn)一步展開概要寫作做準(zhǔn)備，同時(shí)說明做題策略的重要性，引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作期待和自信。

2.精讀文章，提煉要點(diǎn)

教師提問：What's the topic of this passage？ How many paragraphs are there？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握。接著看段首段尾，尋找主題句。其次劃標(biāo)志詞匯，概括次重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章每個(gè)自然段的段首和段尾，是否存在直接點(diǎn)明主旨要義的主題句。有時(shí)主題句不一定十分明顯，那么就需要學(xué)生關(guān)注標(biāo)志詞匯（轉(zhuǎn)折詞、因果詞、舉例詞、觀點(diǎn)詞和定義詞），明確作者的表意重點(diǎn)。在這篇文章中，學(xué)生可以通過技巧從每段中找到以下的關(guān)鍵句。第一段：By giving kids a lot of praise， parents think they’re building their children’s confidence， when， in fact， it may be just the opposite. 本句出現(xiàn)in fact， opposite等表轉(zhuǎn)折對(duì)比的詞，作者通過運(yùn)用比較的方式來闡述觀點(diǎn)，對(duì)比突出差異性，實(shí)現(xiàn)立場的轉(zhuǎn)換，故該段重點(diǎn)需要自己概括總結(jié)為A lot of praise will do harm to their children’s confidence;第二段Not giving enough praise can be just as damaging gas giving too much;第三段根據(jù)策略學(xué)生劃出的主題句有Experts say that the quality of praise is more important than the quantity.和One thing to remember is that it’ s the process not the end product that matters.其中第一句屬于觀點(diǎn)句，專家認(rèn)為表揚(yáng)的質(zhì)量比數(shù)量更重要，第二句位于段尾強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)的過程比結(jié)果更重要，對(duì)比發(fā)現(xiàn)段尾句為主題句;第四段But whatever it is， praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it. 遇到轉(zhuǎn)折詞要小心，作者往往將文字的思路逆轉(zhuǎn)，故本段要點(diǎn)為父母對(duì)孩子的表揚(yáng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，表揚(yáng)他們的努力過程而不是結(jié)果。

【設(shè)計(jì)說明】 學(xué)生展示所尋找的信息句，教師追問、點(diǎn)撥，學(xué)生分析段落大意，最后得出每個(gè)自然段的主旨大意，確保在概要寫作時(shí)能涵蓋所有要點(diǎn)。

3.補(bǔ)邏輯詞，串信息句

教師引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，使用正確的邏輯詞串聯(lián)信息句，理清文章結(jié)構(gòu)。要點(diǎn)之間若缺乏邏輯詞詞，文章結(jié)構(gòu)較松散，邏輯性不強(qiáng)。常見的段與段之間邏輯關(guān)系有轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、舉例關(guān)系等，可以補(bǔ)充However， Instead， Therefore， What’s more， Meanwhile， Because， So， Thus， As a result 等詞。

本文結(jié)構(gòu)明顯，邏輯清晰。前兩段提出問題，后兩段針對(duì)問題提出建議。段一（過多表揚(yáng)對(duì)孩子不利）和段二（過少表揚(yáng)也有不利）之間的邏輯關(guān)系為轉(zhuǎn)折，可以補(bǔ)充轉(zhuǎn)折詞。后兩段提出建議，我們不難發(fā)現(xiàn)這與前兩段構(gòu)成因果邏輯，可添加語篇邏輯詞Therefore實(shí)現(xiàn)上下文的連貫。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生思考探索每段主題句之間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)的能力和運(yùn)用鏈接手段表達(dá)的能力。

4.同義改寫，整合潤色

在學(xué)生尋找出文章中心思想，并運(yùn)用邏輯詞連貫成文之后，還要進(jìn)行最后一步——同義改寫，整合潤色。同義改寫主要可以從換同義詞，換同族詞，換句型，換語態(tài)，換主語等方面進(jìn)行。這些方法是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過程，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有不同的選擇策略。

最后產(chǎn)出版本如下：Nowadays，parents tend to offer considerate praise to their children， hoping to boost their confidence， but it may produce the opposite effect. However， no praise from parents also does harm to their self-confidence. Therefore， no claim that sincere praise should be given for the process not for the result. Meanwhile， kids do deserve praise if they strive to do their duty. Anyway， the amount of praise you give depends on how hard they work.

【設(shè)計(jì)說明】旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的同義改寫的方法和技巧，連貫成文。

概要寫作是未來英語考試的發(fā)展方向，它涉及閱讀和寫作兩種技能，考察學(xué)生對(duì)語言材料的分析、理解、內(nèi)化整理和表達(dá)的能力。因此，在概要寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的能力、提煉概括大意的能力、分析語篇結(jié)構(gòu)的能力、精準(zhǔn)釋義原文語言的能力和運(yùn)用鏈接手段表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥鵬.語篇分析視域下的英語概要寫作教學(xué)實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)外語教育，2021.