高校體育教學(xué)中德育研究的回顧與展望①

李迪盧伯春

(1.江蘇省鎮(zhèn)江丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000;2.江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019)

高校體育教學(xué)中德育研究的回顧與展望①

李迪1盧伯春2

(1.江蘇省鎮(zhèn)江丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000;2.江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019)

大學(xué)生的身心健康,道德修養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)民的素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生道德教育是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù),體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效途徑之一。文章總結(jié)出當(dāng)前高校體育教學(xué)中德育在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面存在的問(wèn)題,并提出了促進(jìn)高校體育教學(xué)以更好實(shí)施德育的建議。

體育教學(xué) 德育研究 回顧 展望

1 高校體育擔(dān)有德育之責(zé)

體育是教育的載體，體育教學(xué)具有潛力巨大的教育力量。大學(xué)體育教育能很好地給學(xué)生的德、智、體以及心理品質(zhì)帶來(lái)積極的影響，蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容。體育中的德育教學(xué)具有思想性、行為性、主動(dòng)性，讓理論中的德育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)具有積極的作用，整合學(xué)校體育中的德育內(nèi)容，是學(xué)校德育的未來(lái)走向[1]。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)提出：學(xué)生“應(yīng)具備表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系；形成良好的行為習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)?！绷硗?，《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的制定也以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)之一。所以，高校體育教學(xué)中的德育教學(xué)在新形勢(shì)的逼迫下，應(yīng)將德育理論知識(shí)落實(shí)到行為道德上，提高學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流與合作、探討與鉆研的能力，培養(yǎng)他們責(zé)任心、耐心、合作與競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)一致的精神，樹(shù)立正確的思想道德觀念，養(yǎng)成良好的行為道德習(xí)慣。

2 高校體育教學(xué)中德育不足之處

2.1 德育目標(biāo)較為泛化

受“社會(huì)本位”教育觀的影響，體育教學(xué)中德育目標(biāo)的確立往往忽視對(duì)作為完整人的學(xué)生的道德品質(zhì)的關(guān)注，以社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楸疚坏牡掠康暮鸵源搜苌鰜?lái)的德育目標(biāo)體系在體育教學(xué)實(shí)踐中容易成為一種空洞、抽象、難以落實(shí)的口號(hào)[2]。高校體育教學(xué)中德育教育目標(biāo)的確立往往忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而以國(guó)家意志和社會(huì)價(jià)值為主導(dǎo)的德育教育目標(biāo)體系在高校體育教學(xué)實(shí)踐中頗為多見(jiàn)，如集體主義教育、社會(huì)主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育，而一些最貼近學(xué)生生活的、微觀的德育往往被忽視。在我國(guó)德育課程中，德育目標(biāo)被理想化、政治化，較少考慮西方價(jià)值的侵蝕、社會(huì)主流價(jià)值和大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。德育目標(biāo)盡管很美妙，但過(guò)于理想化，高、大、上的姿態(tài)使得其很難成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)找不到自信，放棄高標(biāo)準(zhǔn)要求成為必然結(jié)果[3]。從黨的十八大會(huì)議上可以看到，要大力開(kāi)展民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“中國(guó)心”，還要求人們深入挖掘課堂教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，悉心培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓學(xué)生既學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又接受德育引領(lǐng)。而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生主體德育需求的忽視，難免造成德育教育目標(biāo)的虛無(wú)。

2.2 德育內(nèi)容相對(duì)空洞

在德育教育內(nèi)容方面學(xué)校存在著一種傾向——政治思想教育等于德育教育。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面，都有具體的措施和目標(biāo)，而且想方設(shè)法地創(chuàng)造條件去完成，而對(duì)德育內(nèi)容沒(méi)有完整的實(shí)施方案，雖然對(duì)體育教學(xué)中德育目標(biāo)有明確要求，但缺乏具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。政治思想教育雖然重要，但不能取代德育教育，而且在內(nèi)容安排上，也混淆了政治思想教育和德育教育的界線，這使德育教育難以實(shí)施。目前，集體主義、社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義教育等思想在學(xué)校教學(xué)中得到提倡，但在體育課程中卻沒(méi)有落到實(shí)處，也就很難體現(xiàn)出其中的內(nèi)涵，達(dá)不到一個(gè)好的效果。

2.3 德育方法比較簡(jiǎn)單

在德育教育方面，我國(guó)一直重視教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，以單純說(shuō)教為主，方法單一、陳舊、枯燥，灌輸教學(xué)是最為簡(jiǎn)單、快捷的途徑，忽視了德育教育的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)性。在體育教學(xué)中，體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法通常是說(shuō)服法、榜樣法、評(píng)比法、獎(jiǎng)懲法等一些常用方法，這些方法雖具有一定的作用，但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期效果。體育教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育時(shí)只強(qiáng)調(diào)和突出教師的主導(dǎo)地位，很少關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性和參與性，設(shè)計(jì)的德育目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生成了教學(xué)的被動(dòng)體，在體育課中缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體性受到了壓抑，德育的任務(wù)、目標(biāo)就難以落到實(shí)處[5]。體育教學(xué)是一種實(shí)踐性體驗(yàn)教育，僅僅傳授體育與健康課程理論基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采用有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、參與運(yùn)動(dòng)，將道德教育與體育教學(xué)密切融合在一起，才能真正達(dá)到體育教學(xué)的德育效果，要重視學(xué)生的主體地位和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

2.4 德育評(píng)價(jià)體系不完善

目前，各高校體育教學(xué)中缺少完善的德育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定較為復(fù)雜，目標(biāo)不明確、內(nèi)容不清晰、難以操作，導(dǎo)致教師輕視體育教學(xué)中的德育教育，平時(shí)上課雖有普及道德教育，但也只是講講大道理，造成學(xué)生“光說(shuō)不做”，做時(shí)也無(wú)能為力。體育課的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)粗線條現(xiàn)象，如：“從教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析教師在課中是否抓住時(shí)機(jī)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，能否根據(jù)教材內(nèi)容因素，向?qū)W生進(jìn)行思想、意志品質(zhì)教育以及培養(yǎng)學(xué)生美的情操?！边@種概括地提出“觀察”和“主觀意識(shí)的分析”，使得體育教師在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)德育功能輕描淡寫(xiě)，既沒(méi)深度，也沒(méi)量度，缺乏真實(shí)感[6]。這不僅對(duì)教師的德育工作產(chǎn)生了負(fù)面影響，也讓學(xué)生形成了觀念上的偏差。可見(jiàn)，建構(gòu)學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)校德育工作極其重要。

3 體育教學(xué)中道德教育的實(shí)施對(duì)策

3.1 高校體育德育應(yīng)有的觀念

我國(guó)學(xué)校體育總目標(biāo)是：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?！币虼?，大家應(yīng)該從思想上重視起來(lái)，思想觀念的轉(zhuǎn)變是解決難題的基礎(chǔ)。首先，要加強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)以及相關(guān)教師、管理人員的溝通和聯(lián)系，建立管理協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，并成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主抓，教務(wù)處、團(tuán)委、德育教學(xué)單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加的德育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)德育實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)教學(xué)。其次，加強(qiáng)高校體育教學(xué)中德育教育的建設(shè)，提高課堂德育教學(xué)質(zhì)量，其最終目的是為了指導(dǎo)學(xué)生的德育實(shí)踐，以達(dá)到完善自我、修養(yǎng)身心、服務(wù)和優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境的目的。

3.2 體育教學(xué)中的德育目標(biāo)

德育目標(biāo)應(yīng)反映社會(huì)發(fā)展的需求、大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和課程本身的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)具表現(xiàn)性、體驗(yàn)性等行為性和非行為性的目標(biāo)表述。表現(xiàn)性目標(biāo)可以是模仿性，如能夠堅(jiān)持完成武術(shù)套路動(dòng)作；也可以是創(chuàng)造性，此類(lèi)目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞是“按照自己的想法”“創(chuàng)編”武術(shù)套路、健美操隊(duì)形、動(dòng)作編排等。體驗(yàn)性目標(biāo)主要描述學(xué)生的心理感受、情感體驗(yàn)，這種目標(biāo)指向主觀的、難以量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，如體育課堂教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，同學(xué)、隊(duì)員之間的交流、合作等，也可描述自己長(zhǎng)跑過(guò)程中出現(xiàn)“極點(diǎn)”和“第二次呼吸”的感受，學(xué)生在跑步過(guò)程中身心疲憊、想要放棄，但依然克服困難、頑強(qiáng)拼搏，在取得優(yōu)秀成績(jī)后心情的愉悅，這一系列的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生身心得到升華，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、義務(wù)感、耐心、自信心、合作與競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)一致的精神。

3.3 體育教學(xué)中德育的主要內(nèi)容

優(yōu)良的德育教育不僅僅是依靠書(shū)面知識(shí)的灌輸傳授形成的，更重要的是學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)自我選擇、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的過(guò)程才能真正形成自身的品質(zhì)。德育教育的內(nèi)容可包括，愛(ài)國(guó)主義教育、課堂常規(guī)教育，結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，體育教學(xué)具有內(nèi)容多、范圍廣、活動(dòng)性和思想性強(qiáng)等特點(diǎn)，各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容得到的教育效果也不同。

3.4 體育教學(xué)中德育的教學(xué)方法

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)工作的主要實(shí)施形式，也是學(xué)校德育教學(xué)的重要組成部分，在體育課堂教學(xué)中滲透德育具有直接參與性、動(dòng)態(tài)性、身心合一性等特點(diǎn)，所以比其他形式進(jìn)行德育教育具有更好的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的德育意識(shí)，注重情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使德育教育工作具體化、實(shí)踐化，抓住課堂教學(xué)中的種種機(jī)會(huì)，進(jìn)行德育教育工作，學(xué)生接受體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)潛在地獲得思想教育，體育教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，以提升或放大體育教學(xué)的德育效果。

3.5 建立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系是開(kāi)展高校體育教學(xué)中德育工作的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、凈化思想、規(guī)范行為，改進(jìn)體育教師教學(xué)中德育工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)體育教師教學(xué)中德育工作效能和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。合理的德育評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。體育教師德育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、課堂教學(xué)的德育時(shí)機(jī)把握等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法可以通過(guò)制定課堂觀察量表，記錄學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的行為、情緒、情感等表現(xiàn)，結(jié)合訪談結(jié)果或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)建立完善學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)體制，將德育與智育、體育統(tǒng)一來(lái)實(shí)行評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生申報(bào)制，建立科學(xué)有效的獎(jiǎng)懲制度，有利于受教育者做到知與行的統(tǒng)一。

[1]盧伯春.“多維整合”：學(xué)校體育中德育的新走向[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2015(5)：95-99.

[2]楊曉明.體育教學(xué)中的道德教育研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[3]朱軍.高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生德育建設(shè)的探索[J].教學(xué)參考，2010(6)：4.

[4]馬姣.湖北省高校體育教學(xué)中德育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].武漢體院，2010.

[5]胡兆蕊.高校體育教學(xué)中道德教育缺失的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].華章，2012(24)：222.

[6]李夢(mèng)義，王向東，馬寶玲.論體育教學(xué)中的德育教育[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6)：62-65.

G807

A

2095-2813(2017)01(b)-0106-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.106

南通大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金。

李迪(1992-)，女，江蘇連云港人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：學(xué)校體育。

盧伯春(1981—)，男，江蘇南通人，博士，講師，研究方向：學(xué)校體育。