關(guān)于少兒武術(shù)教育方式的實(shí)驗(yàn)性探討①

紀(jì)泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓(xùn)練中心 江蘇南京 210033)

關(guān)于少兒武術(shù)教育方式的實(shí)驗(yàn)性探討①

紀(jì)泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓(xùn)練中心 江蘇南京 210033)

武術(shù)學(xué)練十分辛苦、單調(diào)而枯燥,而且需堅(jiān)持長(zhǎng)期磨練方能達(dá)到一定效果,加之目前國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育存在誤區(qū),導(dǎo)致少兒武術(shù)發(fā)展受限。該文首先通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)性的武術(shù)教學(xué),目的在于尋找有效的教育方法,然后通過實(shí)驗(yàn)研究,證實(shí)了采取合理、科學(xué)的教育模式能夠增加小學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣,掌握武術(shù)技能及特征規(guī)律與學(xué)生心理之間的規(guī)律,有助于建立更好的教學(xué)連接點(diǎn),進(jìn)而促使少兒保持熱愛,使武術(shù)的發(fā)展空間得以擴(kuò)展。

少兒武術(shù) 教育方式 試驗(yàn)性

弘揚(yáng)中華民族精神的同時(shí)加強(qiáng)武術(shù)研究，不管是從學(xué)練方法還是技術(shù)方面均已經(jīng)提升至文化研究的新高度。尤其是在一些競(jìng)技武術(shù)、大眾武術(shù)以及學(xué)校武術(shù)已經(jīng)廣受關(guān)注，但是對(duì)于少兒武術(shù)，我國(guó)的教育關(guān)注度依舊處于比較冷門的現(xiàn)象。武術(shù)屬于一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并且成為了國(guó)家重點(diǎn)鼓勵(lì)、支持的體育項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)為人與技能的完美結(jié)合。少兒武術(shù)的教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)武術(shù)學(xué)練特點(diǎn)，使其目標(biāo)更加明確，同時(shí)與小學(xué)生的性格特征有機(jī)結(jié)合后，應(yīng)用科學(xué)、合理的武術(shù)教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生武術(shù)熱情的關(guān)鍵。

1 少兒武術(shù)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)分析

在少兒武術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，武術(shù)老師可以通過分組對(duì)比的教育方式，激發(fā)學(xué)生熱情與積極性。例如，分別把兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B兩組，然后實(shí)施相同的武術(shù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括了基礎(chǔ)訓(xùn)練，如踢腿、壓腿等，或者選擇初級(jí)長(zhǎng)拳進(jìn)行施教。但是兩組學(xué)生采取不同的教育方式，A組學(xué)生先學(xué)習(xí)基本功，達(dá)到學(xué)習(xí)武術(shù)的基本要求之后，武術(shù)教師再通過由簡(jiǎn)單到難的遞進(jìn)方式，變化自己的教育模式。而B組教學(xué)則根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施跳躍內(nèi)容、交叉內(nèi)容教育的方式，不確定固定的教育程序。注意，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間均形同，試驗(yàn)課程的教學(xué)次數(shù)也一致。

2 武術(shù)教育方法實(shí)驗(yàn)的依據(jù)分析

武術(shù)學(xué)練的入門比較難，武術(shù)動(dòng)作相對(duì)復(fù)雜，小學(xué)生記憶能力較弱很難記住武術(shù)動(dòng)作路線。因此武術(shù)學(xué)習(xí)前提為具備扎實(shí)的基本功。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就是因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的基本功，使得套路難練，在缺乏自信心與成就感之后逐步對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此在教學(xué)中，老師要重視學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生學(xué)武需意志堅(jiān)定，還要吃苦耐勞，具有較高的品質(zhì)與覺悟。比如：壓腿與拉韌帶均屬于少兒武術(shù)學(xué)習(xí)的基本功，要想打好基礎(chǔ)，需日復(fù)一日、年復(fù)一年的堅(jiān)持練習(xí)。此時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，現(xiàn)在的孩子在吃苦耐勞、持之以恒方面比較欠缺，尤其是一些家境良好子女，長(zhǎng)期訓(xùn)練基本功是一個(gè)極為枯的事情，老師也需對(duì)此給予重視。

小學(xué)生天性活潑、思想單純，其心理發(fā)育不成熟，往往會(huì)將心理的想法通過外在行為進(jìn)行表達(dá)，這也是外在表象的體現(xiàn)，是一個(gè)較為不成熟的表象階段。而外在表象要過渡到內(nèi)在表象，往往也會(huì)表現(xiàn)出一些興奮、精神無法集中以及自控力差、應(yīng)變能力弱、好奇心強(qiáng)等。因此小學(xué)生難以長(zhǎng)期堅(jiān)持枯燥的事情。所以武術(shù)教師需要找到小學(xué)生心理與武術(shù)之間的連接點(diǎn)，按照少兒心理科學(xué)地選擇教育方法。一般情況下，處于幼兒園或者小學(xué)階段的學(xué)生，其心理成長(zhǎng)迅速，此時(shí)教育方式會(huì)對(duì)其將來的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，所以此時(shí)選擇有效的武術(shù)教育模式就是培養(yǎng)少兒良好興趣的重要階段[1]。

3 分析實(shí)驗(yàn)性的武術(shù)教育結(jié)果

3.1 教育效果評(píng)定

該實(shí)驗(yàn)性研究的兩組學(xué)生經(jīng)過持續(xù)四周的教育后，A組學(xué)生和B組學(xué)生的心理反應(yīng)和對(duì)于武術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，在同組內(nèi)均達(dá)到一致性。通過武術(shù)實(shí)驗(yàn)教育效果進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果提示A組的學(xué)生在教育開始階段普遍存在的現(xiàn)象為：逆反心理強(qiáng)烈，都對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出失望，因此覺得武術(shù)學(xué)習(xí)枯燥，進(jìn)而對(duì)后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成慣性心理，使得教學(xué)過程中情緒低落，需通過武術(shù)教師與家長(zhǎng)不斷督促與激勵(lì)才能順利完成教學(xué)。B組學(xué)生應(yīng)用的教育方法則十分受歡迎，學(xué)生均表現(xiàn)出積極接受的狀態(tài)，而整個(gè)武術(shù)實(shí)驗(yàn)教育的過程均比較活躍，尤其是對(duì)于一些難度系數(shù)較高的武術(shù)動(dòng)作，如烏龍絞柱、鯉魚打挺等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性都很高，無需教師與家長(zhǎng)進(jìn)行督促激勵(lì)均能順利完成學(xué)習(xí)，并且在對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師授課也感覺比較輕松[2]。

對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性教育差異進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教育結(jié)果不一致的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)間各不相同。A組的學(xué)生是按照常規(guī)武術(shù)教育進(jìn)行施教，先試試基本功教學(xué)，然后遵循從簡(jiǎn)單到困難的教學(xué)模式，所以在實(shí)驗(yàn)教育過程中，將基本功學(xué)習(xí)安排在整個(gè)教育的最前面，進(jìn)而產(chǎn)生這樣的結(jié)果。A組基本功學(xué)習(xí)的時(shí)間比B組練習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)還多，由于每次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，加之課堂內(nèi)容幾乎一成不變，導(dǎo)致了在整個(gè)教學(xué)中，后續(xù)難度較大的內(nèi)容缺乏足夠的時(shí)間去練習(xí)，這樣就造成了A組學(xué)生在內(nèi)容掌握方面的水平處于劣勢(shì)。B組則對(duì)傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，通過掌握學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)變化教育內(nèi)容，顯著降低了學(xué)生的逆反心理與心理負(fù)荷。而我們都知道，小學(xué)生天性比較活潑，好動(dòng)，如果把烏龍絞柱、鯉魚打挺等教學(xué)內(nèi)容安排于課堂前部分，可以使學(xué)生保持積極的態(tài)度，而將比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容如手法、眼法等內(nèi)容安排在后半部分；將踢腿、初級(jí)長(zhǎng)拳等動(dòng)作教學(xué)安排在中間部分，可以使學(xué)生整堂課都集中精力，同時(shí)又能使課堂教學(xué)變化多樣，以此刺激學(xué)生。此外，少兒的身體處于成長(zhǎng)的高峰期，其精力十分旺盛，對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較高的欲望，而且又可以很快恢復(fù)體能。因此，教師在進(jìn)行試驗(yàn)教育的過程中，無需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，如果條件允許的話，可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好來安排教育內(nèi)容。這樣就能在整個(gè)課堂教學(xué)中維持學(xué)生的新鮮感，以便保持較高的積極性。

3.2 少兒對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的意向調(diào)查結(jié)果分析

從兩組學(xué)生的整體教學(xué)情況來看，對(duì)于教學(xué)時(shí)間利用率幾乎相當(dāng)，但是教育方式不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)武術(shù)產(chǎn)生的行為各不相同。在該實(shí)驗(yàn)性研究之前，兩組學(xué)生對(duì)于武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度并沒有什么差異，但是A組學(xué)生實(shí)施教育后的整體表現(xiàn)，均為無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，然而B組的學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)性教育之后，對(duì)于武術(shù)的熱情更高，而在堅(jiān)持學(xué)練武術(shù)方面，也反映出積極向上的狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)性武術(shù)教學(xué)雖然教學(xué)時(shí)間與教學(xué)的內(nèi)容均一致，但是應(yīng)用了不同的教育方式之后，所反映的教學(xué)效果則截然不同。所以，少兒武術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到積極創(chuàng)新教育方式的重要性。而且從武術(shù)教育目的來看，武術(shù)不僅僅只是為了讓少兒學(xué)習(xí)武術(shù)，最重要的是讓其在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡可能喜歡上武術(shù)，對(duì)此留下深刻的印象。所以在少兒武術(shù)教育中，教師要及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)武術(shù)的欲望心理，然后與有趣、有效的教育方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)少兒武術(shù)始終保持興趣，使得民族文化不斷得以傳承[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果說明了武術(shù)雖然具備枯燥、難度大等特點(diǎn)，加之少兒的自我控制能力較弱、心理缺乏成熟，但是經(jīng)過不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式之后，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展規(guī)律和武術(shù)特征等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)并提升了少兒對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又可以提高武術(shù)技能。因此，在具體的教育過程中，少兒武術(shù)教師務(wù)必對(duì)自身施教的方式給予高度重視，通過更多科學(xué)又合理的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生求知欲，便于其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[1]吳應(yīng)廣.少兒武術(shù)教育方式實(shí)驗(yàn)性探討[J].搏擊：武術(shù)科學(xué)，2014，11(10)：74-75.

[2]蒲玉賓，張振.少兒武術(shù)教學(xué)反思[J].武術(shù)研究，2016，1(9)：59-61.

[3]于淼.從教育思想的變革看少兒武術(shù)傳承理念的變更[J].中華武術(shù)：研究，2014，3(4)：68-71.

G8

A

2095-2813(2017)01(b)-0244-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.244

紀(jì)泰菁(1985—)，女，江蘇南京人，碩士，初級(jí)教練員，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

楊佳(1984—)，男，江蘇徐州人，碩士，助理教練員，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。