農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)壓力的理論探析①

曾智

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南婁底 417000)

農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)壓力的理論探析①

曾智

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南婁底 417000)

該文主要采用文獻(xiàn)資料法,問卷調(diào)查法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力進(jìn)行了分,主要論述了農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原理,包括職業(yè)壓力是個(gè)體與環(huán)境不匹配的結(jié)果;職業(yè)壓力是個(gè)體認(rèn)知、評價(jià)的結(jié)果;缺少社會(huì)支持的結(jié)果;是付出一回報(bào)不平衡的結(jié)果;社會(huì)、組織及個(gè)人系統(tǒng)作用的結(jié)果。

職業(yè)壓力 體育教師 學(xué)校體育

壓力感是現(xiàn)代生活的普遍特征,壓力問題是一個(gè)日益引起全球性關(guān)注的問題。壓力問題日益嚴(yán)重的現(xiàn)象是伴隨著資本與通訊的全球化,信息技術(shù)的迅速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的模式變化,經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及在道德、科學(xué)方面的日益變化而產(chǎn)生的結(jié)果。壓力問題在教師職業(yè)中同樣普遍存在著。在農(nóng)村這一特殊的教育環(huán)境中,農(nóng)村中學(xué)體育教師這一職業(yè)角色,無論是教師本身還是社會(huì)各界,都賦予了特殊的職業(yè)涵義?！耙庖姟睂Ⅲw育教師被放在非常重要的地位,指出“體育教師不僅是體育教育的組織者,更是學(xué)生體質(zhì)健康的管理者?！彼躁P(guān)注農(nóng)村中學(xué)體育教師的生存狀態(tài),探究農(nóng)村中學(xué)體育教師壓力的來源并尋求緩解體育教師壓力的策略,是該文重點(diǎn)研究的問題。

1 職業(yè)壓力是個(gè)體與環(huán)境不匹配的結(jié)果

Frence和Caplan兩位學(xué)者認(rèn)為壓力是和個(gè)人能力和所處的環(huán)境有直接關(guān)系。單方面的個(gè)人能力因素和單方面的環(huán)境因素是無法構(gòu)成壓力的,必須兩者相關(guān)聯(lián)才能產(chǎn)生壓力不良影響。職業(yè)中的壓力表現(xiàn)在個(gè)人能力與職業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)導(dǎo)致的,也是個(gè)性特征不能很好與環(huán)境相適應(yīng)。綜上所說,個(gè)人能力、環(huán)境要素都是造成職業(yè)壓力的因素。如果個(gè)人能力與環(huán)境相適應(yīng)且匹配度較高,則所造成的壓力就會(huì)相對較小,若個(gè)性發(fā)展不能很多適應(yīng)環(huán)境要素,所造成的壓力就會(huì)很大,所以不能單看個(gè)人能力和環(huán)境因素,要將兩者結(jié)合起來,從兩者相容的角度來探討職業(yè)壓力會(huì)更加科學(xué)。兩者較好相容表現(xiàn)為兩點(diǎn)(圖二):第一,環(huán)境與個(gè)人能力匹配程度;第二,個(gè)人發(fā)展與環(huán)境融洽程度。

由此可見,體育教師的壓力來源于:①體育教師的主觀認(rèn)識、體育教育教學(xué)能力不能適應(yīng)學(xué)校或?qū)W生的要求②體育教師的需求不能從工作環(huán)境中得到滿足。

2 職業(yè)壓力是個(gè)體認(rèn)知、評價(jià)的結(jié)果

Lazarus建立的壓力測評系統(tǒng)認(rèn)為壓力是一個(gè)逐漸形成的過程,會(huì)隨著所處環(huán)境和個(gè)人能力變化而變。個(gè)人和環(huán)境相融合的過程是一種動(dòng)態(tài)的過程。其中個(gè)人能力起到了至關(guān)重要的作用。壓力大小的評價(jià)有兩次評價(jià),第一次是個(gè)人面對壓力時(shí)候的表現(xiàn),和面對壓力時(shí)的態(tài)度;第二次評價(jià)則更多的關(guān)注個(gè)人如何利用身邊資源緩解壓力。換句話說,面對壓力,第一反應(yīng)是我遇到了困難,其次就是我該如何利用身邊資源來解決這一困難。

Lazarus研究可以看出,體育教師在面對困難和壓力時(shí)候,積極態(tài)度會(huì)影響處理壓力的情況,對于體育教師的評價(jià)也會(huì)更良好。面對壓力體育教師處理的方式有三種:損害、威脅、挑戰(zhàn)。損害發(fā)生時(shí)會(huì)造成體育教師丟掉工作,學(xué)校評價(jià)低分,不能升職稱,受到同事和領(lǐng)導(dǎo)的非議。威脅是指還未發(fā)生的損失,當(dāng)個(gè)體預(yù)料它會(huì)未來出現(xiàn),如隨著計(jì)劃生育政策的推行,在校學(xué)生數(shù)會(huì)逐漸減少,體育教師崗位也將逐漸減少,體育教師工作的穩(wěn)定性將逐漸降低。挑戰(zhàn)是對個(gè)人能力高要求的表現(xiàn),個(gè)人敢于挑戰(zhàn),是面對壓力時(shí)的一種積極態(tài)度態(tài)度,并對個(gè)人發(fā)展正面積極作用。挑戰(zhàn)能激發(fā)一個(gè)人的斗志,面對壓力和困難不退縮,對生活也會(huì)充滿信心和希望,人們更愿意去挑戰(zhàn),而不去選擇威脅。

3 職業(yè)壓力是缺少社會(huì)支持的結(jié)果

研究者認(rèn)為,職業(yè)壓力與職業(yè)要求、職業(yè)控制和社會(huì)支持三個(gè)核心因素有密切的關(guān)系。

工作要求體現(xiàn)了教師在工作中的工作量和工作難度,就是通常所說壓力的來源,包括了工作時(shí)間長、工作量大、時(shí)間緊迫、棘手問題多樣、家庭和社會(huì)角色要求等等。工作控制是教師在工作中對自我的約束?？刂撇糠钟袃煞N:工作技能和工作決策。社會(huì)支持是個(gè)人在社會(huì)中擁有的社會(huì)資源,包括物質(zhì)層面和精神層面,人與人之間的關(guān)系、對于信息的把控、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的掌握、時(shí)間和金錢的投入都包含其中。因此,工作壓力不僅來自工作要求,也不僅由工作控制決定,它是一種綜合體,工作要求、工作控制、社會(huì)影響之間相互作用,共同造成壓力來源。高壓力高工作要求會(huì)有兩種不同的發(fā)展路徑:社會(huì)給予教師的支持可以減少教師工作中的壓力,減少壓力帶來的傷害,也是緩解壓力大的有效方式,或者說是一種保護(hù)模式。工作要求促進(jìn)教師進(jìn)步,也給教師帶來壓力,工作中給予適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)支持會(huì)大大減少這種壓力,消除工作中大壓力下帶來的不良影響。因此,學(xué)校在對體育老師有高要求的同時(shí),也要充分考慮體育教師自身能力和教學(xué)水平,在適當(dāng)條件下給予教師物質(zhì)和精神的支持和鼓勵(lì)。

4 職業(yè)壓力是付出一回報(bào)不平衡的結(jié)果

在實(shí)踐教學(xué)中,很多教師雖然教學(xué)成績很突出,但是也沒有獲得職稱升值大有人在。這樣好的成績勢必是自己經(jīng)過一番努力而來,長時(shí)間的付出沒有得到相應(yīng)回報(bào)會(huì)讓心里極其不平衡,這些都會(huì)直接影響教師情緒,導(dǎo)致教學(xué)效果差,會(huì)對教學(xué)工作產(chǎn)生抱怨,態(tài)度消極不思進(jìn)取。但是也有特殊情況的存在,以下幾種情況即使沒有得到相應(yīng)回報(bào),也會(huì)堅(jiān)持自己付出。沒有出現(xiàn)可以代替更好的工作機(jī)會(huì),個(gè)人是不會(huì)輕易選擇放棄暫時(shí)相對穩(wěn)定工作。與放棄工作相比,面對不和諧的工作處境還是可以接受的。這樣的堅(jiān)持也許會(huì)帶來升職加薪的可能,個(gè)人興趣,對待他人評價(jià)態(tài)度都是衡量付出和回報(bào)之間關(guān)系的重點(diǎn)。研究表明:付出率和回報(bào)率不相符是造成教師工作壓力的主要原因。研究表明:有三成到四成的被調(diào)查體育教師表示自己付出汗水和回報(bào)不相符,這樣的工作狀態(tài)造成三分之一的教師長期處在壓力當(dāng)中。一項(xiàng)有關(guān)健康調(diào)查顯示,付出和回報(bào)不平衡的人患有心臟病幾率比沒有壓力生活的人要高30%～50%,人精神障礙也會(huì)和工作中付出和回報(bào)有關(guān)。

5 職業(yè)壓力是社會(huì)、組織及個(gè)人系統(tǒng)作用的結(jié)果

在羅賓斯(Rbbins)看來,壓力是一種運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個(gè)人能力要面對時(shí)刻挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)那些自我期望較高的目標(biāo)行動(dòng),完成這樣的目標(biāo)會(huì)讓人覺得無比自豪,所以從心里也會(huì)很重視。這樣的定義有兩種內(nèi)涵:壓力是將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),并推動(dòng)現(xiàn)實(shí)向好的方面發(fā)展,當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)向相反方向發(fā)展的情況,也就說壓力也會(huì)帶來負(fù)面影響。因此,壓力不是單個(gè)因素決定的,是個(gè)體能力,環(huán)境因素等方面共同作用的結(jié)果。每個(gè)人的情況不同,個(gè)體是存在差異的,這些方面是否會(huì)最終形成壓力還要看個(gè)人的承受能力。個(gè)人的情況包括了工作態(tài)度、工作經(jīng)驗(yàn)、正確世界觀價(jià)值觀的樹立、社會(huì)物質(zhì)和精神支持力度等等。在常年體育一線教學(xué)中,應(yīng)試教育是指揮棒,體育教師社會(huì)地位低下,家長和學(xué)生不重視體育教師,學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)要升學(xué)率不理睬體育教師的教學(xué)活動(dòng),體育教師和其他學(xué)科教師相比有較低升職空間,工資少,加上大量工作時(shí)間,體育教師極容易出現(xiàn)厭倦教師這個(gè)崗位。由此可見,體育教師形成壓力的原因是多方面的,通常情況下包括工作任務(wù)過重、人際溝通、角色沖突、工作環(huán)境等方面。如果體育教師的這種壓力得不到釋放或緩解,將會(huì)影響到他們的身心健康、情緒、工作行為各個(gè)方面。

[1]邵光華,顧泠沅.關(guān)于我國青年教師壓力情況的初步研究[J]..教育研究,2002(9):20-24.

[2]劉鈞演,涂敏霞,陳冀京,等.穗港中學(xué)生對教師及校園生活評價(jià)的比較研究[J]..青年研究,2000(7):38-43.

[3]趙玉芳,畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究心理發(fā)展與教育[J].2003(1):97.

G807

A

2095-2813(2017)06(b)-0160-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.160

曾智(1979,10—),男,湖南婁底人,研究生,講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。