休閑教育理論視角下的高校體育教學設計

胡啟良,王云玲

(1.湖北經(jīng)濟學院 體育經(jīng)濟與管理學院,湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟學院 法商學院,湖北 武漢 430205)

休閑教育理論視角下的高校體育教學設計

胡啟良1,王云玲2

(1.湖北經(jīng)濟學院 體育經(jīng)濟與管理學院,湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟學院 法商學院,湖北 武漢 430205)

從高校體育教育發(fā)展演進過程中所表現(xiàn)出的時代特征著手，闡述了當前高校體育教學增進青少年身心健康所面臨的困境。結(jié)合休閑時代體育功能的嬗變，在分析高校體育教育的政策背景、休閑教育內(nèi)涵基礎上，認為休閑教育理論以重視人的自我表現(xiàn)，關注人的成長過程，與高校體育教學目標相契合，試圖把休閑教育滲透到高校體育課程教學，把休閑教育作為體育教學模式設計的一種新思路進行探討，希望對我國高校體育教學改革有所啟示。研究認為休閑教育理論為高校體育教育提供了一個嶄新的切入點，用休閑教育功能破解高校體育教育中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，最根本地將依賴于教學指導思想、教學模式、教學過程、教學內(nèi)容、教學評價等的革新設計。休閑教育視角下高校體育教學改革的推進是一個系統(tǒng)工程，教學各個要素要發(fā)揮各自的功能、協(xié)調(diào)配合,遵循教育和體育的發(fā)展規(guī)律，努力實現(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育、人本教育、生活教育等多種教育訴求。

休閑教育理論 高校體育 教學設計

1 高校體育教學的困境

我國高校體育教育已走過113年的發(fā)展史，是從1903年《奏定學堂章程》到2005年《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》再到2016年《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等一系列文件法規(guī)的制定史，是價值觀念從濃厚的政治色彩、極端的功利色彩到“以人為本”“育人為本”的轉(zhuǎn)化史，是教學指導思想從“三基”論、體質(zhì)論到終身體育、快樂體育、休閑體育的演化史；其發(fā)展雖然步履蹣跚，但始終未擺脫經(jīng)濟社會的附庸，未脫離明顯的功利特性，表現(xiàn)為對社會價值的信奉與踐行遠勝于對育人價值的推崇與追求[1]。高校體育教學始終是“為體質(zhì)監(jiān)測而教、為體育達標而學、為評獎而奮斗、為奪標而拼搏”，這種體育教學模式過分追求穩(wěn)定性、注重程序化、依賴外在推動力，割裂了體育教學系統(tǒng)與外界之間的關系，抹殺了體育教學中“人”的主體性，導致高校體育迷失了方向[2]。正如中國工程院院士、原華中科技大學校長李培根教授在廣州校友會圍繞“健康、財富、運動、快樂”所談的一席話中談到那樣：中國教育最大的問題是“人”被遮蔽了，不知道“人在哪里”[3]。也有學者認為高校體育教學的今天，是延續(xù)多年的人才選拔機制重文輕體和體育工作重競技造成的結(jié)果，也是幾千年來重文輕武的科舉遺留意識再體現(xiàn)，同時也是過分的灌輸式教育模式讓以身體練習為主的體育教學只能靠邊站所致[4]。

體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)[5]。教育部2015年底發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，中小學生身體素質(zhì)在多年下降之后向好，而大學生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象卻并沒有得到改善。我國高校面臨著大學生競技水平的提升與身體素質(zhì)的下降形成的巨大反差。高校體育教學在“普遍有閑的社會”背景下該何去何從呢？隨著全民健身上升為國家戰(zhàn)略，我國高校體育迎來了最好的發(fā)展時代，教育和體育正向“同譜一首曲、同唱一臺戲”轉(zhuǎn)變，“體教結(jié)合”正朝“體教融合”邁進，提升運動能力、增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)完善人格成為高校體育三位一體的目標[6]。當前，我國所進行著的這場偉大的、深刻的、史無前例的社會轉(zhuǎn)型和教育改革呼喚人性美的回歸，關注人文精神的培養(yǎng)，注重人格的完善與發(fā)展，讓高校體育教學真正“為終身體育而教，為自身全面發(fā)展而學”[7]。

2 休閑教育在體育教學中的語義呈現(xiàn)

“休閑”源于希臘語“Shole”，英文為“l(fā)eisure”，意為休閑和教育，在娛樂中伴隨文化水平的提高。曼蒂和L.奧德姆(JeanMundy&LindaOdum,1979)對休閑教育的論述被認為是當前對休閑教育最完整的認識。他認為休閑教育是一場使人能夠通過休閑來改善自己生活質(zhì)量的全面運動；一種使人能夠在休閑中提高自己生活質(zhì)量的方法；一種貫穿于從幼兒園以前到退休以后的終生教育；一種通過擴大人們的選擇范圍，使他們獲得令人滿意的、高質(zhì)量的休閑體驗的活動；一場需要多種管理機制和服務體系共同發(fā)揮作用承擔責任的運動[8]。它體現(xiàn)在人類生活的方方面面，對休閑教育的研究通常與其他學科相聯(lián)系。心理學層面上美國心理學家奇克森特米哈伊認為，休閑教育是一種不需要外在標準界定的具體活動，是有益于人健康發(fā)展的內(nèi)心體驗，它重視人的自由、滿足、愉悅、幸福等內(nèi)心的感覺而不是外在的活動形式；哲學層面上我國學者馬惠娣認為，休閑教育是人的一種生命狀態(tài)，是一個‘成為人’的過程，是人完成個人與社會發(fā)展任務的主要存在空間”，它不單是關注尋找快樂，更重視休閑與人的本質(zhì)之間的聯(lián)系，即尋找生命的意義[9]。社會學層面上美國休閑學者奇克與伯奇認為，休閑教育是人與人之間關系的發(fā)展和增進的社會空間。它強調(diào)人與人之間的聯(lián)系并同時發(fā)展人的個性的生活方式和生活態(tài)度。

隨著人們對休閑與教育、體育之間關系的深入研究,對知識、教育、課程本質(zhì)和功能認識的發(fā)展，體育課程正從經(jīng)驗型、科學型向文化型或生活型轉(zhuǎn)變[10]。在休閑推動教育改革的同時,我國學校體育教育面臨著休閑時代到來的巨大挑戰(zhàn)。鑒于休閑時代體育功能的嬗變，一些時尚、輕松且具有休閑價值的體育項目進入高校體育課程成為教學內(nèi)容的“新寵兒”，我國學者普遍認為，休閑體育教育將取代知識身體教育，休閑教育思想以重視人的自我表現(xiàn)，關注人“成為人”的過程，引導追求真善美的生活逐漸融入高校體育，成為推動21世紀學校體育改革和發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力[11]。

休閑教育不是把休閑內(nèi)容當作事例在課堂上講解；不是以娛樂或娛樂職業(yè)的價值為核心；不是向所有人鼓吹同一種休閑生活方式；也不是一門或一系列課程[8]。著名的休閑教育家布賴特比爾認為，休閑教育是一個緩慢的、循序漸進的過程，需要傳授一定的技巧并要練習這些技巧。休閑教育很難以獨立課程的形式存在于學校的體育課程中，但是并不影響休閑教育滲透在體育課程教學中，使體育教育過程更具休閑色彩。把休閑引入體育教學中，并非否認體育教學目標的重要作用，而是把休閑作為體育教學模式設計的一種新的思路，體現(xiàn)出休閑的理論參照價值。休閑教育與體育教育融合的主要做法是：1)休閑理念在體育教學中的滲透;2)在體育教學中插入休閑活動;3)把休閑活動當作一種體育教育資源;4)教師適時對學生的休閑活動做出積極評價;5)通過體育平臺幫助學生了解獲得各種休閑活動的知識、技能的途徑[8]。鑒于高校體育教學內(nèi)容發(fā)展演進過程中所表現(xiàn)出的時代性特征，結(jié)合當前高校體育增進青少年健康的歷史使命和如何實現(xiàn)“休閑”和休閑生活方式養(yǎng)成中所面臨的困境，本研究將以休閑教育的視角對體育教學設計系統(tǒng)進行探討，希望能夠得到新的啟示。

3 休閑教育與大學生體育教育結(jié)合的依據(jù)

3.1 休閑教育與大學生體育教育結(jié)合的理論依據(jù)

2007年4月國務院頒布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知》指出：要“精心策劃，認真研究制定方案，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉”[12]。2007年5月《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》指出，要認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一。要“根據(jù)學生的年齡、性別和體質(zhì)狀況，積極探索適應青少年特點的體育教學與活動形式”[13]。這兩個文件再一次闡明了學校體育要堅持“健康第一”的重要思想。不同的是，“陽光體育運動”代表了今后增強青少年體質(zhì)的一種具體的組織形式，中央7號文件則提出了要探索科學、合理的體育教學與活動形式。2016年5月6日國務院辦公廳印發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)，指出：學校體育要遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導，注重因材施教和快樂參與，定期開展陽光體育系列活動和“走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉，為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣奠定基礎[14]。從2007年的中央7號文件到2016年的27號文件，9年來中央和國家對學校體育和學生體質(zhì)狀況可謂高度關注。這些文件的出臺，為高校體育教育指明了方向：今后的高校體育教材內(nèi)容建設應當是在保持共性特征的同時發(fā)展個性；在保留傳統(tǒng)項目的同時發(fā)展不乏時代氣息的現(xiàn)代休閑項目；在發(fā)展體能、技術(shù)的同時發(fā)展個性和健全人格；在發(fā)展學生體質(zhì)的同時滲透休閑教育；用休閑教育功能破解高校體育教育中出現(xiàn)的發(fā)展性問題有著獨特的社會價值。

3.2 休閑教育與大學生體育教育結(jié)合的現(xiàn)實依據(jù)

高校體育課程改革，遵循時代發(fā)展要求，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(2002)的指導下，課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法、資源開發(fā)等方面發(fā)生了巨大的變化。特別是靈活的選課方式及時尚運動項目的引入等措施為高校的體育課堂增添了許多活力，得到了廣大師生的認可。但這種人性化的教學模式面對十二年應試教育后的大學生如何養(yǎng)成參與體育休閑的習慣，大學生閑暇時間的增加與體質(zhì)健康休閑能力低下之間的矛盾如何得到解決，大學生體質(zhì)健康下滑趨勢如何得到有效控制等學生體質(zhì)健康狀況與社會需求逐漸脫節(jié)的現(xiàn)實出現(xiàn)了一些新的矛盾和問題。在體育教育改革實施素質(zhì)教育、復歸教育本性的推動下，休閑課程作為教育課程或體育課程逐漸走入高校，實現(xiàn)休閑教育和體育教育的再次融合，推動了休閑體育教育的誕生[15]。休閑教育理論為大學生體育教育提供了一個嶄新的切入點，通過這個切入點可以反觀當前大學生體育教育存在的不足，并尋找探索解決這些不足的新路徑，如關于高校體育教育目標體系如何體現(xiàn)休閑體育教育時代性，如何進行“休閑運動項目”的教材化改造，并使之與競技運動項目、民族傳統(tǒng)體育項目相得益彰等問題。這些問題的解決，最根本的將依賴于教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等的革新設計[16]。

4 休閑教育視角下的體育教學設計

4.1 休閑教育視角下高校體育教學指導思想的設計

遵循《綱要》要求，以休閑教育為核心，確保高校體育教學指導思想多元化的常態(tài)實施。體育教學指導思想是指在體育教學的實踐活動中，直接或間接形成的對學校體育教學的認識或觀點，并對教學活動起方向指導作用。我國學校體育百年來的發(fā)展史，其實就是體育課程目標的多元化帶來的教學指導思想多元化的演化史。即從“軍國民體育思想”到“快樂體育思想”的演化，從“教化自然身體”到“知識身體教育”的推進[17]。對我國經(jīng)歷的“體質(zhì)教育”、“三基教育”、“全面教育”、“競技體育”、“快樂體育”、“終身體育”等多種教育思想，不同學者見仁見智，對其眾說紛紜。多種教學指導思想的存在和實施會活躍體育教學，促進體育教學模式的多樣化發(fā)展，有利于對體育學科特質(zhì)的認識和對體育育功能的開發(fā)[18]。

高校體育工作者逐漸認識到休閑時代體育功能的嬗變，在“健康第一”思想的指導下，針對我國大學生閑暇時間的增加與科學健康休閑能力低下之間的矛盾，根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出高校體育課程的5方面基本目標，尊重興趣、健康、適應、體質(zhì)、素質(zhì)等眾多體育教學思想，把休閑教育、生命教育、生存訓練融入體育教學，確立了參與休閑運動、養(yǎng)成休閑習慣、掌握休閑技能、注重體驗過程和增進健康素養(yǎng)等新的高校體育教學目標取向[19]。高校體育教學目標向多元化、多層次、多方位方向發(fā)展，使得體育的休閑化、娛樂化趨勢日益明顯，組織化程度日益加強。休閑教育視角下高校體育教學將以休閑教育為核心，以尊重學生的生命、人格、個性、差異和自由為原則，通過休閑價值觀的闡釋和現(xiàn)代休閑方式的規(guī)范，達到培養(yǎng)學生休閑興趣、健全學生體質(zhì)以及提升學生終身健身意識、習慣、能力的目的。

4.2 休閑視角下高校體育教學模式的設計

積極探索，促進休閑與體育交融、興趣和健康提升的體育教學模式不斷創(chuàng)新。體育模式的創(chuàng)新是體育教學永葆生機活力的重要保證。當前我國高校體育教學模式百花齊放，有代表性的有：“三自主”、“三互動”、“三自治”、“三開放”模式，選項課+教學俱樂部+選修課體育教學模式等。各模式采取的組織形式也不盡相同，主要有：分層次教學、快樂體育教學、情景教學、體育俱樂部教學、課內(nèi)外一體化教學等，使得我國高校的體育教學處于多種教學模式和多種組織形式并存的局面。不同的教學目標產(chǎn)生不同的教學模式，某一模式是為某一目標服務的。評價某一模式的優(yōu)劣，以最后是否達到教學目標為依據(jù)。所以，休閑教育視角下高校體育教學模式必須根據(jù)教學目標取向的多元化而建立，必須在發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上，通過教學內(nèi)容創(chuàng)新和重視學生學習過程體驗，有效推進傳統(tǒng)教學模式和組織形式的不斷創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在兩個方面:

形式上，不斷改進教學方法和組織模式，盡可能多地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，“突破”熟悉、初步掌握、泛化、熟練掌握“四階段”，講解示范、練習、糾錯、再練習“四過程”傳統(tǒng)的體育教學過程，實施不以通過比賽追求成績，不以崇拜力量為目的，突出教學過程的休閑性和學生的樂趣體驗；內(nèi)容上，根據(jù)新興時尚運動休閑項目的受歡迎程度，實施以休閑教育為重點的內(nèi)容“重構(gòu)”來滿足大學生的不同休閑需求，實現(xiàn)娛樂性、健身性、開放性與文化性的整體融合[20]。從發(fā)展趨勢來看,俱樂部型體育教學模式將成為今后我國高校體育教學的主要模式。各高校可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，積極實施以休閑為中心的俱樂部制休閑運動教學模式，主要做法是:根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合大學生對休閑體育的需求，培養(yǎng)和建立終身休閑體育意識，掌握1～2項長期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發(fā)揮個人的體育才能、興趣與愛好，為終身健康奠定基礎。

4.3 休閑教育視角下高校體育教學過程的設計

在體育教學中插入休閑活動，突出教學過程的樂趣體驗，重視以休閑教育為核心的養(yǎng)成教育。我國高校體育教學面對多種教學模式，其組織形式和教學方法存在的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏針對性，眾多體育教學思想一齊涌入高校體育課堂,教學主題分散、任務繁重,體育教師面對一節(jié)節(jié)具體的體育課時,感到的是一種茫然無助；二是缺少內(nèi)涵，體育教師的休閑技能的參差不齊，為了完成教學任務，拼湊花樣繁多、內(nèi)涵欠缺；三是形式簡單，因擔心教學事故，過分強調(diào)學生主體地位，突出新穎自由，普遍存在淡化運動技術(shù)，內(nèi)容與手段過于簡化，學生課堂練習的密度與強度很難達到所需水平；四是形式匿乏，以教師為中心、技能教學為主依然很重，學習氛圍過于嚴肅，教學效果不理想。

毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學的過程是體驗運動樂趣的過程，這種樂趣是體育運動生命力的體現(xiàn)，也是體育教學的學習目標和內(nèi)容[21]。學者劉海春認為，教會學生如何掌握運動技術(shù)技能固然重要，但經(jīng)過應試教育的大學生學習生活幸福與否，決定因素是他自己的休閑價值觀，它支配著大學生對休閑生活方式的選擇，決定著大學生業(yè)余活動的內(nèi)容、頻率與持續(xù)的時間[22]。所以休閑教育視角下高校體育教學過程應是：在中小學體育教學的基礎上，用合理的組織形式和科學的教學方法，向大學生提供規(guī)范化的休閑方式，幫助大學生養(yǎng)成健康的休閑習慣，使其成為“社會人”。教學過程既不以通過比賽追求成績，也不以崇拜力量為目的，在接受“團隊精神”、“遵守游戲規(guī)則”和“公平競賽”等人生教育的同時，教師的主導作用逐漸淡化，學生的主體地位不斷增強，傳統(tǒng)的“講解-示范-練習-糾錯-再練習”的教學范式逐漸被“分組練習與比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式和“目標引導”等具有合作學習特征的教學方法取而代之，師生交流與“雙邊互動”成為體育教學的新時尚，體育教育諸多環(huán)節(jié)進步明顯。

4.4 休閑教育視角下高校體育教學內(nèi)容的設計

革新優(yōu)良傳統(tǒng)項目、延續(xù)校本和特色項目、吸納新興時尚項目，挖掘各項目的休閑功能，提升體育教育的文化品味。高校體育教學內(nèi)容要為教育目標服務，如果體育教學通過豐富多彩的內(nèi)容和諸如游戲、課堂競賽、素質(zhì)拓展等教學手段，讓學生在體育教學中享受身體活動樂趣，就將有助于學生整體素質(zhì)的提高。相關的研究表明，我國高校體育教學內(nèi)容存在諸多問題：一是與中、小學教學內(nèi)容交叉重復、形式雷同；二是校本課程開發(fā)力度不夠，照抄照搬，缺乏特色；三是休閑體育項目為迎合學生，盲目求新、求異；四是受場地設施條件和教師休閑技能的制約，新興時尚項目難以開展，已開展的效果不佳[23]。休閑教育視角下高校體育教學內(nèi)容的設計，要圍繞“健身”和“休閑”兩大教育目標，必須以是否適應終身鍛煉要求，是否與社會接軌，是否與未來職業(yè)相適應為原則，以培養(yǎng)現(xiàn)代休閑體育生活方式為重點的內(nèi)容“重構(gòu)”。主要表現(xiàn)在：

一是對本校優(yōu)良傳統(tǒng)項目進行革新，譬如“三大球”等傳統(tǒng)內(nèi)容“改裝”成三人制籃球、五人制足球、趣味排球等；二要延續(xù)校本和特色項目，譬如羽毛球、乒乓球由于運動量適中，方式優(yōu)雅、靈巧，受到學生們鐘愛應大力推崇，舞龍舞獅、腰鼓、輪滑、龍舟、武術(shù)等具有地區(qū)特色的項目應發(fā)揚光大；三是吸納新興時尚項目，一些時尚、新穎、刺激的休閑項目如街舞、定向越野、野外生存、臺球、橋牌、攀巖、保齡球、極限運動、輪滑等，要有選擇的走進體育課堂并逐漸固化為教學內(nèi)容，以最大程度滿足學生多元化的體育需求。挖掘運動項目的休閑功能和休閑運動項目的引入沒有也不可能動搖競技運動項目在教材體系中的主體地位，“競技運動的休閑化”和“休閑運動技術(shù)的規(guī)范化”將二者緊密聯(lián)結(jié)，建立以人為本，淡化競技，注重健身，添加時尚、增強意識，發(fā)展個性，養(yǎng)成鍛煉習慣為中心的新的課程體系，將進一步提升體育教育的文化品位和精神內(nèi)涵。

4.5 休閑教育視角下高校體育教學評價的設計

適時對體育教學中師生的休閑活動做出積極評價，建立一個評價主體多元化、評價內(nèi)容多層次化、評價方法多元化的激勵機制和評價體系。體育教學評價是按照體育教學性質(zhì)和教學目標，采用各種評價手段對教學各環(huán)節(jié)進行分析、判斷及提供決策的過程。它既是檢查教學效果的手段，也是一種激勵措施。調(diào)查顯示我國高校體育教學評價手段主要表現(xiàn)為：根據(jù)《國家體育鍛煉標準》、《體質(zhì)測試標準》對學生的學習結(jié)果給出一定成績；根據(jù)課時工作量、學生評價、學校教學督導隨機聽課抽查等對教師的教學效果進行指標量化。這樣的評價結(jié)果手段單一很難激起師生的教學熱情，也很難對高校體育教學進行科學的評價。因此，探索為學校、教師、學生服務的新途徑，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，健全高校體育教學評價制度勢在必行。

休閑教育視角下高校體育教學評價的設計，是按照體育教學目標多元化、多維度的要求，根據(jù)教學模式的不同、教學過程中教與學的規(guī)律和政策，建立起相互激勵的多維度評價體系。首先，對于學生學習的評價，要按照《綱要》的要求明確學生的學習是學習過程和效果的評價，除了考核身體素質(zhì)、運動技能方面的指標外，還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、健康知識、課外鍛煉、個體差異，學習態(tài)度、鍛煉能力、意志品質(zhì)等方面進行過程性評價。利用相對性評價與絕對性評價結(jié)合對有個體差異學生給予定性評價；根據(jù)學生的體育基礎，學習進步程度，進行一定的分層評價，在統(tǒng)一的標準要求下，可以定性地給出不同層次學生的相應成績。其次，對于教師教學的評價，要結(jié)合學生評教、督導評價、領導評價、同行評價等多方考核，制定出一套較客觀、公正，具有說服力的量化評價辦法。在教師的業(yè)務考核、職務評聘和評優(yōu)、評先進中，應以教學為重要依據(jù)，以體育素養(yǎng)、教學能力、科研能力、教學效果和敬業(yè)精神等為考核指標。各高校應從理論知識水平、教學內(nèi)容與方法、教學態(tài)度、課外體育教學參與程度、繼續(xù)教育情況、學生反饋等方面建立起一個評價主體多元化、評價內(nèi)容多層次化、評價方法多元化的激勵機制和評價體系。

5 結(jié)束語

高校體育是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。休閑教育視角下高校體育教學改革的推進是一個系統(tǒng)工程，必須由學校、教師和學生通力合作才能完成。體育教學的主體、客體和教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等構(gòu)成了一個有機的整體,在教育運行過程中,各個要素既要發(fā)揮各自的作用,體現(xiàn)各自的功能,又要協(xié)調(diào)配合,通過各環(huán)節(jié)的超循環(huán)運轉(zhuǎn)，按照《綱要》的要求，遵循教育和體育的發(fā)展規(guī)律，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容方法、課程建設與資源開發(fā)和課程評價等方面，盡可能地實現(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育、人本教育、生活教育等多種教育訴求。

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Sports teaching design in colleges and universities under the perspective of leisure education theory

HU Qi-liang1, WANG Yun-ling2

(1.SchoolofSportsEconomicsandManagement,HubeiUniversityofEconomics,Wuhan430205,Hubei,China; 2.SchoolofLaw&Business,HubeiUniversityofEconomics,Wuhan430205,Hubei,China)

This paper proceeds from the characteristics of the times shown in the evolutionary process of the physical education in the universities, and sets forth the problems that the youth may confront when the physical education is trying to improve the physical and mental health of adolescent. Combined with the evolution of sports function in the leisure time, this paper, based on the analysis of the policy context and the connotation of leisure education of physical education in the universities, holds that the theory of leisure education attaches importance to human self-expression, focuses on people's growth process, and corresponds to the teaching aims for university physical education, tries to infiltrate the leisure education into the physical education curriculum in colleges and universities, and also treats leisure education as a new method of mode design on sports teachings, hoping that the reform of physical education in colleges and universities in China can draw inspiration from it. Study suggests that the leisure education theory provides a new breakthrough point for the physical education in colleges and universities, and the most fundamental way to overcome the problems which arise from the physical education in the universities will depend on the teaching guiding ideology, teaching mode, teaching process, teaching content, teaching evaluation and other design innovation. It is a systematic project to promote the reform of physical education in colleges and universities under the perspective of leisure education. Various elements of teaching should play their respective functions, coordinate with each other, and follow the law of development of education and sports, to achieve the lifelong education, quality education, people-oriented education, life education and other educational aspirations as far as possible.

leisure education theory; sports in colleges and universities; teaching design

2016-06-09

湖北省高等學校省級教學研究項目《休閑教育視角下的高校體育弱勢群體體育教學設計》(編號：2016370)。

胡啟良(1973- ),男,副教授,碩士,研究方向體育教育訓練學。

G807.0

A

1009-9840(2017)02-0060-05