基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新研究

趙富學(xué)，程傳銀

（1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023；2.甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000）

基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新研究

趙富學(xué)1，2，程傳銀1

（1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023；2.甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000）

主體性建構(gòu)師生關(guān)系是在體育課程創(chuàng)新過程中形成的新型師生合作關(guān)系，強調(diào)由教師判斷體育課程教學(xué)效果與質(zhì)量，由學(xué)生判斷體育課程學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，目的在于重新認識體育課程創(chuàng)新對促進教師和學(xué)生主體性發(fā)展的價值和意義。通過追求理解與傾聽共生的體育課程效能，形成信任與尊重并存的體育課程體驗，創(chuàng)設(shè)自由與平等并重的體育課程環(huán)境，可為體育課程創(chuàng)新過程中主體性建構(gòu)師生關(guān)系的形成創(chuàng)造條件。采用建立課程創(chuàng)新組織、選擇課程創(chuàng)新主題、評價與改進創(chuàng)新成果、開展課程創(chuàng)新活動等方式，可以有效解決基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新程序設(shè)計問題。通過教師與學(xué)生共同調(diào)適、創(chuàng)設(shè)、反思、建構(gòu)和參與體育課程創(chuàng)新過程，發(fā)揮主體性建構(gòu)師生關(guān)系在體育課程創(chuàng)新中的作用與功能，有利于體育課程創(chuàng)新多元化路徑的形成。

主體性建構(gòu)；師生關(guān)系；體育課程創(chuàng)新；體育課程環(huán)境；體育課程文化

體育課程創(chuàng)新問題一直是學(xué)校教育領(lǐng)域體育課程改革探討與研究的熱點問題，關(guān)于該問題的生成背景、理論依據(jù)、實踐模式和解決策略等方面已有許多具有代表性的研究成果。通過對這些研究成果的整理與分析，可以梳理出4種主要的觀點：1）通過創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式來創(chuàng)新體育課程；2）通過改革現(xiàn)有體育教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新體育課程；3）通過提升體育教師專業(yè)能力來創(chuàng)新體育課程；4）通過改進體育教學(xué)評價手段來創(chuàng)新體育課程。這4種觀點分別從外部條件預(yù)設(shè)、內(nèi)部條件干預(yù)的視角對體育課程創(chuàng)新路徑進行了探索，并提出了操作性較強的解決方法和策略，對于體育課程創(chuàng)新研究具有一定的借鑒價值和實踐意義。但同時發(fā)現(xiàn)，這些研究對體育課程實施過程中的兩個主體性因素——體育教師與學(xué)生，針對這二者在體育課程創(chuàng)新中的交互關(guān)系沒有做深入的研究，缺乏對二者之間主體性聯(lián)系的策略性闡釋和解讀。

主體性建構(gòu)，是教師和學(xué)生對自己在教學(xué)中特殊關(guān)系的審視、判斷和價值重建的過程。20世紀90年代以來，眾多學(xué)科課程改革大都是圍繞“主體性”這一主題展開的，都把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性、促進學(xué)生的主體性發(fā)展以及教學(xué)過程的民主化、個性化放在首位［1］。基于主體性建構(gòu)的師生關(guān)系，一改以往體育課程教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的傳統(tǒng)觀念，要求教師和學(xué)生在體育課程實施中共同審視自己的特殊地位，由教師判斷體育教學(xué)效果與質(zhì)量，學(xué)生判斷體育學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，最后的課程學(xué)習(xí)效果由體育教師和學(xué)生一起認定，目的在于重新審視體育課程創(chuàng)新對促進教師和學(xué)生主體性發(fā)展的重要價值。

1 對主體性建構(gòu)師生關(guān)系的認識

主體性教育思想認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，是通過促進人的社會化和個性化來展開的，而人的社會化和個性化的過程就是人的主體性素質(zhì)的不斷培養(yǎng)和展現(xiàn)的過程［2］。主體性是現(xiàn)代體育課程與教學(xué)論研究體育課堂教學(xué)理論和實踐經(jīng)常涉及的概念，它的突出特點就是重視教師與學(xué)生在體育課程中的主體參與性。在體育課程實施過程中，基于主體性的師生關(guān)系，要求體育教師按照學(xué)生運動認知規(guī)律和水平，結(jié)合課程目標要求與內(nèi)容安排，根據(jù)本校體育教學(xué)的實際條件組織教學(xué)活動，選擇既適合學(xué)生又適合教師需要的教學(xué)方法，強調(diào)建構(gòu)積極主動、健康和諧、自主創(chuàng)新的師生關(guān)系，追求體育課程教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，進而促進體育課程的創(chuàng)新發(fā)展。

在主體性建構(gòu)師生關(guān)系的過程中，教師與學(xué)生的課堂合作關(guān)系逐漸協(xié)調(diào)，可以有效促進教師課程角色的定位和學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體意識的形成，既有利于學(xué)生主體性課程學(xué)習(xí)觀的生成，也有利于體育教師主體性教學(xué)個性的培養(yǎng)。主體性建構(gòu)師生關(guān)系是順利開展體育課程創(chuàng)新的主要載體，進行體育課程創(chuàng)新則可以有效改善與重構(gòu)主體性師生關(guān)系的類型。通過主體性建構(gòu)師生關(guān)系，可使體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)從教師主控發(fā)展到學(xué)生自控、教師輔控，使師生的體育課程價值取向由單維發(fā)展到多維，學(xué)生體育學(xué)習(xí)由不自覺發(fā)展到自覺，體育課程實施效果由教師監(jiān)控發(fā)展到教師與學(xué)生共同監(jiān)控。這樣，體育課程創(chuàng)新中的師生關(guān)系就會突破“權(quán)威與服從”的框架，形成教師和學(xué)生都能積極主動參與和共同駕馭的具有合作性質(zhì)的新型師生關(guān)系，對體育課程創(chuàng)新提供了更加多樣化的路徑選擇，進而促進主體性建構(gòu)師生關(guān)系的目標與取向更加明確。

2 體育課程創(chuàng)新過程中主體性建構(gòu)師生關(guān)系的形成條件

2.1 創(chuàng)設(shè)自由與平等并重的體育課程環(huán)境

課程環(huán)境是環(huán)繞在“課程”主體周圍，對課程主體產(chǎn)生影響的客體因素。通過與課程直接相關(guān)的因素發(fā)揮作用，即政策、傳統(tǒng)習(xí)慣、物質(zhì)資源、教師、學(xué)生等課程環(huán)境因素，是影響課程產(chǎn)生、發(fā)展、運行的現(xiàn)實力量［3］。在體育課程環(huán)境中，教師、學(xué)生之間的主體性關(guān)系要在教學(xué)對話中實現(xiàn)，這種對話意味著教師和學(xué)生在體育教學(xué)中自由的表達自我情感和運動意志。如果自由缺失，師生之間就不會有創(chuàng)新思想的碰撞和獨立人格的相遇，師生就難以在體育課程創(chuàng)新中呈現(xiàn)真實的情感態(tài)度、價值訴求和信念表達，就不可能在體育課程實施中展開平等的對話。

自由與平等的新型體育課程環(huán)境，要求體育教師給學(xué)生提供一種具有安全感、信任感的課程預(yù)設(shè)環(huán)境為前提，用體育教師的人格美為預(yù)設(shè)環(huán)境做鋪墊，既可以為體育課程目標與內(nèi)容的實現(xiàn)增加教育關(guān)懷，也可以為體育課程實施與評價營造和諧的氛圍。教師的人格美包括“表美”和“道美”，“表美”即教師的形象美，“道美”即教師的精神美，美的師表是教師形象美和精神美的完美統(tǒng)一［4］。體育課程創(chuàng)新對教師角色定位的要求是非常深刻的，教師的角色定位要通過美的人格展現(xiàn)在體育教學(xué)活動中，它要求體育教師突破傳統(tǒng)師生關(guān)系觀的束縛，用主體性建構(gòu)策略補修師生關(guān)系中缺失美的薄弱環(huán)節(jié)。自由與平等的新型體育課程環(huán)境要求教師對體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系做深入的激勵性思考，思考如何改變自己在體育課程實施中承擔(dān)的教練、指導(dǎo)者、支配者等傳統(tǒng)角色，思考如何以美的人格為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供素材和資源。

體育課程創(chuàng)新的一個重要目的就是通過構(gòu)建新型的師生關(guān)系，建立和諧的體育課程環(huán)境，在體育課程實施過程中不斷優(yōu)化師生交往方式，創(chuàng)設(shè)有利于師生共同發(fā)展的高互動性課程環(huán)境。傳統(tǒng)的體育課程實施經(jīng)常以這樣的情境呈現(xiàn)：教師示范學(xué)生學(xué)、教師安排學(xué)生做、教師布置學(xué)生練，這種被動的師生關(guān)系是導(dǎo)致僵化低效的體育課程教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因［5］。在自由與平等的新型體育課程環(huán)境中，教師對自己在教學(xué)中的角色進行主體性審視，按照體育課程本身的要求去協(xié)助學(xué)生制定體育學(xué)習(xí)目標和選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同確定達到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標的最佳路徑，使學(xué)生在體育課程實施前就有足夠的心理準備與支持，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機給予正確的引導(dǎo)和暗示，培養(yǎng)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的興趣與激情，形成符合學(xué)生個體特點的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在運動技能領(lǐng)域水平4的課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生介紹各類運動項目的健身價值，因此在課堂內(nèi)外，教師要為7－9年級的學(xué)生提供既定運動項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與服務(wù)，為學(xué)生詳細了解運動項目的健身價值給予便利的咨詢與建議，創(chuàng)設(shè)一個充滿接納性的、豐富的、支持性強的、寬容輕松的體育課堂氛圍，進而為師生在體育課程環(huán)境中的平等交往和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.2 形成信任與尊重并存的體育課程體驗

信任和尊重是主體性建構(gòu)師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)和前提，體育課程的創(chuàng)新要讓教師和學(xué)生在體育教學(xué)環(huán)境中擁有坦誠、信任、關(guān)切、尊重的獨特課程體驗。奧地利著名教育家馬丁·布貝爾在他的著作《人與人》中指出：“信任和尊重是品格以及整個人在教育領(lǐng)域中唯一可以接近學(xué)生的途徑，教師要了解學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生，首先必須贏得學(xué)生的信任和尊重［6］。傳統(tǒng)教育觀過于強調(diào)學(xué)生對教師的尊重，而在現(xiàn)實體育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的尊重卻是學(xué)生喜歡上體育課的前提。教師尊重學(xué)生要以了解學(xué)生的個性與運動興趣、運動經(jīng)驗與運動需要為前提，在了解的基礎(chǔ)上進行情感溝通，才能保障教師對學(xué)生的尊重是一種有效尊重。

體育課程改革的首要前提就是在體育課程實施過程中形成一種有利于師生之間相互交往、共同發(fā)展的互動關(guān)系。交往需要人人參與才能實現(xiàn)，只有平等對話才能體現(xiàn)交往的公平性，這就要求體育教師要將平時“居高臨下”的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)換為“平等對話”的教學(xué)引導(dǎo)。在“平等對話”中，師生通過共同選擇教學(xué)材料、制定學(xué)習(xí)計劃，可增加學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程的組織方面，教師要和學(xué)生多交流、多溝通，采用商量的方式使學(xué)生參與到課程實施決策中來。通過學(xué)生主體性選擇適合自己的體育學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建融洽和諧的體育教學(xué)組織關(guān)系，豐富體育課程開發(fā)與創(chuàng)新的手段，使體育教學(xué)成為富有教師和學(xué)生個性特點的創(chuàng)造性教育過程。

新修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中沒有具體規(guī)定體育課程的內(nèi)容，也沒有提供體育課程實施效果的具體評價方式，這給持傳統(tǒng)課程觀的體育教師們提出了新的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，就需要體育教師完全摒棄舊的以強制與灌輸為主的體育課程執(zhí)行理念，要結(jié)合自己的課程體驗去規(guī)劃教學(xué)活動。只有樹立信任與尊重并存的師生觀，實現(xiàn)教師與學(xué)生在體育課程創(chuàng)新過程中的情感交融和話語溝通，才能使每一個學(xué)生擁有屬于自己的體育課程體驗，進而構(gòu)建終身受益的體育課程學(xué)習(xí)觀。

2.3 追求理解與傾聽共生的體育課程效能

課程效能就是課程對促進個體與社會發(fā)展所發(fā)揮積極作用的能力及其實際結(jié)果，課程改革的根本追求就是最大程度地實現(xiàn)或提升課程效能［7］。學(xué)校是體育課程改革與創(chuàng)新的中心場所，教師是體育課程效能發(fā)揮的執(zhí)行者，學(xué)生是體育課程效能發(fā)揮的受益者，執(zhí)行者和受益者之間的關(guān)系是影響體育課程效能發(fā)揮與提升的關(guān)鍵點。如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，使體育課程效能按照預(yù)設(shè)的軌跡發(fā)揮積極的作用和產(chǎn)生預(yù)想的結(jié)果，是關(guān)涉到體育課程創(chuàng)新在整個學(xué)校體育領(lǐng)域中由它主存在轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞔嬖诘年P(guān)鍵性問題。體育課程效能追求的預(yù)設(shè)結(jié)果需要體現(xiàn)在基于理解與傾聽的師生交互關(guān)系之中，通過理解與傾聽，教師可以得知學(xué)生的體育學(xué)習(xí)困難、障礙和消極觀念，在互信的基礎(chǔ)上，體育教師可以為學(xué)生分析這些問題出現(xiàn)的原因，提出解決的建議和策略。同時，通過理解和傾聽，教師可以啟迪學(xué)生的體育學(xué)習(xí)決心和引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)精神。

教師耐心誠懇地傾聽學(xué)生意見，是尊重、信任和欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，可以帶給學(xué)生克服各種困難，堅定體育學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的理解，可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機與興趣，為制定更為合理的體育課程實施方案奠定理想的基礎(chǔ)。通過體育教師坦誠的表露，使學(xué)生學(xué)會理解和傾聽體育教師的心聲，可以讓學(xué)生感知和領(lǐng)會教師視野中的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和價值。師生通過主體性建構(gòu)策略，建立起穩(wěn)固的理解和傾聽共生的關(guān)系，也是體現(xiàn)體育課程效能內(nèi)在要求和外在表現(xiàn)相統(tǒng)一的主要途徑，有利于教師的體育知識與技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的知識與技能，更能展現(xiàn)體育課程效能要求的雙向主體性。

3 基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新程序設(shè)計

課程創(chuàng)新以體育課程價值與目標為依據(jù)，以學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心，以教師自組織并致力于教學(xué)改進與師生雙向發(fā)展為價值取向［8］。在明確體育課程創(chuàng)新程序內(nèi)部各要素及其相互之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照課程創(chuàng)新的要求，從主體性建構(gòu)師生關(guān)系的視角出發(fā)，將體育教師專業(yè)發(fā)展與課程創(chuàng)新有效結(jié)合起來，經(jīng)過統(tǒng)整可以設(shè)計出基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新程序，該程序需要經(jīng)歷“體育教師個人設(shè)計—師生共同設(shè)計—改進與修正設(shè)計—針對性的有效設(shè)計”4個銜接緊密的環(huán)節(jié)，期間需要和“建立課程創(chuàng)新組織—尋找創(chuàng)新主題—開展創(chuàng)新活動—總結(jié)創(chuàng)新成果”4個步驟密切配合，通過“研討與學(xué)習(xí)、授課與觀課、研課與磨課、總結(jié)與提升”的方式，使體育教師與學(xué)生建立的教學(xué)關(guān)系中的各要素有機融入到課程創(chuàng)新程序，進而產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)新成果。

3.1 建立課程創(chuàng)新組織

組織的建立是開展創(chuàng)新活動的前提，也是體育課程目標實施所依賴的主體。理查德·達夫特（Richard L.Daft）曾在其經(jīng)典著作《管理學(xué)》中闡明組織包含兩種變量，一種是結(jié)構(gòu)變量，一種是情境變量，結(jié)構(gòu)變量主要用于判斷一個組織是否正規(guī)、專業(yè)，它的職權(quán)級層如何劃分，它的集權(quán)與職業(yè)化程度如何，人員比例如何安排等問題。情境變量涉及的是組織的規(guī)模、組織所處的環(huán)境、組織所掌握的技術(shù)、組織目標和戰(zhàn)略以及組織文化等方面［9］。課程創(chuàng)新組織的建立要遵循這兩種變量的要求，從激發(fā)組織成員能動性的層面確立課程創(chuàng)新組織建立的原則。建立具有紀律意識和秩序意識的課程創(chuàng)新組織，一方面可以最大限度地保護內(nèi)部成員自我意識與定位的權(quán)利，另一方面可以有效地促進內(nèi)部成員在課程創(chuàng)新時的去個性化進程，使課程創(chuàng)新組織成員凝聚力和價值觀盡可能趨于一致。建立課程創(chuàng)新組織，是設(shè)計基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系的體育課程創(chuàng)新程序的基礎(chǔ)，其重要的作用就是保證課程創(chuàng)新程序的系統(tǒng)性和有效性，使課程創(chuàng)新結(jié)果向預(yù)設(shè)方向發(fā)展。

首先，按照主體性建構(gòu)師生關(guān)系的原則建立適合課程創(chuàng)新組織，在這一過程中要強化成員的創(chuàng)新意識，保證該組織中的成員都會被分配到專業(yè)化的工作。在體育課程創(chuàng)新組織中，組成成員除一線體育教師和學(xué)生之外，還有可能涉及學(xué)校體育專家、教研員、研究生等，專業(yè)化分工將會包括主備課教師、主授課教師（一般情況下由主備課教師承擔(dān)）以及從事觀課議課、視頻錄制與資料收集等方面工作的其他人員，并且要明確成員在創(chuàng)新組織中的職責(zé)和決策范圍。如針對小學(xué)階段《立定跳遠與游戲》這一具體課例，選擇熟悉這一課例的成員，繪制出《立定跳遠與游戲》課例的典型程序，建立起相應(yīng)的課程創(chuàng)新小組。小組成員根據(jù)主體性建構(gòu)師生關(guān)系的特點，將破解創(chuàng)新主題的重點放在課例的設(shè)計思路和整個創(chuàng)新流程的安排中，尋求在具體課例的基礎(chǔ)上，如何融會貫通地將成功的創(chuàng)新經(jīng)驗應(yīng)用到其他的教學(xué)內(nèi)容和形式的研究中去，通過有效方式影響學(xué)生也去應(yīng)用和提升這些成功經(jīng)驗，是開展課程創(chuàng)新活動的初衷和訴求。

3.2 選擇課程創(chuàng)新主題

創(chuàng)新主題是體育課程創(chuàng)新區(qū)別于其他學(xué)科課程教學(xué)與研究的重心所在。一般的課程教學(xué)與研究以教學(xué)內(nèi)容為主，往往忽略師生關(guān)系的重要性，其結(jié)果對一節(jié)課或一種教學(xué)內(nèi)容有效用，但是這節(jié)課所承載的研究價值和意義卻并不明顯?；谥黧w性建構(gòu)師生關(guān)系的課程創(chuàng)新組織建成之后，首先關(guān)注的是課程創(chuàng)新主題的確定，主題將會是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域的目標或者策略和方法，但并不局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，主要目的在于展示和呼應(yīng)師生之間的教學(xué)關(guān)系。例如我們選擇《基于動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》這一主題時，可以使用《前滾翻成蹲撐（水平一）》《雙手前拋實心球（水平二）》《籃球——原地運球（水平二）》來承載主題，實現(xiàn)主題從文本形式過渡到課程教學(xué)實踐形式的轉(zhuǎn)變，同時體育教師和學(xué)生教學(xué)關(guān)系中的各要素也能在創(chuàng)新程序中充分發(fā)揮各自的功能和效用。

實際上，課程創(chuàng)新的主題早在課程創(chuàng)新組織建立之始就已經(jīng)確定下來了，因為這一創(chuàng)新組織建立的目的就是為了解決某種創(chuàng)新主題所關(guān)涉的師生關(guān)系問題，創(chuàng)新主題的確認過程其本身就是師生關(guān)系主體性建構(gòu)的一部分，它來源于體育教學(xué)研究與實踐過程。因此，要確?；隗w育課程創(chuàng)新程序的有效性，就必須注重從體育教師與學(xué)生已有的教學(xué)關(guān)系方面選擇創(chuàng)新主題，也可以以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、課程價值、教學(xué)問題等主體性建構(gòu)的方向選擇創(chuàng)新主題，還可以待課程創(chuàng)新組織建立之后，動員師生使用“共同練習(xí)”“共同協(xié)商”“頭腦風(fēng)暴”等方式，通過多次的交流和思維碰撞，理性地尋找既具有挑戰(zhàn)性又具有實用價值的主題進行創(chuàng)新。

在確定課程創(chuàng)新主題的方法方面，可以多角度地選擇方法，既可以從構(gòu)建師生關(guān)系整體價值的向度出發(fā)選擇創(chuàng)新主題，也可以具體到體育課程與教學(xué)層面來思考創(chuàng)新主題的突破點和切入點，還可以從教師與學(xué)生對體育學(xué)科教學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握層面設(shè)計創(chuàng)新主題。例如《基于動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》這一創(chuàng)新主題的選擇，就是在綜合體育教師與學(xué)生的體育學(xué)科內(nèi)容知識、體育教學(xué)法知識、學(xué)生及其特征知識的基礎(chǔ)上，通過體育教師對小學(xué)生運動技術(shù)教學(xué)知識技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和掌握的程度以及表現(xiàn)出的問題傾向而確定的。這樣選擇的課程創(chuàng)新主題容易被師生接納和認可，創(chuàng)新主題本身也是朝向著解決師生關(guān)系的向度構(gòu)建的，有利于體育教師對創(chuàng)新主題的領(lǐng)會與理解，確保創(chuàng)新主題的理論價值和實踐意義。

3.3 開展課程創(chuàng)新活動

基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系的體育課程創(chuàng)新程序的開展可以由4個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一環(huán)節(jié)為體育教師個人設(shè)計，需要依據(jù)課程創(chuàng)新目標和價值的標準，對課程創(chuàng)新需要的課程知識進行整合。對于《基于動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》創(chuàng)新主題來說，需要體育教師個人設(shè)計出教學(xué)流程圖，選擇能起到支撐作用的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研修目標，統(tǒng)整和組合有關(guān)身體姿勢和動作軌跡、動作速度、動作時間、動作力量、動作節(jié)奏等和動作要素有關(guān)的課程知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)做準備。第二環(huán)節(jié)為師生共同設(shè)計階段，該階段需要通過師生共同的協(xié)作，完善創(chuàng)新主題的內(nèi)容，強化學(xué)生選擇與運用體育學(xué)習(xí)成果的能力。按照我們選用的創(chuàng)新主題，經(jīng)過對第一環(huán)節(jié)中教師個人提交的研修設(shè)計進行優(yōu)化和完善，經(jīng)過師生協(xié)作形成統(tǒng)一使用的創(chuàng)新方案，并確定承載創(chuàng)新主題的內(nèi)容，例如選用《前滾翻成蹲撐（水平一）》《雙手前拋實心球（水平二）》《籃球——原地運球（水平二）》作為具體內(nèi)容，這時候就要進行分工，師生按照自己的任務(wù)類型選擇具體內(nèi)容，并按照要求補充和強化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實心球、籃球原地運球等方面的理論知識和技術(shù)技能知識，確保各自任務(wù)的順利落實。第三環(huán)節(jié)為改進與修正設(shè)計，為了檢驗與實施第二環(huán)節(jié)中師生協(xié)商形成的創(chuàng)新方案，研修組需要對施教對象概況及其學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行了解，確保創(chuàng)新方案的針對性。另外還需要增補體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的知識，保證創(chuàng)新方案能在有效的教學(xué)情境中開展與實施，并且要及時總結(jié)經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)同時需要1－2輪的預(yù)設(shè)性練習(xí)，師生均需參加，主要形式為意見交流與觀點碰撞，目的是不斷修正與改進課程創(chuàng)新程序設(shè)計方案。第四環(huán)節(jié)為針對性的有效設(shè)計，通過課程的具體教學(xué)實施，評價課程創(chuàng)新效果，結(jié)合教學(xué)實際再次對創(chuàng)新方案提出針對性的修改意見，形成新的具有指導(dǎo)意義的課程創(chuàng)新程序設(shè)計方案。

3.4 評價與改進創(chuàng)新成果

課程創(chuàng)新成果往往關(guān)涉到師生的滿意度和歸屬感，影響到體育教學(xué)過程中的師生關(guān)系和體育教師的教學(xué)行為［10］?；谥黧w性建構(gòu)師生關(guān)系的體育課程創(chuàng)新程序在經(jīng)過完整的運行之后，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果立足于師生們的自我反思和相互評價，其價值在于有效指導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，加快體育教師的專業(yè)化發(fā)展進程，促進學(xué)校體育教研活動的改革與創(chuàng)新。

課程創(chuàng)新的結(jié)果要有利于師生關(guān)系的優(yōu)化，就要使評價課程創(chuàng)新程序的標準對學(xué)校體育教學(xué)活動的非專業(yè)化指向起到糾正作用，通過專業(yè)化的發(fā)展路徑改進體育教師學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系。一是在創(chuàng)新成果中要有專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計，包括課程目標設(shè)計、學(xué)生學(xué)情分析、體育課程資源開發(fā)與加工、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價與測量等，這些專業(yè)化的教學(xué)要素要反映出體育教學(xué)的特色，要和專業(yè)化的體育教學(xué)相關(guān)。教師在創(chuàng)新主題的引領(lǐng)下建構(gòu)符合教學(xué)要求的師生關(guān)系類型，并且通過合作、反思與設(shè)計，最終形成專業(yè)化的師生關(guān)系規(guī)劃能力。二是創(chuàng)新成果要有利于體育教師主體性建構(gòu)師生關(guān)系知識的生成。這是指體育教師經(jīng)過完整的課程創(chuàng)新程序，其教學(xué)行為已不會在同一水平和層次上重復(fù)發(fā)生，而是在專業(yè)化創(chuàng)新成果的支持下，生成的主體性建構(gòu)師生關(guān)系知識變得可控和顯性，對其教學(xué)水平的指導(dǎo)作用逐漸加強。三是創(chuàng)新成果要對主體性師生關(guān)系的構(gòu)建方法起指導(dǎo)作用。體育教師在課程創(chuàng)新中掌握主體性師生關(guān)系的構(gòu)建方法，是優(yōu)化體育教師專業(yè)能力的主要方式，它不僅要求體育教師通過專業(yè)化的視角構(gòu)建教學(xué)過程，而且要求體育教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)對師生關(guān)系的系統(tǒng)優(yōu)化，通過主體性師生關(guān)系構(gòu)建方法的不斷改進以提升體育教學(xué)實踐的策略和水平。四是課程創(chuàng)新成果不僅要有助于體育教師學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)化的教學(xué)反思知識，還要有利于學(xué)生體育知識技能學(xué)習(xí)能力的儲備和更新。課程創(chuàng)新程序使體育教師專業(yè)化的教學(xué)反思有據(jù)可依，避免了教學(xué)反思的無稽和空泛，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)回歸到體育教學(xué)的特定場域，能切實尋求到體育學(xué)習(xí)面對的問題癥結(jié)和解決策略，以便師生們更清楚地審視已有的成果優(yōu)勢和獲取的經(jīng)驗類型。

4 基于主體性建構(gòu)師生關(guān)系向度的體育課程創(chuàng)新路徑

4.1 教師與學(xué)生共同參與體育課程創(chuàng)新過程

傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計觀是把學(xué)生排除在外的，認為課程創(chuàng)新設(shè)計只是教師的職責(zé)，學(xué)生按照教師設(shè)計的課程方案進行體育學(xué)習(xí)就行。新一輪體育與健康課程改革要求，教師和學(xué)生都是開展體育課程改革與創(chuàng)新的主體，而組織者是教師。教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及持有的學(xué)生觀，直接影響到體育課程改革與創(chuàng)新的預(yù)期結(jié)果。教師參與課程改革的模式我們不陌生，但學(xué)生參與體育課程改革與創(chuàng)新的路徑就需要我們認真思考，這是關(guān)系到體育課程改革與創(chuàng)新能否取得成功的關(guān)鍵性因素。從體育課程決策層次來看，教師和學(xué)生都處于體育課程決策的基礎(chǔ)層次，都可以參與體育課程的實施、評價等環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與需要教師的精心組織與安排，需要建構(gòu)一種和諧、信任的師生合作關(guān)系而非走過場的合作關(guān)系，教師要讓學(xué)生體驗到自己的意見能被老師和其他組織者尊重與理解。這就需要教師和學(xué)生在體育課程創(chuàng)新中建構(gòu)一種互為主體的關(guān)系，二者都有發(fā)言權(quán)，但前提條件是教師需要做正確的引導(dǎo)和組織，使學(xué)生能正確表達自己的真實意愿。在教師與學(xué)生的這種互為主體的合作對話中，二者可以對體育課程創(chuàng)新的策略達成共識，能交互分享各自的經(jīng)驗與體會，并能在體育課程實施初期就各種意見進行交流與溝通。最重要的是，作為組織者的教師，可以對體育課程創(chuàng)新的路徑有進一步的理解與認識，并且可以獲得許多“接地氣”的啟發(fā)，對學(xué)生產(chǎn)生更多的認同感和信任感。作為參與者的學(xué)生，通過表達自己的體育學(xué)習(xí)意愿，與教師進行意見交換、觀點碰撞、合作探討，實現(xiàn)體育課程知識共享和個人主體性價值的全面發(fā)展，使體育課程創(chuàng)新在目的明確、思路清晰、策略得當?shù)穆窂街羞M行。

4.2 教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)有效體育課堂

體育課堂是真正發(fā)生教育的地方，是體育課程改革與創(chuàng)新的實驗田［11］。體育課程創(chuàng)新的所有理念都需要在體育課堂中去展現(xiàn)與表達，體育課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)小組間的關(guān)系都是體育課程創(chuàng)新素材的活體來源，教師和學(xué)生在體育教學(xué)活動中互信互助、相互啟智、觸發(fā)靈感，學(xué)生對某一項目或動作的無意識練習(xí)和有意識創(chuàng)造就應(yīng)該引發(fā)教師的諸多關(guān)注與思考，進而實現(xiàn)體育課程內(nèi)容和組織方式等方面的變化與創(chuàng)新。體育教師通過與學(xué)生共建體育課堂，可以暴露以往體育課程研究關(guān)照不到的教學(xué)問題，可以促進體育教師更加認真地的鉆研教學(xué)材料，積極尋求解決問題的方法與途徑，加快自己的專業(yè)化成長進程。通過教師與學(xué)生的合作關(guān)系，體育課堂的有效性和針對性將會進一步增強，同時也展示和踐行了體育課程創(chuàng)新的預(yù)設(shè)理念，使體育課程創(chuàng)新與改革的設(shè)想落地生根，成為便于觀測和評價的實踐行動?？梢?，正是通過體育教師與學(xué)生的主體性建構(gòu)策略，體育課堂才能發(fā)生諸多的有效性變化，才能成為有利于體育課程改革與創(chuàng)新的肥沃的實驗田。

4.3 教師與學(xué)生共同反思體育課程創(chuàng)新得失

有效的教書育人取決于教師的反思品質(zhì)，惟有在反思觀下的教書育人才是高效的、可持續(xù)的和有生命力的［12］。反思是體育教師專業(yè)成長過程中的一種優(yōu)秀品格，也是體育教師自我建構(gòu)課程創(chuàng)新理念的主體性因素，反思同樣也是學(xué)生提升體育學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成積極體育學(xué)習(xí)行為的主體性策略。對于教師和學(xué)生而言，沒有反思的體育教學(xué)活動好似一潭死水，不會有觸碰到思想靈感的漣漪產(chǎn)生。只有經(jīng)過師生共同反思的經(jīng)驗才能上升到理性的高度，才能對體育課程創(chuàng)新過程的得失做出正確的分析和認識。當然，學(xué)生的反思能力需要教師去引導(dǎo)和開發(fā)，教師要運用自己已經(jīng)掌握的教學(xué)理論知識、技術(shù)技能經(jīng)驗，從社會與學(xué)校的要求和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的角度去理解和反思體育課程，不僅要反思體育課程創(chuàng)新帶來的新鮮變化，也要反思創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的負面效應(yīng)，同時也要探索引導(dǎo)學(xué)生進行正確反思的方法和路徑。

筆者認為，教師與學(xué)生共同反思體育課程創(chuàng)新得失的主要內(nèi)容有：反思體育課程創(chuàng)新是否真正意義上改變了教師的教學(xué)理念和行為，是否增強了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意識和能力；反思教師的專業(yè)素養(yǎng)是否適應(yīng)體育課程創(chuàng)新的要求，是否改善了體育教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的師生關(guān)系；反思體育課程創(chuàng)新到底要求教什么，自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，怎樣才能使體育課程目標、內(nèi)容與方法回歸到學(xué)生的生活世界；反思教師的教學(xué)信念、教學(xué)感悟是否符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)取向等。通過反思教師教的層面與學(xué)生學(xué)的層面，對體育課程創(chuàng)新過程中的得失問題進行逐一認定和剖析，并嘗試提出具有操作性的建議與對策，這樣既能解決實際問題，又可以進一步彰顯師生合作探索與解決問題的主體性關(guān)系。

4.4 教師與學(xué)生共同建構(gòu)自由體育課程文化

無論課程是一種載體文化還是一種文化載體，文化與課程之間的特有關(guān)系是誰也無法遮蔽的，文化的深處未必是課程，但課程的深處一定是文化［13］。文化是體育課程生存與發(fā)展的根本，是審視與反思體育課程改革與創(chuàng)新的主要視域。體育課程是人類體育文化以文本、經(jīng)驗和技能等形式進行保存和傳承、創(chuàng)造和交流的主要途徑，它的發(fā)展始終受到人類各種文化類型的綜合作用和影響。傳統(tǒng)的體育課程觀認為體育課程文化是為促進學(xué)生身心發(fā)展而設(shè)定的由教師負責(zé)傳遞的一系列教學(xué)文化的總稱，這種認識不乏過于機械。體育課程文化不僅只掌握在體育教師手中，而且應(yīng)由教師和學(xué)生共同傳遞、交流乃至創(chuàng)新。隨著信息社會的到來，體育課程文化的傳承和創(chuàng)新形態(tài)已發(fā)生了根本性的變化，自由性已成為體育課程文化發(fā)展的主要特征。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師和學(xué)生可以快速搜尋與整理世界范圍內(nèi)的體育課程文化信息，通過主體性交流，師生之間可以在短時間內(nèi)分享各類體育課程文化。從有關(guān)體育課程文化的研究成果來看，研究者們已經(jīng)承認體育課程在體育教學(xué)體系中的文化主體地位，注重從體育這一龐大浩然的綜合體中去選擇、重組和建構(gòu)相應(yīng)的課程文化。在體育課程創(chuàng)新過程中，自由的課程文化有利于調(diào)節(jié)體育課程生態(tài)，使體育課程與其外在的形式一樣充滿育人的活力與激情。由體育教師和學(xué)生按照自己的理解與判斷選擇體育課程文化素材并進行交流與分享，共同建構(gòu)一種崇尚自覺、自信和自由的體育課程文化形態(tài)，有利于整個體育課程創(chuàng)新體系發(fā)生質(zhì)的變化。

4.5 教師與學(xué)生共同調(diào)適體育課程創(chuàng)新策略

以學(xué)生知識主動建構(gòu)為特征的課程實施狀態(tài)，形成了不同的活動方式，從而使課程實施體現(xiàn)出以“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點［14］。體育課程創(chuàng)新是體育課程體系“頂層設(shè)計”與“落地執(zhí)行”完美結(jié)合的產(chǎn)物，需要通過體育課程實施過程來展現(xiàn)，也需要體育教師和學(xué)生通過“參與、合作、體驗、探究”的途徑來完成。從體育課程創(chuàng)新的方式來看，國家課程、地方課程、校本課程最終都要通過體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的共同調(diào)適才能轉(zhuǎn)化為有效的課程。這種合作性調(diào)適有利于體育課程進一步體現(xiàn)教師和學(xué)生的課程意圖與構(gòu)想，演繹形成特殊的展現(xiàn)形式來發(fā)揮其現(xiàn)實的育人功能。體育教師與學(xué)生對體育課程創(chuàng)新策略的調(diào)適需要高度一致，要在交往與互動中去理解和生成，這種交往與互動進一步體現(xiàn)了主體性建構(gòu)師生關(guān)系的特點。在教師與學(xué)生的課程角色轉(zhuǎn)換同步進行的過程中，教師作為學(xué)生體育知識、運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)與心理健康發(fā)展的促進者，學(xué)生作為體育教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗積累的素材提供者，促進了體育課程創(chuàng)新策略由教師包攬走向師生民主協(xié)商、由封閉死板走向靈活開放、由專家制定走向師生共同調(diào)適。這樣生成的體育課程創(chuàng)新策略，不會只停留在文本展現(xiàn)和實踐總結(jié)上，而會以活靈活現(xiàn)的形態(tài)出現(xiàn)在由教師和學(xué)生共同掌握、運作和體驗的體育教學(xué)過程中。

5 結(jié)語

主體性建構(gòu)師生關(guān)系不僅要求教師對體育理論知識、技能和技術(shù)進行正確傳遞，也要求教師對學(xué)生情感道德、意志品格、理想信念的主動理解與認同。在交往過程中師生各自發(fā)揮其特有的主體性，努力擺脫單極主體，積極走向多維主體，形成相互理解與支持、共同交流與分享、持續(xù)完善與改進的共同體，不斷提升師生之間的聯(lián)系層次和交往品質(zhì)。在體育課程創(chuàng)新路徑的探尋過程中，主體性建構(gòu)師生關(guān)系已成為關(guān)乎體育課程創(chuàng)新順利開展的核心要素，它符合體育課程理念的演變要求，也符合人們對體育課程自身發(fā)展規(guī)律的認識水平，更符合體育課程創(chuàng)新的價值歸屬和最終訴求。

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責(zé)任編輯：劉紅霞

Physical Education Curriculum Innovation Based on Relationship Between Teachers and Students of Subject Construction

ZHAO Fuxue1，2，CHENG Chuanyin1
（1.School of Physical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，Jiangsu，China；2.Department of Physical Education，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，Gansu，China）

The relationship between teachers and students in subject construction is the new relationship between teachers and students in the process of P.E.curriculum innovation.It is emphasized by teachers judgeing P.E.curriculum teaching effect and quality，learning results and level of P.E.curriculum judged by the students.The purpose of this study is to rediscover P.E.curriculum innovation to promote teachers’and students’subjectivity development value and significance. The relationship between teachers and students is created through the pursuitof understanding and listening to the symbiotic efficiency of P.E.and experience of formation of trust and respectof P.E.curriculum.It can effectively solve the problem of physical education curriculum innovation program design.We can effectively solve P.E.curriculum innovation programm ing problem by establishing curriculum innovation organization and choosing curriculum innovation subjectbased on subjective construction of the relationship between teachers and students.It can benefit the formation of P.E.curriculum innovation diversification path throughmutual adjustment teachers and students create and thelp them participate in P.E.curriculum innovation process，exert subjectivity construction the role of the relationship between teachers and students in P.E. curriculum innovation and function.

construction of subjectivity；the relationship between teachers and students；P.E.curriculum innovation；P.E.curriculum environment；P.E.curriculum culture

G807.01

A

1004－0560（2017）01－0117－07

2016-11-11；

2017-01-14

國家社會科學(xué)基金青年項目（14CTY014）；教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（13YJC890049）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目（KYZZ16＿0440）。

趙富學(xué)（1982—），男，教授，博士，主要研究方向為體育課程與教學(xué)論、體育社會學(xué)。