“微”時(shí)代下微課發(fā)展研究—體育教學(xué)的“微”表現(xiàn)

任 軍 張惠芳

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇.揚(yáng)州 225127

“微”時(shí)代下微課發(fā)展研究—體育教學(xué)的“微”表現(xiàn)

任 軍 張惠芳

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇.揚(yáng)州 225127

微課引入我國(guó)以來(lái)引起眾多學(xué)者的關(guān)注和研究，對(duì)微課概念的解釋有多個(gè)版本，但是其核心概念基本一致。微課促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。微課是一類(lèi)“課”，而不是微視頻，微課雖然小，但應(yīng)五臟俱全。將來(lái)，我國(guó)學(xué)校微課程的發(fā)展與遴選，還需要參加者精益求精，不能簡(jiǎn)單完成，從而避免造成不必要的資源與時(shí)間浪費(fèi)，設(shè)計(jì)真正的有價(jià)值意義的微課。

“微”時(shí)代 微課 體育教學(xué) 綜述

1 前言

“微”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》里的解釋不僅有“細(xì)小”“輕微”還有“精巧奧妙”的意思。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“微”這個(gè)詞逐漸流行起來(lái)，此處的微并不是“微不足道”的意思，在當(dāng)代社會(huì)，“微博”“微信”“微電影”“微小說(shuō)”等等迅速開(kāi)始崛起，當(dāng)前的時(shí)代是流媒體高度發(fā)達(dá)的，被標(biāo)記上“微時(shí)代”標(biāo)簽的時(shí)代?！拔r(shí)代”的發(fā)展對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)許多的改變與發(fā)展，于此同時(shí)它對(duì)教育方法手段的改進(jìn)也提供了許多新的拓展空間。當(dāng)前伴隨著手機(jī)、電腦的普及以及以共享、開(kāi)放型教育資源平臺(tái)的高速發(fā)展，人類(lèi)之間的學(xué)習(xí)交流途徑變得更加多樣也更高效、快捷，與QQ、微信、微博等社會(huì)性的交流軟件平臺(tái)一樣，微課應(yīng)時(shí)而生。它不但變成學(xué)生和教師溝通學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源，而且同時(shí)也為教學(xué)方法的改革建立了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)，教師的業(yè)務(wù)能力提升，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。微課又名微課程，是指以10分鐘左右的微型視頻為主要的載體呈現(xiàn)出老師針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)傳授過(guò)程。它是全新的線上網(wǎng)絡(luò)課程。微課是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻在“微時(shí)代”下創(chuàng)新和衍變出的新型教學(xué)模式。當(dāng)今，微課成了教學(xué)的新寵，目前盡管在學(xué)校中的應(yīng)用不多，但是已成為教育界的熱點(diǎn)話題，并且很多學(xué)校已經(jīng)通過(guò)微課比賽的方式傳達(dá)了對(duì)微課這一形式的重視，有專家預(yù)計(jì)，微課在不久的將來(lái)將會(huì)變成最有發(fā)展空間的教育現(xiàn)代化技術(shù)之一。由此看來(lái)，對(duì)微課教學(xué)新模式進(jìn)行綜述研究同時(shí)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望，將對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要實(shí)踐意義和理論價(jià)值。本文就微課的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和綜述。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

微課最先是由美國(guó)人LeRoy A.McGrew 教授開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一分鐘課程，LeRoy A.McGrew的最初想法是想讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生和大眾了解基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，但是現(xiàn)成的有機(jī)化學(xué)理論很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也很繁瑣，因此，LeRoy A.McGrew想到用60秒的課程，便于在各種場(chǎng)合使用，如舞會(huì)、搭乘電梯、公交車(chē)等，普及化學(xué)基本常識(shí)給大眾， 他把60秒的課程成三部分進(jìn)行設(shè)計(jì): 概念導(dǎo)入，概念解釋，生活中的實(shí)例使用，同時(shí)他也認(rèn)為其他領(lǐng)域的專家也可以用相似的方法推廣自己的理論。但是當(dāng)前最受大眾討論接受度較高的微課概念來(lái)自于美國(guó)的戴維·彭羅斯（David Penrose ），他把微課定義為知識(shí)脈沖，同時(shí)微課也是開(kāi)發(fā)知識(shí)的一種實(shí)用工具。而實(shí)踐層面的先驅(qū)是美國(guó)可汗學(xué)院,其實(shí)踐的成功引發(fā)“微課”潮,昭示了這種新型的教學(xué)方法具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營(yíng)利的教育性組織，向全球各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。 TED—ED是其開(kāi)發(fā)的全新節(jié)目，是其在教育方面新的方法嘗試，全球有五億多人次觀看了相關(guān)視頻, TED—ED不是想建立一個(gè)有完整課程體系的線上大學(xué)，而是讓全球各地的優(yōu)秀教師有創(chuàng)意的自由編輯微教學(xué)視頻，從而很好的激發(fā)大眾自主高效的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行梳理、歸納，發(fā)現(xiàn)廣東省佛山市胡鐵生最先引入了微課的理念，從而開(kāi)啟了我國(guó)微課研究之旅，到2016年微課的相關(guān)研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)。微課的定義不斷演進(jìn)改變，從一開(kāi)始的“一個(gè)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源”，到“以視頻作為主要媒介，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)和實(shí)踐”，再到最近更新的定義“微課是按照情景將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W習(xí)者傳授的過(guò)程、便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的線上課程”。但大部分研究偏向于理論、制作方法研究，對(duì)微課的實(shí)踐應(yīng)用研究較少，目前許多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā) “重建設(shè)輕應(yīng)用”,存在著一定的資源與精力的浪費(fèi)，如何提高微課程資源的應(yīng)用實(shí)踐方面研究較少。微課的設(shè)計(jì)訴求就是協(xié)助教學(xué)實(shí)踐。

2.2.1 國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的爭(zhēng)鳴

微課自出現(xiàn)在我們的視野以來(lái)，就得到各方的熱議，特別是教育領(lǐng)域的關(guān)注，國(guó)內(nèi)，有眾多學(xué)者對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究，我國(guó)研究比較深的學(xué)者是胡鐵生和李玉平。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，截止當(dāng)前，對(duì)微課的概念界定有許多的說(shuō)法，沒(méi)有統(tǒng)一的解釋，但是核心的概念是一致的。胡鐵生、張一春、焦建利等人對(duì)微課的定義比較有影響力。胡鐵生將微課定義為：微課又名微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它以微型視頻為媒介，針對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源；華南師范大學(xué)的焦建利在其所寫(xiě)的《微課及其應(yīng)用與影響》中將微課描述為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短的視頻為呈現(xiàn)方法，以教與學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為最終目標(biāo)的在線教學(xué)視頻；黎加厚在《微課含義與發(fā)展》一文中提到：微課程是一個(gè)小課程，不超過(guò)600秒，時(shí)間短但是功能強(qiáng)大，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)“微視頻”不是“微課程”，其只有與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)學(xué)習(xí)的材料；張一春對(duì)微課的定義是：為了讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且取得很好的效果，而精心設(shè)計(jì)，以視頻為載體開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

而筆者認(rèn)為對(duì)“微課”最新的定義是廣西師范大學(xué)的鄭小軍老師作出的，他認(rèn)為微課融合于多種學(xué)習(xí)方式，以簡(jiǎn)短精悍的短視頻為載體，開(kāi)發(fā)的一種可視化的學(xué)習(xí)資源。

2.2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”的特點(diǎn)的研究觀點(diǎn)

“微課”自提出以來(lái)，對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。胡鐵生經(jīng)過(guò)對(duì)微課的大量實(shí)踐研究，概括出微課的特征包括：“目標(biāo)明確，主題突出；短小精悍，使用便利；易于擴(kuò)充、半結(jié)構(gòu)化”。李玉平研究的重點(diǎn)是微課的呈現(xiàn)方式，他認(rèn)為微課程時(shí)間在5分鐘左右，由音樂(lè)、字幕、畫(huà)面幾個(gè)部分組成。這種簡(jiǎn)短、生動(dòng)的視頻能在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)習(xí)者的興趣、集中注意力，引導(dǎo)思考，便于學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)和思考”。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師楊輝在《小議微課》中認(rèn)為微課作為一種新型教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用方式，具有以下四個(gè)特點(diǎn)，第一，教學(xué)時(shí)間較短；第二，教學(xué)選題小而精；第三，資源容量較??；第四，資源組織模塊化。

總結(jié)歸納以上多為學(xué)者的研究，可以得出微課具有兩個(gè)明顯的特征：一是其呈現(xiàn)方式的載體是視頻；二是微課之“微”。這里的“微”是碎片化，便于學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間以各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”價(jià)值的研究現(xiàn)狀

佛山教育部門(mén)首次向全市教師征集“微課”作品，短短1 個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就收到近2000份作品，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。微課的開(kāi)發(fā)與使用掀起了廣東佛山市的淘課熱。至此，微課這種新型學(xué)習(xí)方式快速地實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)、中學(xué)到高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋，那么微課的魅力到底何在？從微課的出現(xiàn)就引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課價(jià)值的探討。

胡鐵生在《環(huán)境建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)》《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中將“微課”的價(jià)值總結(jié)為兩個(gè)方面：其一，相對(duì)于教師，微課是改變老的教學(xué)模式、評(píng)聘教師、教學(xué)活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)總結(jié)的珍貴資源，“微課”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；其二，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，微課可以更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鞏固課堂所學(xué)。華南師范大學(xué)教授焦建利又從“微課”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展上研究“微課”的價(jià)值，他認(rèn)為教師在實(shí)踐群體中，可以與來(lái)自全國(guó)乃至全世界的教師切磋交流，分享實(shí)踐研究成果，共同提高業(yè)務(wù)水平。江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系的吳嬋認(rèn)為“微課”對(duì)提高教學(xué)效果的幫助體現(xiàn)在四個(gè)方面，第一，展示教師教學(xué)風(fēng)采，讓教師有動(dòng)力去不斷提升自己的教學(xué)水平；第二，讓更多的人可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面；第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂(lè)性，學(xué)習(xí)新體驗(yàn)；第四，構(gòu)建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，加快知識(shí)更新和教學(xué)水平提升。

通過(guò)以上分析，可以看出“微課”的到來(lái),不僅豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其更大的價(jià)值意義在于促進(jìn)了教學(xué)手段方法的改革，從而達(dá)到了通過(guò)多樣化教學(xué)方法和手段促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的目的。

3 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)“微”時(shí)代的到來(lái)及表現(xiàn)

在各種“微”潮下，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也步入“微”時(shí)代，這種新的教學(xué)范式正在加速發(fā)展，體育微課優(yōu)秀作品層出不窮，目前體育微課的發(fā)展已不再是單打獨(dú)斗，而是以資源庫(kù)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.1 技能學(xué)習(xí)“微”時(shí)代的到來(lái)

我國(guó)最早的在線運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)網(wǎng)站是2012年借助MOOC在中國(guó)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)架構(gòu)的，當(dāng)時(shí)只有少數(shù)的幾個(gè)項(xiàng)目加入，關(guān)注度并不高。運(yùn)動(dòng)技能傳授“微”模式發(fā)展的加速階段是2013-2014年，從學(xué)術(shù)研究方面來(lái)看，筆者從知網(wǎng)檢索到關(guān)于體育微課的研究文章截止2016年有111篇，從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)，如表1；

3.2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“微”時(shí)代的表現(xiàn)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“微”時(shí)代主要表現(xiàn)為：以微視頻、微課為呈現(xiàn)載體；以信息數(shù)字化為技術(shù)支撐；以有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及各種終端設(shè)備為路徑；以包括學(xué)生在內(nèi)的全體“微”民為對(duì)象，進(jìn)行便利、高效、低成本的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)代。這種“微”學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，簡(jiǎn)化到只要一部手機(jī)、一個(gè)人，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行。

從單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)層面來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“微”時(shí)代還可以體現(xiàn)在對(duì)某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的精細(xì)化、針對(duì)性的視頻網(wǎng)絡(luò)傳授。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，例如壘球擊球技術(shù)包括：判斷、引棒伸踏、揮擊、隨揮四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作是連貫的但又具有一定的獨(dú)立性，如果一下子全都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生較難記住，動(dòng)作容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。學(xué)生的擊球技術(shù)學(xué)習(xí)將面臨較大困難。教師在制作微課時(shí)可以將擊球分解成2-3個(gè)微課，呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會(huì)下降許多。

4 結(jié)語(yǔ)

微課程將在未來(lái)的教學(xué)改革過(guò)程中將會(huì)扮演重要的角色，微課這種線上的學(xué)習(xí)必將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

不過(guò)微課的使用與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不能脫離大眾的需求。首先，目前較多的研究?jī)H僅是理論層面的探討，具體的實(shí)施路徑與經(jīng)驗(yàn)參考尚不多見(jiàn)，大多是摸著石頭過(guò)河，邊研究邊開(kāi)發(fā)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)重建設(shè)輕應(yīng)用，微課程做完質(zhì)量不高，沒(méi)人看；其次，微課程要根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型有針對(duì)性的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合其特征的視頻，沒(méi)有一個(gè)固定不變的模式，同時(shí)，要求教育工作者要提升個(gè)人的信息技術(shù)水平，了解掌握基本的微課設(shè)計(jì)軟件的技術(shù)，另外還需避免一窩蜂的開(kāi)發(fā)，造成不必要的資源浪費(fèi)。從教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的發(fā)展角度看，通過(guò)微課的制作開(kāi)發(fā)，教師本身就是一次業(yè)務(wù)的拓展與提升，對(duì)知識(shí)與技能的一次深度研究。但從其他角度來(lái)看，大量名稱接近的微課有可能會(huì)覆蓋掉其它真正設(shè)計(jì)科學(xué)，具有很強(qiáng)實(shí)用性的視頻，將會(huì)導(dǎo)致許多優(yōu)秀資源不易查用。

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On Micro Class Development in the "Micro" Era - The "Micro" Performance in Physical Education

Ren Jun Zhang Huifang
（Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou Jiangsu 225127,China）

Since the introduction of micro class into our country, many scholars have paid close attention to it. There are many versions of the concept of micro class, but their core concepts are basically the same. Micro class promotes the improvement and development of teaching mode. Micro class is a kind of "class", rather than micro video, although small classes, but should have all necessary content. The future of our school curriculum development and micro selection, need the participants also be excellent, not simply completed micro class, so as to avoid unnecessary waste of resources and time, so we need micro course design with real and valuable significance.

"micro" era micro class Physical Education

G831

A

2096—1839（2017）8—0131—03

1.任 軍(1980～),男,碩士,講師。研究方向:體育教學(xué)。