特殊兒童教育中體育教學的探索與思考*

王金婷 張 紅 毛婉儒 任瑛姿 章雙雙

（嘉興學院師范學院，浙江 嘉興 314200）

特殊兒童教育中體育教學的探索與思考*

王金婷 張 紅 毛婉儒 任瑛姿 章雙雙

（嘉興學院師范學院，浙江 嘉興 314200）

本文通過文獻資料發(fā)、訪談法、歸納總結(jié)法等研究方法，對平湖市某特殊兒童教育學校和機構(gòu)的特殊兒童日常體育活動進行調(diào)查研究，大多數(shù)的教育目標是：增進特殊兒童的身心健康和培養(yǎng)自信心。體育教學以班級為單位，在教學過程中對于智力障礙兒童或聾啞兒童的康復鍛煉較為缺乏，體育教師缺乏專業(yè)化，對體育教學特點缺乏規(guī)范的認識，在教學方法，教材和評價形式中照搬普通學校，教學內(nèi)容和教學目標不夠完善，體育設施場地較為缺乏。體育教學在兒童特殊教育中的作用未能引起學校和社會的足夠重視，但大多數(shù)教師具有非常敬業(yè)的工作態(tài)度。本文旨在強調(diào)特殊兒童教育體育教學的重要性，引起社會、學校、家庭的關注，并引進體育游戲、身體練習動作、分組教學和個案教學方法，以提高特殊兒童體育運動能力、記憶力、注意力、觀察力，以及認知、情感等方面的能力。

特殊兒童；體育教學；探索

近年來，針對青少年體質(zhì)水平的下降，國家出臺了一系列學校體育政策措施，如陽光體育、校園足球等在我國中小學全面推進，而特殊教育學?；驒C構(gòu)對體育教學的開展情況卻不容樂觀。由于特殊兒童在生理或身體上存在缺陷，特殊教育學校的課程設置主要內(nèi)容以培養(yǎng)兒童日常生活的自理能力為主，對于培養(yǎng)體育運動技能等方面較少，而國內(nèi)外學者研究證明體育運動干預在發(fā)展兒童身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等方面具有重要的作用，并對特殊兒童的康復治療有著積極的作用［1］。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，體育教學在特殊兒童教育學?；驒C構(gòu)中未受到足夠重視，本文旨在強調(diào)特殊兒童教育體育教學的重要性，引起社會、學校、家庭的關注，并引進體育游戲、身體練習動作，以提高特殊兒童體育運動能力、記憶力、注意力、觀察力，以及認知、情感等方面的能力。

1 現(xiàn)狀分析

國家對特殊兒童教育的重視程度較高，憲法規(guī)定："政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”。我國有2000多萬"需要接受教育”的學齡兒童，但各地開設特殊兒童教育的學校并不是很多，主要集中到一、二線城市，在中小城市農(nóng)村及偏遠地區(qū)特殊兒童教育學?；驒C構(gòu)比較缺乏。以平湖市為例，專門的特殊兒童教育學?；驒C構(gòu)只有2家，特殊兒童主要包括：智障、身體殘疾、自閉癥、孤僻癥等，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有一些不正規(guī)的特殊兒童教育學?；驒C構(gòu),且接受教育的兒童并不多。通過對這些學?；驒C構(gòu)的課程調(diào)查顯示，課程內(nèi)容主要包括：吃飯、洗手洗臉、上廁所、穿衣服、穿鞋子等日常生活功能性活動，幼兒特殊教育，在學習知識方面主要有：拼音、數(shù)數(shù)、畫畫、簡單的漢字等，對于體育教學課程內(nèi)容較為匱乏，主要是帶著散步和簡單的小游戲。在特殊教育學校小學階段，課程主要包括：數(shù)學、語文、常識、美術、體育、勞動技能課程等。大多數(shù)體育教師是其他特教老師兼職，教學不規(guī)范，體育課程內(nèi)容設置也不完善，很多教師對于特殊學校體育教學特點缺乏規(guī)范的認識，在教學方面，簡單照搬普通學校，沒有根據(jù)特殊兒童身心特點開展體育活動，體育教學在特殊教育中作用也不明顯［2］。然而，很多國內(nèi)外研究者研究表明，體育干預教學對于特殊兒童身體康復治療，如促進大腦功能發(fā)育、身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等方面具有積極作用［1］。這個時期，特殊學校課程的發(fā)展特別是體育教學明顯落后于普通學校。根據(jù)國情和兒童特點探索出適合特殊學校學生的教學方法，內(nèi)容和評價方法，是國家教育迫切需要解決的問題。［3］

而現(xiàn)在的特殊學校所采用的教材，大多是普通學校教材，僅僅通過降低標準和放慢速度，對于特殊兒童來說也是難度非常大的。在體育教學方面，體育課程改革雖然進入不斷發(fā)展改進階段，但并不適合特殊兒童的體育教育，也沒有一套符合特殊兒童體質(zhì)測試標準。根據(jù)特殊兒童特點，探索分組教學個案教學方法，建立一套適合特殊兒童的測評體系也顯得尤為重要。

2 特殊兒童定義及主要表現(xiàn)特征

特殊兒童在肢體、感官、智力、語言或情緒行為等方面與正常兒童存在明顯差異。［4］這些兒童在日常功能性活動、體育運動能力、智力水平等方面明顯落后于同齡人所預期的水平。

特殊兒童主要表現(xiàn)特征存在六大障礙：智力障礙、語言障礙、視聽力障礙、肢體障礙、感覺統(tǒng)合障礙、心理障礙等。這些兒童一部分存在智力低下，如腦癱患兒，身體殘疾，如小兒麻痹、肢體發(fā)育缺陷，身體協(xié)調(diào)能力差，視力聽力缺陷，接受語言能力較差等，還有部分患兒是綜合殘疾。在接受教育知識能力和運動能力方面，明顯落后于正常兒童。在人際交往方面，由于身體缺陷或生理缺陷，他們不愿與外界交流，不愿參與集體活動，活動中由于動作笨拙，學習速度慢等，害怕同伴取笑，嚴重時出現(xiàn)自閉癥和孤僻癥等情緒行為問題。［5-6］

3 體育教學對特殊兒童教育中的作用、對兒童身心發(fā)展的作用（康復治療）

特殊兒童由于先天發(fā)育或后天因素等問題，身體機能狀態(tài)明顯低于正常兒童。體育教學是特殊教育的重要組成部分，它具有增強體質(zhì)、傳播體育知識、培養(yǎng)身心健康的功能。根據(jù)特殊兒童特點，身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等均較低，通過體育教學中，一些走、跑、跳等身體練習動作以刺激大腦皮層相關中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用，促進其本體感覺發(fā)生功能性變化，以提高身體機能狀態(tài)。體育游戲中，一些拋接球游戲、走獨木橋、穿針引線等游戲，不僅可以提高身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等素質(zhì)，還可以提高學生參與體育活動興趣和積極性。另一方面，在兒童心理方面也有積極地作用，大多數(shù)特殊兒童，由于自己身體或生理缺陷，不能像其他正常孩子一樣愉快的玩耍，有些孩子由于自卑、自閉等心理，不愿參與體育活動，不愿與人交往，通過適宜的體育活動，讓他們得到運動中的樂趣，從而帶來身體上的鍛煉和內(nèi)心的放松。［7］

4 對兒童人格培養(yǎng)的作用

培養(yǎng)健康的人格對于特殊兒童以后適應社會，成為社會有用之才，有著積極的影響。通過體育教學可以提高特殊兒童身體機能狀態(tài)，促進身心發(fā)展的同時，也對塑造健康的人格有著積極的作用。［8］

4.1 體育鍛煉培養(yǎng)特殊兒童具有堅韌的意志品質(zhì)

在體育教學中，采用適宜特殊兒童的教學方法，樹立適當?shù)慕虒W目標，鼓勵兒童通過不斷的努力，不輕易放棄，努力完成任務。具有頑強的拼搏精神。即便是暫時的失敗，也要積極鼓勵兒童，不灰心喪氣，經(jīng)過一段時間的努力，最終達到教學目標，塑造特殊兒童堅強的意志品質(zhì)。

4.2 體育鍛煉讓特殊兒童樹立自信心和體驗成就感

在設置教學內(nèi)容和教學目標時一定要注意適宜的難度和強度，初始階段，通過較小的努力就能完成，讓他們樹立信心。后一階段，逐漸增大難度或負荷，通過較大的努力才能完成，在特殊兒童不宜完成的內(nèi)容上一定給予適當?shù)膸椭?，幫助其最終完成，讓其體驗到成功的樂趣與成就感。

4.3 對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

打破傳統(tǒng)的教師示范，學生跟做的模式，在體育教學過程中，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特殊兒童要充分提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，把更多的機會留給學生，鼓勵學生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的想象力創(chuàng)造力，同時也提高了學生的智力水平。例如，設置游戲：一個球，一個球門，以怎樣的方式，以最快的速度最準確的方式，球入球門。在游戲中，充分調(diào)動學生創(chuàng)新思維，學生會想出形式多樣的方法來完成任務。

4.4 對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

特殊兒童體育教學注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、自律能力、人際交往能力、團隊協(xié)作精神等。體育學科和其他學科一樣，本著"育人先育德，成才先成人”教育宗旨，培養(yǎng)學生做人，養(yǎng)德，求善的道德品質(zhì)，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和堅定信念，教師要做到身先示范，才能為學生樹立榜樣，起到潛移默化的作用。在體育教學中融入思想道德教育，培養(yǎng)學生堅毅、機敏、決斷、隨機應變的能力。在課堂中，嚴格要求學生建立時間觀念和自律意識，嚴禁遲到和懶散的上課態(tài)度，使學生提高自我控制能力和自律意識。在體育教學中，設置一些體育游戲活動，促使學生間進行溝通交流，這一點對于自閉癥兒童來說顯得尤為重要。在體育游戲中，分組練習，競賽活動，在促進學生增強團隊協(xié)作精神上有著積極的意義。

5 體育游戲干預

體育游戲是特殊兒童參與體育活動的主要形式，不僅使兒童可以認識自我、體驗生活，而且也是探索外界環(huán)境重要的途徑。體育游戲包括比賽類游戲、球類游戲、靈敏性游戲、模仿類游戲等，游戲中不僅可以在提高兒童注意力、記憶力、語言能力、思維創(chuàng)新能力等方面，在提升認知、情感、運動等方面的能力也有非常積極的意義，同時外界信息刺激大腦相關中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用，對提高特殊兒童感覺統(tǒng)合能力、本體感覺能力等方面具有積極的意義。本文針對特殊兒童身心發(fā)展特點，探索感覺統(tǒng)合訓練和本體感覺訓練的幾種體育游戲，以期對特殊兒童提高身體素質(zhì)、康復治療、建立完善的人格等方面起到積極作用。

5.1 感覺統(tǒng)合訓練

5.1.1 游戲一：拋接球游戲

這一游戲，不僅可以鍛煉學生手眼協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉學生反應能力和判斷力。要求學生手持一軟式排球，拋向另外一邊學生距離大約一米，隨著熟練程度提高，逐漸增大間隔距離。另外一邊學生需要通過調(diào)整身體姿勢接住對方來球。

5.1.2 游戲二：平衡板游戲訓練

通過手眼、肢體協(xié)調(diào)來達到傾斜中的身體平衡，對、手眼協(xié)調(diào)不良、身體協(xié)調(diào)不良的兒童具有很大幫助。讓學生站在平衡板上，兩腳分開站立，教師輔助做身體左右搖晃，重心在兩腳之間移動，反復幾次讓學生自己獨立完成動作，保持身體平衡。等動作熟練之后，可以站在平衡板上進行拋接球練習。

5.1.3 游戲三：羊角球游戲訓練

通過訓練可以提高身體的協(xié)調(diào)能力，靈敏性，增強四肢和腰腹肌的力量，促進身體雙側(cè)和姿勢控制的統(tǒng)合能力，改善兒童運動感覺統(tǒng)合功能，以提高兒童的注意力和觀察力。要求孩子坐在羊角球上，兩手緊握把手，身體彎曲進行跳動，方向可為左、右、前、后、繞八字等變化，通過調(diào)整羊角球大小調(diào)整高度。

5.2 本體感覺訓練

5.2.1 游戲一：趴地推球

通過鍛煉頸肌的控制力，促進手眼協(xié)調(diào)，穩(wěn)定情緒。要求兒童趴在距離墻壁2米遠的位置,兩臂起,肘部不要著地,雙手用力將球均勻連續(xù)推向墻面,動作連貫，［9］10次為一組，共三組。

5.2.2 游戲二：坐獨腳椅

通過這一練習提高自我控制重力的能力。要求兒童坐在獨腳椅上，上身保持正直，椅腿垂直于地面，雙臂向身體兩側(cè)抬平，兩腳交替前踢，使腳面、小腿和大腿成一平面，與地面水平。［9］10次為一組，共三組。

6 教學方法探究

6.1 分組教學

根據(jù)特殊兒童特點，把兒童分為輕度、中度、嚴重殘疾兒童分類分組教學，輕度智力障礙或身體障礙的兒童分為一組，進行一些難度較為復雜的體育活動或游戲，如體操類練習、籃球帶球跑等，提高教學標準和要求。對于中度智力障礙或身體障礙的兒童，進行一些難度較低的體育活動或游戲，如傳接球游戲、單腿跳練習等。對于嚴重智障兒童或身體障礙兒童，主要進行一些康復治療練習，如動眼練習、平衡練習等。

6.2 個案教學

大多數(shù)學校重視集體教育，忽視個體教育，對于特殊兒童來說，存在不同的生理、心理缺陷以及不同的適應性行為障礙，針對特殊兒童特點進行個案教學顯得尤為重要。在教學之前，先通過家長、老師了解兒童身體狀況、日常表現(xiàn)、心理情緒等情況，針對兒童表現(xiàn)制定出適合兒童身心發(fā)展需要的體育練習內(nèi)容和計劃，對提高兒童各方面能力有著積極有效的作用。

7 結(jié)論

特殊兒童教育備受國家和社會關注的今天，特殊兒童教育中體育教學作為重要組成部分之一，對特殊兒童身心健康具有積極的作用，應該引起特殊兒童學校和政府部門的重視，提高體育教師的專業(yè)化和教學的規(guī)范性。針對特殊兒童特點，引入感覺統(tǒng)合訓練游戲（包括拋接球游戲、平衡板游戲訓練、羊角球游戲訓練）和本體感覺訓練游戲（包括趴地推球游戲、坐獨腳椅游戲），并引入分組教學法和個案教學法。體育教育不僅提高兒童身體素質(zhì)，促進兒童康復治療，也提高學生參與體育活動的興趣和樂趣，在體育教學過程中，增加兒童之間溝通交流的機會，在兒童團隊協(xié)作精神、人際交往能力等方面都有著積極的意義。但還存在對特殊教育學校體育設施投資不足，特殊教育學校體育教學的目標、體質(zhì)測評方法和標準尚不完善等問題，這些需要社會和體育人進一步研究和解決。

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Exploration and Thinking of PE in Special Children Education

WANG Jinting,etal.

(Jiaxing college,Jiaxing 314200,Zhejiang,China)

嘉興市困境兒童健康相關生存質(zhì)量現(xiàn)狀及福利支持體系構(gòu)建研究，嘉興學院2016年度校級一般SRT計劃項目。

王金婷（1996-），浙江杭州人，本科生，研究方向：兒童體能與健康促進。