初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探討

齊偉

【摘要】在新課標(biāo)的改革背景下，分層教學(xué)的策略在初中教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。這種模式對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有很好的調(diào)動(dòng)作用，從根本上來看它面向的對(duì)象是全體學(xué)生，不僅可以有效提升課堂的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將會(huì)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討分層教學(xué)的模式在初中課堂教學(xué)中的實(shí)踐狀況，并提出相應(yīng)的措施，期望能為其進(jìn)一步應(yīng)用提供建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0145-01

初中教育是中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。長期以來，人們對(duì)初中教育水平提高問題做了深入的研究，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)中主要學(xué)科之一，是初中教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注的一門科目，對(duì)其的研究也更加的廣泛，當(dāng)然也存在一定的問題。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，無論是在作業(yè)輔導(dǎo)、備課還是在考試評(píng)定等方面，很容易把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)做一個(gè)主體。且教學(xué)模式單一，很難顧及到各個(gè)學(xué)生之間水平的差異，在一定程度上阻礙學(xué)生們的全面進(jìn)步。而采用分層教學(xué)便可以有效的覆蓋班級(jí)內(nèi)部不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在目前的教學(xué)實(shí)踐中也取得了較為矚目的效果。

一、分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是一種教學(xué)改革背景下新興的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異分成不同的層次。每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)被設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上來獲取知識(shí)，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長?？梢哉f，分層教學(xué)充分考慮了每個(gè)學(xué)生的生理與心理需求，并挖掘其自有的潛力。讓不同定位的學(xué)生都能得到積極的推動(dòng)作用，解決了過去過度注重優(yōu)等生的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中分層教學(xué)的必要性

從本質(zhì)上來講，每一個(gè)學(xué)生都有其各自的優(yōu)勢，當(dāng)然也存在不同程度的缺陷，這也是當(dāng)前教學(xué)過程中存在差異性的重要原因?；诖?，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特性，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生有特定的發(fā)展方向，繼而不斷向高層次的目標(biāo)進(jìn)步。比如低層次的學(xué)生可以打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平。因此，分層教學(xué)對(duì)于初中教學(xué)尤其是難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科有著十分重要的作用。

三、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施建議

（一）學(xué)生方面的分層

在課堂教育中，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，主要可以分成三個(gè)層次：第一，高層次。高層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較牢固，并且成績表現(xiàn)優(yōu)秀。第二，中層次。中層次的學(xué)生在成績上表現(xiàn)良好，并且對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一般。第三，低層次。低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榧案袼?，且有一定的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的態(tài)度較差。在做分層之前，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，教師應(yīng)當(dāng)做好及時(shí)的思想工作，讓他們能夠積極接受并參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)低層次的學(xué)習(xí)不斷向中高層次的目標(biāo)發(fā)展，可以有效的提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。

（二）習(xí)題方面的分層

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在選取習(xí)題上要根據(jù)難易程度來進(jìn)行，做分層次的習(xí)題訓(xùn)練，其中包含基礎(chǔ)、綜合、延伸三個(gè)方面。訓(xùn)練過程中會(huì)有選做部分和必做部分，對(duì)低層次的學(xué)生要求是只需要做完必做部分，而中層次的學(xué)生在做完必做部分之后則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇做選做部分，對(duì)于高層次學(xué)生則要求做完所有的題目。如果高層次學(xué)生還學(xué)有余力，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其幫助低層次學(xué)生完成訓(xùn)練，從而把握好整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的提升學(xué)生的成績。

（三）考試方面的分層

通過測試可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)其結(jié)果及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。但是不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此可以采用不同的測試標(biāo)準(zhǔn)，以此來保證測試的客觀性。在出題時(shí)，相關(guān)的負(fù)責(zé)教師在題目難度的安排上，最好采用80%基礎(chǔ)題20%難點(diǎn)題的形式來考查，不僅可以讓低層次的學(xué)生在測試后提升信心，也可以考查高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的分層方式也有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的熱情，并打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

分層教學(xué)在初中教育中發(fā)揮著良好的作用，對(duì)于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，且在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也各有差異，通過分層教學(xué)的模式有利于針對(duì)性的開展教學(xué)工作，除了關(guān)注高層次學(xué)生之外，也顧及到了低層次學(xué)生的需求，讓他們?cè)谧约河邢薜闹R(shí)范圍內(nèi)提高學(xué)習(xí)的熱情，不斷向中高級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)步。這有利于保持教學(xué)效果的整體均衡，為課堂教學(xué)工作的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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