淺議初中學(xué)生英語(yǔ)記憶力的提升方法

陳育坤

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記憶力與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。每一位教師都希望學(xué)生具有超強(qiáng)的記憶力，使教學(xué)多一些輕松與愉悅。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生卻是學(xué)了就忘，學(xué)習(xí)效果很差。初中學(xué)生從初一開(kāi)始逐年增加學(xué)習(xí)科目，花在英語(yǔ)上面的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比以往少，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高記憶力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 瞬間記憶 記憶提升 初中英語(yǔ)

從心理學(xué)上講，記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這三個(gè)基本環(huán)節(jié)相互依存、緊密聯(lián)系，沒(méi)有識(shí)記談不上對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保持；沒(méi)有識(shí)記和保持，就不可能對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物進(jìn)行回憶和再認(rèn)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生擁有極佳記憶力，就要從這三個(gè)基本環(huán)節(jié)著手。

1.教師幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)識(shí)記效果

識(shí)記效果，即平常所說(shuō)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，受到許多因素影響。但其中識(shí)記的目的、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、材料的數(shù)量和性質(zhì)、對(duì)材料的理解程度及學(xué)習(xí)方法等對(duì)識(shí)記效果影響較大。要想增強(qiáng)識(shí)記效果，就要注意下面幾個(gè)影響因素：

（1）明確識(shí)記目的和任務(wù)，注意教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和性質(zhì)。

學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教學(xué)中花一些時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，為自己確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，是其后期學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出優(yōu)良記憶力的前提。

教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和性質(zhì)會(huì)影響學(xué)生識(shí)記效果，在單位時(shí)間內(nèi)需要記憶的數(shù)量越多，則遺忘越容易發(fā)生，所以，在教學(xué)過(guò)程中要注意每次需要學(xué)生記憶的量不要太多，當(dāng)然也不要太少。還要注意教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)是否容易理解。

例如，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)教材8B Unit 1 Past and present時(shí)，新授詞匯和詞組達(dá)到45個(gè)；語(yǔ)法（Grammar）重點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)（Present perfect tense）；整單元羅列的Notes達(dá)到8個(gè)，如used to， get married/ be married， since， in some ways， from time to time， “it is + adjective + to-infinitive”結(jié)構(gòu)， return home， last， keep in touch。本單元要求學(xué)生掌握的新知識(shí)比較多，而且較難掌握，教師要控制每節(jié)課的知識(shí)容量，循序漸進(jìn)地達(dá)到最佳記憶效果。

（2）要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法并加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)時(shí)一般采取三種方法，即整體識(shí)記法、部分識(shí)記法和綜合識(shí)記法。整體識(shí)記法是將所要學(xué)習(xí)的材料整篇閱讀，直到能背誦為止。如果要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較短且有意義聯(lián)系，就可以采用整體識(shí)記法。如八年級(jí)牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元中Comic strip and welcome to the unit和Integrated skills出現(xiàn)的Speak up，所學(xué)內(nèi)容就是一組對(duì)話，教師可以讓學(xué)生采取整體識(shí)記法。

部分識(shí)記法是將所要學(xué)習(xí)的材料一段一段地識(shí)記，直到每段都能記住為止。如果所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，按段落分開(kāi)也要好幾段，或者內(nèi)容沒(méi)有什么意義聯(lián)系，就可以采用部分識(shí)記法。如單元中有些Reading內(nèi)容，教師應(yīng)該建議學(xué)生采取部分識(shí)記法。

綜合識(shí)記法是先整體識(shí)記，再部分識(shí)記，最后整體識(shí)記，直到全部能背誦為止。一般來(lái)說(shuō)，識(shí)記效果最好的是綜合識(shí)記法。學(xué)生學(xué)習(xí)記憶一段課文的時(shí)候，就要注意記憶方法，先整體通讀，知道該文整體內(nèi)容；然后，一段一段地攻克；當(dāng)記憶得差不多的時(shí)候，再整篇閱讀與記憶。如果所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較長(zhǎng)且有意義聯(lián)系，則需要采用綜合識(shí)記法。每個(gè)單元Task中的樣板文本，如report， article， talk， plan， letter或者script等短文為寫(xiě)作服務(wù)，內(nèi)容雖然比較長(zhǎng)，段落之間的連貫性也很強(qiáng)，教師建議學(xué)生采取綜合識(shí)記法。

2.教師幫助學(xué)生避免遺忘，增強(qiáng)保持效果

保持是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。保持的對(duì)立面就是遺忘，為了有效地避免遺忘，增強(qiáng)保持效果，需要采取以下做法：

（1）讓學(xué)生嘗試回憶。

嘗試回憶可以讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將時(shí)間和精力集中在沒(méi)有記住的地方。例如讓學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容嘗試回憶，完成短文內(nèi)容。通過(guò)回憶，學(xué)生能在比較短的時(shí)間內(nèi)記住課文內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《牛津英語(yǔ)》教材7A“My day”，教師先呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯：gets， seldom，walking， rest， just， fun， hills， breakfast， needs，然后要求學(xué)生通過(guò)回憶復(fù)述。

老師制作課件時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，只呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞回憶出課文的大部分內(nèi)容，所以復(fù)述課文比反復(fù)讀課文的記憶效果要好。

（2）要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)人類(lèi)記憶和遺忘規(guī)律進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。其結(jié)果表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，人類(lèi)的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過(guò)以后在短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，量也比較多。隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來(lái)，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。艾賓浩斯是用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究的，后來(lái)有人用有意義材料進(jìn)行研究，證實(shí)了遺忘進(jìn)程的這種趨勢(shì)。這給我們的啟示是：要想學(xué)習(xí)效率高，記憶效果好，就要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，為了督促學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，教師需要及時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（3）合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間過(guò)分集中，容易出現(xiàn)抑制；過(guò)于分散，又容易發(fā)生遺忘。建議教師采用以下幾種方法幫助學(xué)生分散學(xué)習(xí)：在傳授新知識(shí)時(shí)，教師可以將相關(guān)舊知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)；在默寫(xiě)單詞時(shí)，除了檢查所學(xué)的新單詞外，還可以抽查前面幾個(gè)單元的重要詞匯。讓學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)保持效果最佳。即原本只要學(xué)習(xí)10遍就能記住的內(nèi)容，要讓學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)15遍，從而可以鞏固記憶效果。endprint

3.教師幫助學(xué)生清晰地再認(rèn)與回憶

記憶過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是再認(rèn)或回憶。再認(rèn)是指經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉并能識(shí)別確認(rèn)的過(guò)程，如英語(yǔ)考試中的選擇題等?；貞浭沁^(guò)去經(jīng)歷的事物不在面前，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的過(guò)程，如英語(yǔ)考試中的單詞填寫(xiě)和填空題等。經(jīng)過(guò)下面幾種方式訓(xùn)練后，學(xué)生記憶效果較好。

（1）從圖片中提取記憶。

圖片記憶往往比文字記憶容易。中小學(xué)英語(yǔ)教材通常會(huì)為每篇課文配上一些圖片，以展示課文的大概內(nèi)容。學(xué)生背誦課文時(shí)時(shí)常在回憶下一段文字或下一個(gè)情節(jié)時(shí)發(fā)生困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶圖片內(nèi)容，以此回憶故事情節(jié)，幫助提取文字記憶。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極聯(lián)想。

利用聯(lián)想，可以有效地增強(qiáng)再認(rèn)和回憶效果。利用接近聯(lián)想，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)想到另一個(gè)在時(shí)間、空間上與之較為相近的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)比聯(lián)想，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)想到與之相反的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如反義詞的聯(lián)想與回憶；類(lèi)似聯(lián)想，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)想到另一個(gè)在性質(zhì)或特點(diǎn)上較為相似的知識(shí)點(diǎn)。

（3）借助積極情感力量促進(jìn)記憶。

營(yíng)造學(xué)生快樂(lè)的情緒氣氛，讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有興趣地學(xué)，有利于發(fā)揮情感的增力作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生充溢快樂(lè)而富于興趣情緒地學(xué)習(xí)時(shí)，往往能使注意力保持高度集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)需要的方向積極展開(kāi)，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中各種困難的勇氣。教師能通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而借助積極情感力量促進(jìn)記憶。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果與良好記憶力有極大關(guān)系。學(xué)生記憶力水平起點(diǎn)各不相同，經(jīng)過(guò)教師幫助指導(dǎo)，了解記憶相關(guān)知識(shí)，注意記憶方法和竅門(mén)，其記憶力水平在原有基礎(chǔ)上有所提高。教師要多利用心理學(xué)關(guān)于記憶方面的知識(shí)，在記憶的識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上下功夫，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生擁有超強(qiáng)的記憶力，給學(xué)生學(xué)習(xí)多一些輕松和快樂(lè)。這就是對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)記憶力提升之探究意義所在。

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