探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

康興

摘要：在高校生物學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂分工與合作，圍繞問題積極進(jìn)行探究、引導(dǎo)與評價(jià)，從而確保探究活動深入、高效。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；高校；探究式教學(xué)法

作為一種新型的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法以其強(qiáng)大的適用性，被廣泛應(yīng)用于我國高校的各學(xué)科教學(xué)中，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在高校生物學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)法對完善高校生物教學(xué)方法體系，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性有不可替代的作用。

一、高校生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的主要作用

1.豐富高校生物學(xué)的教學(xué)方法體系。近年來，在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，高校生物學(xué)教學(xué)開啟了包括教學(xué)方法在內(nèi)的多重改革。與其他教育教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法不僅在理論上形成了一套完整的教學(xué)方法框架，而且對學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提高高校生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐綜合效益等方面都具有重要意義。比如，在教授“根對水分的吸收”一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“土壤中的水分是怎么被吸收到樹根細(xì)胞中去的”這一問題，通過刺有小孔的吸管模擬其動態(tài)過程，讓學(xué)生明白其中的機(jī)理。

2.有效提高高校生物學(xué)的教育教學(xué)效率。目前，不少大學(xué)生對高校生物學(xué)課堂教學(xué)存在興致不高、動力不足甚至厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，消除他們的抵觸情緒是現(xiàn)階段高校生物學(xué)教育教學(xué)必須關(guān)注的重要問題。而將探究教學(xué)法引入生物學(xué)教學(xué)能取得很好的效果。比如，在“饅頭在口腔中變化”的探究式教學(xué)中，請學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，并聯(lián)系平時(shí)吃饅頭時(shí)的感受，從而得出結(jié)論：促使饅頭發(fā)生反應(yīng)和變化的是唾液、牙齒攪動和舌頭的聯(lián)動作用。

3.促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高校專業(yè)與課程建設(shè)的根本目的在于服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。而使這個目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法改革，因此要把探究式教學(xué)法引入高校生物學(xué)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，使其在自主體驗(yàn)、自我探究、合作互助中獲得生物學(xué)知識。

二、高校生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的開展過程

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。探究式教學(xué)法以解決問題的形式進(jìn)行教學(xué)。要達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，也要考慮影響學(xué)生思維、態(tài)度、情感的因素。其中，最關(guān)鍵的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉問題。比如，在教授“生物的生活環(huán)境”時(shí)，筆者將一盆蘭花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題。要讓蘭花長勢良好，應(yīng)該給它提供怎么樣的環(huán)境？如果不這樣做呢？影響蘭花生長的因素有哪些？進(jìn)而營造相應(yīng)的課堂問題情境，以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還要把握好問題情境的目的性、適應(yīng)性和生動性，使所探究的問題難易適度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化分工與合作，使課堂探究活動深入而有效。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出探究的問題之后，就進(jìn)入課堂教學(xué)中的探究分工與合作的階段。為了提高探究式教學(xué)法的效果，即將符合學(xué)生和社會實(shí)踐需要的生物學(xué)內(nèi)容融入探究學(xué)習(xí)活動中，并取得切實(shí)的成效，教師需要將教學(xué)內(nèi)容的組織選擇、學(xué)生探究的分工與合作事項(xiàng)以及動作內(nèi)容結(jié)合起來，做到探究活動在分工與合作中有重點(diǎn)、有方向、有目的，使學(xué)生能夠在統(tǒng)一的組織引導(dǎo)下，共同探討、彼此交流、相互借鑒，促進(jìn)對所學(xué)知識的全面了解，從而實(shí)現(xiàn)提高知識水平的目的。

3.圍繞探究問題的正確解決，積極進(jìn)行探究的引導(dǎo)與評價(jià)。探究式教學(xué)與圍繞探究問題進(jìn)行的引導(dǎo)與評價(jià)密不可分。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但不等于漫無目的。要避免這種情況的發(fā)生，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，善于提出針對性和啟發(fā)性強(qiáng)的生物學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高他們主動探究問題的信心和能力；同時(shí)，給予學(xué)生正面、積極的評價(jià)，增強(qiáng)他們的主觀能動性，并鼓勵其在探究中找到解決問題的辦法和路徑，快速獲取所需要的生物學(xué)知識。

三、結(jié)語

在探究活動結(jié)束后，教師還應(yīng)就整個課堂探究的目標(biāo)、方式、環(huán)節(jié)、效果等進(jìn)行概括和反思，肯定成績、指出不足，明確今后需要注意和努力的方向，為下一步生物教學(xué)或生物學(xué)探究活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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