設(shè)計(jì)類專業(yè)“大學(xué)小班”教學(xué)模式探究

時(shí)潔+盧彬

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育目標(biāo)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。山東藝術(shù)學(xué)院“金種子”校企共建工作室教學(xué)培養(yǎng)模式從2015年啟動(dòng)至今，成效顯著，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提升了學(xué)生的就業(yè)率。本文結(jié)合工作室制教學(xué)改革中遇到的具體問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)“大學(xué)小班”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：校企共建工作室；“大學(xué)小班”；教學(xué)模式

一、研究背景

1.理論依據(jù)

我國(guó)高校的設(shè)計(jì)課程作為非常規(guī)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)課程，既強(qiáng)調(diào)課程的通識(shí)性又注重教學(xué)的專業(yè)性，與設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育目標(biāo)相統(tǒng)一。正如南加州建筑學(xué)院研究生課程主席赫爾南·迪亞茲·阿隆索所說(shuō)：“現(xiàn)在給設(shè)計(jì)師開放的機(jī)會(huì)當(dāng)然是史無(wú)前例的，因?yàn)楫?dāng)代文化的改變促成了一種分工更細(xì)化與所需知識(shí)更全面的獨(dú)特融合。于是設(shè)計(jì)師經(jīng)常需要在這兩個(gè)極端之間奔走，并且成為項(xiàng)目的專家，這意味著設(shè)計(jì)師要熟練掌握從學(xué)術(shù)理論到前沿制造方式的一系列技能。熟練，是必要的，它也必將成為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育激勵(lì)和改變學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

建筑設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展?jié)摿薮?，?chuàng)意的缺乏導(dǎo)致該行業(yè)的專業(yè)人才供不應(yīng)求。在我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程加速和人們審美水平普遍提高的背景下，2013年，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)的資產(chǎn)總額接近5000億元，主營(yíng)收入接近3000億元，其經(jīng)營(yíng)規(guī)模和實(shí)力已同文化內(nèi)容生產(chǎn)中的出版行業(yè)相當(dāng)。2014年初，我國(guó)政府出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕10號(hào)），鼓勵(lì)和支持廣告、設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性文化服務(wù)業(yè)的發(fā)展。與該趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的供不應(yīng)求，主要表現(xiàn)在社會(huì)各企業(yè)急需大量設(shè)計(jì)類人才，特別是在大批國(guó)際設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和頂尖的跨國(guó)設(shè)計(jì)企業(yè)落戶中國(guó)后，對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求更加迫切。雖然我國(guó)有一千多所高校開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)，加上各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年至少有10萬(wàn)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，但仍不能有效填補(bǔ)市場(chǎng)的空缺，主要原因在于大多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)意能力，難以滿足企業(yè)對(duì)高端設(shè)計(jì)人才的要求。

3.實(shí)踐依據(jù)

高校采用小班化教學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。我國(guó)已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國(guó)，教育模式從精英教育進(jìn)入了大眾化教育階段，師生比例失衡、教學(xué)設(shè)施不足等問(wèn)題導(dǎo)致了高校普遍采取合班上大課的形式。大班化教學(xué)對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于這種教學(xué)形式缺乏對(duì)實(shí)踐的重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識(shí)深度不足，創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力較差。近幾年，隨著教學(xué)機(jī)構(gòu)的增加、教學(xué)設(shè)施的完善與師資力量的補(bǔ)充，越來(lái)越多的中小學(xué)開始實(shí)行小班化教學(xué)，得到學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。作為培養(yǎng)專業(yè)人才重要陣地的高校，也應(yīng)在特殊學(xué)科普遍采取小班化教學(xué)，如表演、設(shè)計(jì)、音樂(lè)等重視個(gè)性的藝術(shù)類學(xué)科以及臨床心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科等。

二、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院處于我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育水平的領(lǐng)先地位。該學(xué)院以前所采用的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于師生之間溝通方便，能夠及時(shí)解決問(wèn)題；學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位、職業(yè)接軌，利于就業(yè)。其缺點(diǎn)在于難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)師，而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師正是設(shè)計(jì)教育的根本所在。在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式存在的缺點(diǎn)之后，美術(shù)學(xué)院依托清華大學(xué)豐富的教育資源和廣闊的平臺(tái)，變革教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用的設(shè)計(jì)師為目標(biāo)。反觀國(guó)內(nèi)其他藝術(shù)類院校，由于師資力量、教學(xué)資金、硬件設(shè)備不足，其教學(xué)普遍采用灌輸式教學(xué)模式，對(duì)人才的培養(yǎng)往往只有知識(shí)的廣度但沒(méi)有專業(yè)的深度，無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及能力的人才。

2.設(shè)計(jì)教育視角下課堂教學(xué)師生主客體關(guān)系研究

在教育活動(dòng)的構(gòu)成要素中，教師處于主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于主體性地位。教師的主導(dǎo)地位并不是指教師成為課堂教學(xué)的中心，而是指教師有對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、計(jì)劃、引導(dǎo)的義務(wù)；學(xué)生的主體性地位是指學(xué)生是知識(shí)的接收者，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)效果的最好反饋，學(xué)生可以從教師身上獲取知識(shí)，也可以從其他學(xué)生或者自己身上獲取知識(shí)。但以往的大班制教學(xué)模式往往以教師灌輸知識(shí)為主，使教師成為課堂的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。小班制的授課模式則將學(xué)生變?yōu)檎嬲闹黧w，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。小班制教學(xué)模式使師生之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，改變了學(xué)生以往上課懶散、作業(yè)應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和對(duì)時(shí)代設(shè)計(jì)方向的把握能力。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)“大學(xué)小班”教學(xué)模式的探討

本文以山東藝術(shù)學(xué)院校企共建工作室為例，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的小班制教學(xué)模式進(jìn)行探討。近年來(lái)，隨著學(xué)院的擴(kuò)招，設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量與日俱增，原有的大班制教學(xué)的弊端日益凸顯。由于設(shè)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力稍有欠缺，其難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用單元授課的形式，不同單元的授課教師因授課的方式不同，導(dǎo)致各單元課程的銜接和過(guò)渡很難達(dá)到科學(xué)性、條理性和合理性。此外，設(shè)計(jì)類專業(yè)不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備將設(shè)計(jì)思維準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作的能力，從而與社會(huì)實(shí)際需求接軌，增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)互相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)難以與工作實(shí)際相結(jié)合，在就業(yè)中難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，工作室制的小班制教學(xué)模式取得了一定成果。在日常的教學(xué)中，教師與學(xué)生建立了合作關(guān)系，拉近了彼此的距離，增加了交流機(jī)會(huì)，更有利于教師因材施教。同時(shí)，教師利用慕課、微課等先進(jìn)的教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。例如，在課前，教師會(huì)給學(xué)生規(guī)定本次課程的研究主題，讓學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)研究；在課堂上，課程以學(xué)生匯報(bào)、分享為主，以教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正為輔；在課后，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，避免了單一的以成績(jī)定好壞。通過(guò)多年的實(shí)踐，工作室制的小班制教學(xué)模式取得了階段性的成果和進(jìn)步，有效地解決了大班制教學(xué)模式的弊端。

四、總結(jié)

在教學(xué)改革的背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高端設(shè)計(jì)類人才。山東藝術(shù)學(xué)院“金種子”校企共建工作室教學(xué)培養(yǎng)模式促進(jìn)了師生之間的良好互動(dòng)，改變了學(xué)生以往上課懶散、作業(yè)應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)出了更多的符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要求、具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才。endprint