在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀書(shū)報(bào)告的行動(dòng)研究

秦金花

摘 要： 在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法和閱讀過(guò)程中接觸到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所有”，從而逐步提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力一直是高師英語(yǔ)閱讀教師關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)兩輪的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“有高師特色的”讀書(shū)報(bào)告，通過(guò)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，能減少學(xué)生閱讀英語(yǔ)的焦慮與畏懼，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 讀書(shū)報(bào)告 高師英語(yǔ)閱讀 閱讀策略 行動(dòng)研究

讀書(shū)報(bào)告，簡(jiǎn)而言之，就是讀完書(shū)之后的心得報(bào)告，英語(yǔ)中稱之為book report，是閱讀者系統(tǒng)收集、統(tǒng)整、研讀與創(chuàng)作主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動(dòng)提出見(jiàn)解和觀點(diǎn)的文字作品。寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的目的在于增加新知、提高研究和表達(dá)能力。讀書(shū)報(bào)告是一種非常有用的實(shí)用體裁，它可以幫助學(xué)生記錄、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)并提高概括能力、綜合能力、分析能力和評(píng)判能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，讀書(shū)報(bào)告能提高他們的人文素養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)能為學(xué)生提供反饋，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。讀書(shū)報(bào)告不僅讓學(xué)生受益匪淺，對(duì)教師同樣有促進(jìn)作用。讀書(shū)報(bào)告能為教師全面了解學(xué)生提供一手資料，讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面。學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告為教學(xué)提供了反饋，使教師改善課堂組織，強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)批閱學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，教師可以多方面、多層次地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。

一、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)。關(guān)于行動(dòng)研究的定義，學(xué)者們從不同角度給出了不同的定義。最為人們普遍接受的還是澳大利亞學(xué)者Kemmis和Mc Taggart（1982）提出的“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)、工作過(guò)程、工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。行動(dòng)研究的核心是行動(dòng)者努力在行動(dòng)與反思之間建立起聯(lián)系，使之結(jié)合、對(duì)峙。這種研究方式主張教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同步發(fā)展，教師應(yīng)該作為教學(xué)和教學(xué)研究的主體。王薔（2002）把行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)歸納為實(shí)踐、反思、系統(tǒng)、公開(kāi)、合作、參與等。Kemmis和Mc Taggart（1982）總結(jié)了行動(dòng)研究的基本過(guò)程：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。而McNiff（1988）將這一基本過(guò)程具體描述成操作性強(qiáng)的五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。（2）我設(shè)想一個(gè)解決的方法。（3）我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法。（4）我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估。（5）在評(píng)估的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題的研究。本研究就是使用行動(dòng)研究的方法，通過(guò)在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生撰寫(xiě)“高師學(xué)生特色”的讀書(shū)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法和閱讀過(guò)程中接觸到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所有”，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而逐步提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為筆者和南通師范高等專科學(xué)校如皋校區(qū)高師英語(yǔ)班的42名學(xué)生。研究歷時(shí)十七周。

（二）研究問(wèn)題

1.教師能否通過(guò)運(yùn)用讀書(shū)報(bào)告鞏固學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧？

2.教師能否通過(guò)運(yùn)用讀書(shū)報(bào)告提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣？

3.教師能否通過(guò)運(yùn)用讀書(shū)報(bào)告增加學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)？

（三）研究工具

1.課堂觀察

在本研究中，觀察者就是教師自己，而觀察對(duì)象則是學(xué)生。教師不僅觀察教學(xué)過(guò)程，還觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)；不僅在課上進(jìn)行觀察，而且在課前和課后進(jìn)行觀察。

2.訪談

采用面談和網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的形式，從四十二名學(xué)生中挑出四名被訪者，分別代表英語(yǔ)閱讀能力最強(qiáng)、最弱和中等（最強(qiáng)和最弱各一名，中等兩名）。

3.問(wèn)卷調(diào)查

在采訪了四名學(xué)生之后，筆者設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，為筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了參考。

4.教學(xué)日志

盡管教學(xué)任務(wù)繁重，筆者盡力在課前和課后寫(xiě)一些教學(xué)日志，進(jìn)行教學(xué)反思，以便下一步教學(xué)行動(dòng)的實(shí)施與改進(jìn)。

二、兩輪行動(dòng)研究

（一）第一輪行動(dòng)研究

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不積極參與課堂。在各種考試中，學(xué)生的閱讀理解成績(jī)相當(dāng)差。筆者通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。有些學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量嚴(yán)重缺乏、語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)、閱讀習(xí)慣差、閱讀能力有限等，由最初的減少閱讀到最后越來(lái)越遠(yuǎn)離閱讀，對(duì)閱讀存在畏懼和焦慮心理，從而形成惡性循環(huán)。有一些膽子大的學(xué)生直言不諱：老師上課有時(shí)不能吸引我。這確實(shí)是一個(gè)很重要的原因，教學(xué)方法不得當(dāng)，沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者制訂行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)在高師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀書(shū)報(bào)告，開(kāi)展行動(dòng)研究，鞏固學(xué)生的閱讀策略和技巧，緩解學(xué)生對(duì)閱讀的畏懼和焦慮，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

由于要在短期內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和增加學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)并不容易，筆者決定避其鋒芒，運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生把篇章作為一個(gè)整體進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，從宏觀角度自上而下地理解篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作意圖和特點(diǎn)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不局限于不熟悉的字詞句上。高師英語(yǔ)閱讀課時(shí)有限，筆者不得不從課本中挑選一些典型的學(xué)生感興趣的貼近學(xué)生生活的熱門(mén)話題文章課上講授。在筆者的幫助下，學(xué)生在掌握文章的大意之后，容易理解一些難的生詞和句子，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)上下文猜測(cè)詞義和掌握句型結(jié)構(gòu)。

考慮到學(xué)生可能不知道如何寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，筆者決定首先向?qū)W生講解什么是讀書(shū)報(bào)告和如何寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。開(kāi)學(xué)初，筆者首先將英語(yǔ)閱讀課變?yōu)閷?xiě)作指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹如何寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。一般說(shuō)來(lái)，讀書(shū)報(bào)告由三部分組成：作者信息、作品摘要和作品評(píng)論?？墒钱?dāng)學(xué)生交上讀書(shū)報(bào)告以后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)讀書(shū)報(bào)告都是一個(gè)格式：作者姓名、摘要和兩三句的讀后感。只有少數(shù)學(xué)生是根據(jù)篇章分析寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告。一些學(xué)生抱怨寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告太難了，既要閱讀又要撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，甚至感覺(jué)更焦慮了。endprint

筆者還考慮到學(xué)生可能會(huì)對(duì)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告感到焦慮，決定在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考和歸納，然后一步一步根據(jù)筆者所講的篇章分析方法，從小組合作完成讀書(shū)報(bào)告，再到學(xué)生獨(dú)立完成讀書(shū)報(bào)告。從筆者平時(shí)記載的教學(xué)日志和對(duì)學(xué)生的訪談看，大多數(shù)學(xué)生還是愿意努力學(xué)習(xí)的。在引導(dǎo)他們根據(jù)篇章策略進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)得很認(rèn)真，很容易跟上進(jìn)度，并不感到焦慮和恐懼。在小組討論如何寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)也很輕松?？墒堑姜?dú)立完成讀書(shū)報(bào)告的時(shí)候，一些學(xué)生卻不能掌握篇章的風(fēng)格和特點(diǎn)，只好倉(cāng)促地亂寫(xiě)一通交差。歸根結(jié)底，原因是學(xué)生并沒(méi)有真正掌握篇章策略，他們需要更多地熟悉和訓(xùn)練篇章閱讀策略和技巧。

通過(guò)不斷反思，筆者意識(shí)到之前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較膚淺，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題。當(dāng)筆者采訪一些學(xué)生的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生竟然直言不諱地說(shuō)：有時(shí)你的課并不能吸引我。筆者感到很委屈，覺(jué)得自己已經(jīng)將閱讀技巧講了一遍又一遍，學(xué)生還是無(wú)法完全使用這些技巧。真是“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

鑒于上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)行動(dòng)計(jì)劃的制訂并不是很成功。仍然有一部分學(xué)生對(duì)如何根據(jù)篇章策略寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告一無(wú)所知，也有部分學(xué)生在獨(dú)立完成讀書(shū)報(bào)告時(shí)感到緊張并且不知道如何動(dòng)筆，這意味著他們并沒(méi)有掌握閱讀策略。學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有得到解決，大部分計(jì)劃并沒(méi)有完全實(shí)施。

（二）第二輪行動(dòng)研究

事實(shí)證明在第一輪行動(dòng)研究中絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握閱讀技巧，在將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化成“所有”上存在困難。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幾名基礎(chǔ)較差的學(xué)生的訪談，筆者意識(shí)到小組討論環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。因?yàn)檎n時(shí)有限，筆者都是布置學(xué)生課后進(jìn)行討論并且完成讀書(shū)報(bào)告。為了方便，筆者沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力均衡分組。另外，課后缺乏筆者的監(jiān)督，往往是“好”學(xué)生承擔(dān)了小組活動(dòng)的所有任務(wù)，這讓其他人沒(méi)有機(jī)會(huì)鞏固他們的“所學(xué)”。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者重新制訂了行動(dòng)計(jì)劃。在筆者講授過(guò)如何從整體上自上而下地分析文章之后，下一堂課就會(huì)讓學(xué)生小組討論分析另一篇類似的文章鞏固閱讀策略。筆者注意觀察和監(jiān)督，找出比較弱的學(xué)生及時(shí)給予幫助。在筆者的監(jiān)督和幫助之下，每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論并且匯報(bào)討論結(jié)果。這種獨(dú)立分析小組匯報(bào)的形式幫助學(xué)生鞏固了“所學(xué)”。

為了確保每個(gè)學(xué)生都參與討論并思考如何撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，筆者決定將全班根據(jù)學(xué)生的能力均衡分組，每組都包括能力強(qiáng)、一般和弱的學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中要承擔(dān)不同的角色：領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、記錄員和執(zhí)筆者。學(xué)生下次小組討論時(shí)必須更換角色。專門(mén)安排一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行討論，課代表監(jiān)督和組織討論，并且及時(shí)向筆者匯報(bào)學(xué)生的討論表現(xiàn)。事實(shí)證明，筆者的課代表很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次討論都組織得井井有條。除了一些學(xué)生請(qǐng)假外，大多數(shù)學(xué)生都能遵守時(shí)間安排。

在課后與一些學(xué)生進(jìn)行訪談之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了害怕閱讀之外，還對(duì)閱讀之后完成讀書(shū)報(bào)告感到恐懼，更別說(shuō)讓學(xué)生先閱讀再撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告了。筆者一直在考慮如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀并不難，并且?guī)椭麄儛?ài)上閱讀。因此，筆者決定為不同能力的學(xué)生打造不同的讀書(shū)報(bào)告模板。

在讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告時(shí)，筆者就給每個(gè)小組分發(fā)了如下四個(gè)讀書(shū)報(bào)告模板，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的模板。這讓學(xué)生感到信心十足，在寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的時(shí)候感到輕松，不再無(wú)話可寫(xiě)，從而鞏固了閱讀策略。

1.快速表格式讀書(shū)報(bào)告

筆者設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、閱讀日期、學(xué)生學(xué)號(hào)、所在班級(jí)、作品題目、作者、出版商、用一兩句話概括這個(gè)作品（這個(gè)作品是關(guān)于什么的？發(fā)生了什么？）、以某種方式用三四句話對(duì)作品做出評(píng)價(jià)（你覺(jué)得這個(gè)作品怎么樣？為什么？是什么使你這樣想？這讓你回憶起你什么樣的經(jīng)歷或記憶？）

學(xué)生帶著這個(gè)讀書(shū)報(bào)告的提示閱讀作品，目標(biāo)更明確，思路更清晰。而且明確標(biāo)出一兩句話或三四句話，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單輕松，不知不覺(jué)還會(huì)想要多表達(dá)一些內(nèi)容。

2.清單式讀書(shū)報(bào)告

清單式讀書(shū)報(bào)告包括：（1）學(xué)生姓名，日期，作品題目，作者，作品類型；（2）用一段話介紹這個(gè)作品的作者；（3）解釋一下作品題目；（4）用不超過(guò)3句話介紹作品的主要內(nèi)容；（5）介紹作品的情節(jié)；（6）寫(xiě)出主要人物的個(gè)性特點(diǎn)；（7）寫(xiě)出三個(gè)關(guān)于主要人物的問(wèn)題；（8）你覺(jué)得作者的寫(xiě)作意圖是什么？

這種清單式讀書(shū)報(bào)告適合記敘文，有利于幫助學(xué)生掌握記敘文的基本要素，如人物和情節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)如何分析人物特點(diǎn)，情節(jié)如何發(fā)展，并掌握作者的寫(xiě)作意圖。此外，還要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用各種渠道查找作者的背景資料，增加學(xué)生的閱讀量。

3.個(gè)性化反應(yīng)清單式讀書(shū)報(bào)告

個(gè)性化反應(yīng)清單包括：（1）優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：故事中哪個(gè)人物令你印象最深刻？他有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？你呢？（2）內(nèi)心獨(dú)白：選擇作品中的一個(gè)場(chǎng)景，如果你是其中的一個(gè)人物，你會(huì)在那樣的場(chǎng)合下怎么做？為什么？（3）生活啟示：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么最令你驚訝或感興趣的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？為什么？（4）信件或日記：假設(shè)你是其中一個(gè)人物，寫(xiě)封信給你的一個(gè)朋友，告訴他或她正在或發(fā)生了什么事?；蛘呔妥髌分心骋惶厥鈺r(shí)段寫(xiě)一篇日記。（5）動(dòng)漫狂熱：創(chuàng)作一組連環(huán)喜劇，針對(duì)主要情節(jié)配上簡(jiǎn)單的漫畫(huà)和對(duì)話氣泡。

這種個(gè)性化的清單能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際閱讀。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)與小伙伴們一起分享，能夠不斷碰撞出火花，思路會(huì)更開(kāi)闊。

4.圖畫(huà)式讀書(shū)報(bào)告

圖畫(huà)式讀書(shū)報(bào)告是讓學(xué)生在閱讀之后展開(kāi)想象，針對(duì)作品的情節(jié)或某一場(chǎng)景畫(huà)一幅畫(huà)，然后簡(jiǎn)要地描述圖畫(huà)所展示的場(chǎng)景和意圖，在這幅畫(huà)的場(chǎng)景之前和之后又發(fā)生什么及自己對(duì)這個(gè)作品的觀點(diǎn)。筆者不善于作畫(huà)，但是津津有味地向?qū)W生展示自己的作品，目的是告訴學(xué)生，圖畫(huà)的質(zhì)量好差不是最重要的，所表達(dá)的意義才是最重要的。高師學(xué)生是善于作畫(huà)的，所展示出來(lái)的作品總是令筆者刮目相看。這種另類的“有高師特色”的讀書(shū)報(bào)告是學(xué)生最喜愛(ài)的。endprint

以上四種讀書(shū)報(bào)告目的是讓學(xué)生熟悉讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)根據(jù)讀書(shū)報(bào)告的要求重點(diǎn)閱讀分析英文作品，所選的閱讀材料往往都是情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文。不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的讀書(shū)報(bào)告模板，學(xué)生的積極性很高。好學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告更深層次一些，其他人的分析就稍淺一點(diǎn)，這正體現(xiàn)了因材施教。然而，因?yàn)檎n時(shí)有限，筆者只介紹了記敘文的讀書(shū)報(bào)告的模板。當(dāng)撰寫(xiě)其他體裁文章的讀書(shū)報(bào)告時(shí)，學(xué)生又感覺(jué)力不從心了。

總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)比第一輪研究更令人滿意。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，課上所有教學(xué)活動(dòng)都能順利進(jìn)行。學(xué)生在下一節(jié)課能夠小組合作分析類似的文章，在筆者的監(jiān)督下每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。小組活動(dòng)還鍛煉了他們的合作能力。學(xué)生的閱讀信心得到了強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冋莆樟艘恍╅喿x策略，并且能夠運(yùn)用這些策略解決一些總結(jié)性和推理性的問(wèn)題。當(dāng)然，還有學(xué)生會(huì)被一些難的生詞和句型難倒而感到沮喪。

在第二輪行動(dòng)研究中，學(xué)生很明顯取得了預(yù)期的逐步進(jìn)步。在筆者講授過(guò)了閱讀策略之后增加讓學(xué)生獨(dú)立分析類似文章的步驟，讓學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握得到強(qiáng)化。在筆者的監(jiān)督和幫助之下，學(xué)生既鞏固了閱讀策略又為撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告做好了準(zhǔn)備。在獨(dú)立撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告之前，學(xué)生在課代表的組織和監(jiān)督之下進(jìn)行小組討論，各司其職，既懂得了如何分析文章，又懂得了如何撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。盡管存在一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，但大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的能力選擇適合的讀書(shū)報(bào)告模板，撰寫(xiě)有“高師特色”的讀書(shū)報(bào)告，表明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些閱讀策略。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)現(xiàn)

首先，大部分學(xué)生在兩輪的行動(dòng)研究中漸漸地取得了進(jìn)步，閱讀策略和技巧得到了鞏固。在撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告時(shí)從“無(wú)話可寫(xiě)”到“有話可寫(xiě)”，從“畏懼寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告”到“有些信心寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告”。其原因可能是教師引導(dǎo)學(xué)生注意以自上而下的閱讀分析模式從整體上運(yùn)用篇章策略分析文章，“讀—分析—寫(xiě)—讀”形成了良性循環(huán)。閱讀策略通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告得到了一定程度的鞏固，又運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的閱讀焦慮從課堂和測(cè)試表現(xiàn)來(lái)看有所減緩，但仍沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一是教師所講授的讀書(shū)報(bào)告類型多適用于記敘文，對(duì)其他體裁的文章還未有涉及；二可能是教師的期望與學(xué)生真實(shí)水平之間還有差距。

再次，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的作用不像對(duì)閱讀策略和技巧的作用那么明顯。從學(xué)生撰寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告看，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有所增加。學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告中較得體地運(yùn)用了閱讀文章中的詞、短語(yǔ)和句型。

（二）不足

其一，本次研究的性質(zhì)是嘗試性的，未來(lái)還需要更系統(tǒng)的研究；

其二，教師的課堂觀察和教學(xué)日志不能保證百分百的客觀，有時(shí)由于教師的工作繁忙，教學(xué)日志未能及時(shí)記錄，有時(shí)由于不夠細(xì)心，在觀察中難免遺漏掉重要的細(xì)節(jié)。

（三）本研究的實(shí)踐意義

第一，讀書(shū)報(bào)告既然是一個(gè)較好的鞏固學(xué)生閱讀策略的方法，在未來(lái)的教學(xué)中筆者會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告鞏固閱讀策略和技巧。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)選擇不同體裁的文章，讓學(xué)生閱讀更多文章的背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

第二，學(xué)生需要多閱讀、多思考、多分析，注意讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行有保障的小組討論活動(dòng)，通過(guò)相互分享和鼓勵(lì)，提高英語(yǔ)閱讀水平。

第三，筆者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，及時(shí)檢查學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

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