敘事性評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)故事”本土化面臨的問(wèn)題與思考

陳里霞+舒姣云

摘 要： 學(xué)習(xí)故事是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評(píng)價(jià)手段和方法，近年來(lái)受到中國(guó)幼兒教育工作者的關(guān)注。然而，在推行“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，我們遇到了一些困難，面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在：班額大，教育有失公平；時(shí)間少，難靜心察思；任務(wù)多，常被迫中斷；能力弱，讀不懂兒童。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)故事 敘事性評(píng)價(jià) 本土化問(wèn)題

學(xué)習(xí)故事是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評(píng)價(jià)手段和方法，是《新西蘭早期教育課程框架》的編著者之一，懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)多年的研究成果。在新西蘭，學(xué)習(xí)故事被廣泛應(yīng)用，旨在幫助教師觀察，理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。這套評(píng)價(jià)體系得到了國(guó)際幼教界的認(rèn)可，加拿大、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的幼兒教機(jī)構(gòu)將此作為兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。近年來(lái)，學(xué)習(xí)故事受到中國(guó)幼兒教育工作者的關(guān)注，教育部于2014年專門開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)班，自此，學(xué)習(xí)故事在中國(guó)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，許多幼教機(jī)構(gòu)嘗試引入學(xué)習(xí)故事，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的職業(yè)成長(zhǎng)。然而，在推行“學(xué)習(xí)故事”的過(guò)程中，我們遇到了一些困難，面臨著現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本文基于在江西省某公辦幼兒園試行“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐探索而成。

一、班額大，教育有失公平

按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，我國(guó)幼兒園的班級(jí)配置是小班25人，中班30人，大班35人，每班級(jí)配置2教一保。對(duì)比新西蘭，其全日制的托幼中心服務(wù)兩歲以上的兒童，有30個(gè)-32個(gè)兒童，配備了10名教師。在我們國(guó)家，即使是配備了兩教一保，但是絕大多數(shù)是教師參與教育教學(xué)活動(dòng)，因此能夠投入到“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中的老師基本為兩位。如此高的生師比，讓一些教師在實(shí)際操作工作過(guò)程中常感顧此失彼。因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事作為一種評(píng)價(jià)手段，它關(guān)注的是兒童有意義的持續(xù)學(xué)習(xí)，它需要教師對(duì)某個(gè)或某一組兒童的長(zhǎng)期觀察，這勢(shì)必會(huì)“忽視”其他幼兒的成長(zhǎng)需要，出現(xiàn)隱性的“教育公平”問(wèn)題。在幼兒多的客觀環(huán)境下，集體教學(xué)有特定的價(jià)值，而且習(xí)慣集體教學(xué)的教師們?cè)诖蟀囝~的環(huán)境下，常感到對(duì)幼兒“顧此”而“失彼”，而且個(gè)別化的或小組式的學(xué)習(xí)與集體教學(xué)很難完全融合，這勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量，讓教師限入矛盾之中。

二、時(shí)間少，難靜心察思

我國(guó)的幼兒園多數(shù)是全日制，幼兒一日在園時(shí)間大約在8小時(shí)—10小時(shí)，教師有的是上下午輪班。如果說(shuō)是輪班的話，教師就可能有一些自主時(shí)間，但囿于各種文案工作亦無(wú)心觀察和反思兒童；有的是互相配合帶班，那自主時(shí)間更少。另外，由于班額大，較之班額小的幼兒園存在較大的安全隱患。下面是一所公辦省級(jí)示范幼兒園教師一天的在園生活，從中我們可以窺見(jiàn)幼兒教師一天的工作及自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這是一名小班教師在園一日的工作安排。

案例1：

7：30，來(lái)園做好開(kāi)窗通風(fēng)工作，有時(shí)間就整理教室

7：45，接待家長(zhǎng)和孩子，引導(dǎo)孩子為植物澆水

8：00，進(jìn)入?yún)^(qū)域觀察孩子的活動(dòng)，并引導(dǎo)和幫助孩子解決小班兒童因注意時(shí)間短而常換區(qū)域的問(wèn)題

9：10，引導(dǎo)幼兒喝水，如廁

9：20，早操和晨間活動(dòng)

9：50，喝牛奶

10：00，分組教學(xué)（戶外和室內(nèi)分開(kāi)）

11：00，午餐時(shí)間

11：40，餐后散步

12：00，幼兒睡前準(zhǔn)備

12：40，開(kāi)會(huì)（如果不開(kāi)會(huì)，就寫教案或進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

14：30，幫助孩子起床，如廁，整理

15：00，吃午點(diǎn)

15：00—16：00，帶班教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不帶班教師進(jìn)行教研活動(dòng)

16：00，離園前的整理

16：30，離園接待

17：00，下班

透過(guò)這位小班教師的一日在園工作安排，我們可以看出，教師絕大部分在園時(shí)間都是用于帶班，看護(hù)兒童，所做的工作瑣碎，時(shí)間被事件斷點(diǎn)式劃開(kāi)，這與“學(xué)習(xí)故事”需要持續(xù)觀察和思考的精神有所不符。兒童的時(shí)間同樣是碎片式的，鮮有整塊時(shí)間自主游戲，由于缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，難以在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，于教師而言難以理解兒童，支持和幫助兒童自然停留在表層。

三、任務(wù)多，常被迫中斷

幼兒園老師除了日常的教學(xué)任務(wù)外，還常常面臨很多不確定的任務(wù)。例如，幼兒園管理層基于傳統(tǒng)教學(xué)需要進(jìn)行的常規(guī)檢查，有些檢查并非自下而上體現(xiàn)學(xué)習(xí)故事精神的檢查，多是園長(zhǎng)自上而下的強(qiáng)制性的工作任務(wù)檢查，這些任務(wù)往往會(huì)影響“學(xué)習(xí)故事”這類評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)，甚至有時(shí)被迫中斷。如某幼兒園在大班的下學(xué)期中斷“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐探索，而開(kāi)展幼小銜接工作。有的是為了迎合上級(jí)教育行政部門或地方政府管理部門臨時(shí)分派下來(lái)的工作而被迫中止。

案例2：

中午，老師們吃過(guò)午飯后，顧不得休息，都來(lái)到了二樓走廊處的瓷磚墻上做裝飾。大二班的張老師也不例外。一見(jiàn)到，她就訴苦。

張老師：怎么辦啊，這邊布置墻面，我這邊的“學(xué)習(xí)故事”正做得有趣味就要中斷了。

專家陳：為什么要布置這個(gè)墻面呢？

張老師：園長(zhǎng)說(shuō)，每個(gè)班每個(gè)月要檢查，這個(gè)月是檢查走廊墻面布置和美工角。

專家陳：你有沒(méi)有跟園長(zhǎng)說(shuō)你正在做學(xué)習(xí)故事，可能沒(méi)有時(shí)間投入呢？

張老師：這是例行檢查，都要做的。

專家陳：那你就沒(méi)有時(shí)間寫“學(xué)習(xí)故事”，也沒(méi)有時(shí)間做相關(guān)的評(píng)價(jià)了？因?yàn)槟隳壳瓣P(guān)注的點(diǎn)所涉及的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與這個(gè)墻面和美工角不一樣。

張老師：但是園長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)外面走廊上裝飾。

專家陳試著跟園長(zhǎng)去聊這個(gè)問(wèn)題，園長(zhǎng)認(rèn)為布置走廊是必須完成的，而且美工角的布置也應(yīng)跟上，一是美化環(huán)境，二是讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行美工活動(dòng)。她認(rèn)為學(xué)習(xí)故事與上述兩類環(huán)境創(chuàng)設(shè)不矛盾，老師可以排出時(shí)間做這些事情。endprint

學(xué)習(xí)故事，不是單純地記錄故事，需要教師靜下心來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，并分析和思考，有時(shí)候還要討論、查閱資料方能理解和支持幼兒。這是一個(gè)需要持續(xù)投入時(shí)間和精力的工作，需要相對(duì)自主的時(shí)空環(huán)境。來(lái)自幼兒園或之外的力量卻時(shí)時(shí)干擾和影響著“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在撰寫、解讀、分享學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，在兒童、教師和幼兒園管理者共同探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒園成了一個(gè)“學(xué)習(xí)者的共同體”，為促進(jìn)兒童、教師和幼兒園的持續(xù)發(fā)展，提供開(kāi)放、多元、自主、充滿機(jī)會(huì)和可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、能力弱，讀不懂兒童

“學(xué)習(xí)故事”作為一種評(píng)價(jià)，其基本步驟是：注意—識(shí)別—回應(yīng)，這需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有科學(xué)的教育觀和兒童觀，能夠準(zhǔn)確地理解兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，掌握學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，并具有穩(wěn)定的職業(yè)情感，愿意投入時(shí)間和精力滿足和支持兒童的發(fā)展需要。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，教師們習(xí)慣了集體教學(xué)模式，習(xí)慣了備“教材”，加之教師在校期間所接受的師范教育亦是“重藝術(shù)技能”、“輕理論學(xué)習(xí)”的模式，致使其面對(duì)教育改革的新動(dòng)態(tài)、新需要時(shí)顯得無(wú)所適從。因而，“學(xué)習(xí)故事”精神實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)并研究?jī)和?，雖然這一理念常被提及也讓教師們了然于胸，但在實(shí)踐中卻未能得到有效體現(xiàn)。所以，在嘗試開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”的探索過(guò)程中，一些老師表示，雖然有注意兒童活動(dòng)的意識(shí)，但不確定自己所觀察到或注意到的事件是否有意義，也有部分老師表示最難的是“識(shí)別”部分，不知道從哪些方面識(shí)別兒童活動(dòng)中蘊(yùn)含的意義和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在“回應(yīng)”部分出現(xiàn)與兒童實(shí)際需要不相符合的支持策略，也可能出現(xiàn)無(wú)法判斷如何進(jìn)一步推進(jìn)導(dǎo)致兒童在某一方面的發(fā)展受阻的情況，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

上述出現(xiàn)的“班額大，易顧此失彼”、“時(shí)間少，難靜心察思”、“任務(wù)多，常被迫中斷”、“能力弱，讀不懂兒童”等問(wèn)題是在踐行“學(xué)習(xí)故事”這一敘事性評(píng)價(jià)理念與方法的過(guò)程中出現(xiàn)的普遍且具有共性的問(wèn)題。有些情況是我們無(wú)法改變的，如班額大，這是基本現(xiàn)實(shí)。而有些則留給我們較大的探索空間，或許這些探索就是本土化的過(guò)程。如何有效調(diào)整工作時(shí)間為教師留出一片自主學(xué)習(xí)的“自留地”？園長(zhǎng)如何管理，對(duì)內(nèi)如何有效地分配工作，對(duì)外如何有的放矢地應(yīng)對(duì)外界（主要是上級(jí)行政和教育行政部門）的工作任務(wù)和指標(biāo)，讓教師能夠輕裝上陣，靜心觀察兒童，靜心反思，靜心讀書。再者，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展整體偏弱的情況，需要加強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)，特別是理論方面的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)故事是一種評(píng)價(jià)方式，是形成性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今，評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育政策制定過(guò)程中最重要的領(lǐng)域之一。文化環(huán)境和各種關(guān)系對(duì)制定有效評(píng)價(jià)政策有著關(guān)鍵影響，學(xué)習(xí)故事在這所幼兒園的本土化過(guò)程中，筆者和研究團(tuán)隊(duì)成員確實(shí)感受到了這兩者的相互交織而深刻的影響，突出地體現(xiàn)在上述四大問(wèn)題之中。未來(lái)，我們需要將“學(xué)習(xí)故事”與社會(huì)文化建構(gòu)理論聯(lián)系在一起，從個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與社會(huì)文化工具、個(gè)體與教育環(huán)境的交互關(guān)系三個(gè)層面來(lái)理解，方能更好地使“學(xué)習(xí)故事”之精神與我們的實(shí)際相契合，促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的敘事性評(píng)價(jià)——“學(xué)習(xí)故事”在江西公辦省級(jí)示范幼兒園本土化的個(gè)案研究》，課題編號(hào)：15JY46。endprint