基于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究

王思萍+席敦芹+杜守良

摘 要： 高職學生職業(yè)素養(yǎng)對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和長遠發(fā)展至關重要。針對當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題，高職院校應進一步明晰抓好學生職業(yè)素養(yǎng)培育的意義，注重引導學生自我教育，增加職業(yè)素養(yǎng)教育含量，抓好先進企業(yè)文化進校園活動，切實用好工學交替手段。

關鍵詞： 高職院校 職業(yè)素養(yǎng) 學生教育

高職畢業(yè)生動手實踐能力強，在人才市場曾一度顯示出就業(yè)優(yōu)勢。但是當前人才市場和企業(yè)預期需求對學生的綜合素質要求越來越高，就業(yè)壓力日益凸顯。如何積極適應市場需求、提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是擺在高職教育者面前的嚴峻課題。全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出：“高職院校要以提高質量為核心目標，堅持育人為本、德育為先，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展。”由此可見，高職教育要以提高素質為目標，不僅要加強專業(yè)技術的培養(yǎng)，更要加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，從根本上增強學生的綜合競爭能力。

1.高職學生職業(yè)素養(yǎng)構成及價值分析

1.1職業(yè)素養(yǎng)構成要件。

高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育是就業(yè)導向下職業(yè)教育改革發(fā)展的核心問題。就業(yè)導向下開展高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育，要以市場導向和企業(yè)需求為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領，以校企合作為載體，深化教育教學改革，走產學研相結合的道路，在搞好學生專業(yè)知識和技能教育的同時，著力強化學生的職業(yè)專業(yè)認同教育、分析研究能力教育、市場預測研判能力教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育及社會交往交際和學生發(fā)展教育等，努力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。以園藝技術專業(yè)為例，高職園藝技術專業(yè)學生素養(yǎng)一般由基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三部分構成。基本素養(yǎng)主要是一定的文化基礎知識和人文社會科學知識、良好的文字語言表達能力、基本的判斷和辨別能力、計算機基礎操作能力、一定的外語能力；專業(yè)素養(yǎng)主要是園藝植物生產技術服務能力、園藝設施的設計與建造能力、園藝植物病蟲害識別與防治能力、園藝產品質量檢測能力、園藝產品貯藏與加工能力；職業(yè)素養(yǎng)的構成一般為以下七個方面：熱愛農業(yè)、關注“三農”、樂于服務和奉獻的園藝職業(yè)理想；勤于動腦、善于分析、具有較好園藝技術研究能力的專業(yè)內涵；愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀的良好職業(yè)道德；善于把握園藝產品市場規(guī)律、捕捉市場需求動向的前沿思維；從事園藝植物無公害生產、注重食品安全和環(huán)境保護的職業(yè)責任；吃苦耐勞、開拓進取的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神；鮮明的專業(yè)認同、強烈的適口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向。

1.2主要特征。

高職學生職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力的重要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)的培育應充分體現職業(yè)教育的特點，明確特征，準確定位，才能行之有效。

1.2.1高職學生職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)”特色。職業(yè)教育的“職業(yè)”特點是其區(qū)別于其他普通高等教育的最大特點，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育要突出“職業(yè)”的特點。如高職園藝技術專業(yè)學生在培養(yǎng)實踐過程中，應以園藝技術專業(yè)特點、園藝行業(yè)發(fā)展趨勢、園藝專業(yè)知識和實踐技能傳授為基礎，重點培養(yǎng)與園藝“職業(yè)”相關的學習思考能力、實踐動手能力、環(huán)境適應能力等，以滿足園藝市場“生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才”所應具備的職業(yè)能力需求，這是高職園藝專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育最基本的內容。

1.2.2高職學生職業(yè)素養(yǎng)的“企業(yè)”特色。市場對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，高職院校應及時了解掌握市場需求，形成完整科學的人才培養(yǎng)方案，通過教學改革、校企合作、工學交替等模式，加強培養(yǎng)高職學生的市場理念、質量觀念、效益觀念、團隊合作、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)，這是企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，也是高職學生增強就業(yè)競爭力的關鍵所在。

1.2.3高職學生職業(yè)素養(yǎng)的“創(chuàng)新”特色。創(chuàng)新是當前我國發(fā)展的第一大理念，也是一個人、一個企業(yè)最大的核心競爭力。高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應作為新形勢下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重點。通過對學生進行專門的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生獲取更多的創(chuàng)業(yè)經驗。

1.3價值意義。

“以就業(yè)為導向”發(fā)展職業(yè)教育是市場經濟的客觀需求，高職學生職業(yè)素養(yǎng)是經濟發(fā)展需求的重要因素之一?！耙跃蜆I(yè)為導向”的職業(yè)教育不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)意識。如就業(yè)導向下加強高職園藝技術專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的意義主要表現在：①能夠為園藝生產、建設、管理、服務提供綜合性高素質人才；②對學生綜合能力的提升和學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展具有重要意義；③有利于我國現代農業(yè)提質增效；④對從源頭、從根本上解決食品安全和土壤污染問題是重要的貢獻和保障；⑤積極適應市場需求，加強職業(yè)素養(yǎng)培育，是職業(yè)教育發(fā)展的內在價值，也對未來職業(yè)教育的轉型及發(fā)展具有重要意義。

2.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的缺陷及影響因素

近年來，社會對高職人才培養(yǎng)質量的關注，不僅局限于職業(yè)技能，而且越來越多地體現在對學生職業(yè)素養(yǎng)的關注上。從對省內外高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育及學生發(fā)展狀況研究顯示，部分高職學生的職業(yè)素養(yǎng)缺失現象明顯。具體表現在三個方面：一是學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知模糊。雖然多數學生認同職業(yè)素養(yǎng)在個人就業(yè)創(chuàng)業(yè)中所起到的重要作用，但是如何在高職教育階段養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生往往重視不夠，無從下手，從思想上把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育放到專業(yè)知識學習之后；二是有的學生意識不到自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失。自我定位不準，職業(yè)定位不明晰，只強調實踐技能，而忽略敬業(yè)精神、職業(yè)責任、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)，造成自身越來越浮躁；三是學生職業(yè)素養(yǎng)的自我養(yǎng)成意識不強?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠謀劃出學生的職業(yè)發(fā)展方向和目標，但部分學生往往將職業(yè)生涯規(guī)劃的制定簡單化、理想化，沒有認真思考，沒有適應社會的發(fā)展和變化，使職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和積淀流于形式。

造成部分高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因主要是學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內容缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有將學生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這是當前職業(yè)教學改革發(fā)展的重要內容。endprint

2.1重顯性素質培訓，輕隱性素養(yǎng)培育。

隨著部分高職院校招生、學生就業(yè)所面臨的壓力，有的高職院校只重視與學校當前生存和發(fā)展更密切的招生人數、辦學規(guī)模、精品課程、新學專業(yè)、操作技能等“顯性素質”的培養(yǎng)，而對體現學生綜合素質“隱性素養(yǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)培育重視不夠、設計不周、投入不足。在學生職業(yè)素養(yǎng)的培育中，某些學校缺乏行之有效的機制體制，往往采取“灌輸式”、“模塊式”、“說教式”的教育模式，忽視當前高職學生的時代特征和思想特點，導致學生職業(yè)素養(yǎng)培育沒有納入人才培養(yǎng)方案中貫穿于育人全過程。

2.2重傳統(tǒng)專業(yè)課程教學，輕貼緊市場需求。

在制定人才培養(yǎng)方案時，往往理論性強，缺乏社會調查，特別是市場對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，因而出現課程設置不合理、重理論輕實踐、重專業(yè)講解輕市場研究、重技能輕人文等問題，忽視市場需求才是就業(yè)指導最重要的內容，是學生職業(yè)規(guī)劃的基礎。有的高職院校在就業(yè)教育中不能及時有效地了解市場需求變化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會需要、企業(yè)的文化和精神，對學生職業(yè)素養(yǎng)認知提升起不到實質性作用。

2.3重外部引導促動，輕學生自我提高。

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育僅僅依靠學校的理論灌輸和外部推動是遠遠不夠的，某些院校為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，雖然設置了專門機構，舉辦了一些文體活動、素質拓展活動，但往往因為活動的參與面窄、質量不高、活動針對性不強，滿足不了學生在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求。當前，高職院校部分學生存在價值觀淡薄，自卑心理比較嚴重的現象，沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目追求大企業(yè)、高工資、舒適崗位，短視主義嚴重，沒有正確的價值觀和就業(yè)觀。為改變這一現象，最主要的是幫助引導學生搞好自我教育、自我認知、自我提高。把理論灌輸與問題導向、目標導向、典型導向、考核評先導向結合起來，針對高職學生的心理成長特點，引導學生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，找準自身定位，明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生甘愿學習提高，從而調動學生提高職業(yè)素養(yǎng)的自覺性。

2.4重一般強調部署，輕評價標準體系建設。

我國某些高職院校是從中專、干校等整合轉型而成的，長期傳統(tǒng)的應試教育模式、知識灌輸式的教育方法沒有徹底根除，在人才培養(yǎng)過程中，對社會需求、企業(yè)需求和學生成長發(fā)展的實際需求——職業(yè)素養(yǎng)的培育用力不夠，僅限于工作上的強調和部署，缺乏有效規(guī)范和標準引導。如就業(yè)指導課程由于內容與市場需求聯(lián)系不夠緊密，使專業(yè)和職業(yè)沒有很好的融合，導致這種就業(yè)教育過于籠統(tǒng)、簡單和空泛。目前國內職業(yè)教育沒有形成統(tǒng)一的學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系，而是要靠各高職院校的自我摸索，因此呈現出評價標準的隨意性、多樣性，這影響了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和提升。

3.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

高等職業(yè)教育應以德育為先，以能力為重，以市場為導向，以職業(yè)素養(yǎng)為本，最終讓高職學生走向社會，轉變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。所以，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育要適應經濟社會發(fā)展的需要。高職院校作為學生職業(yè)素養(yǎng)培育的搖籃，應注重圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成全過程，制訂出科學合理的人才綜合培養(yǎng)方案，探索有效的學生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，在實踐中不斷檢驗其可行性，從而形成有效的學生職業(yè)素養(yǎng)培育機制。

3.1充分激發(fā)學生內生動力。

要加強學生對提高職業(yè)素養(yǎng)重要性的認識，增強高職學生的自覺性和緊迫性。制定和踐行職業(yè)生涯規(guī)劃是學生認識自我、分析自我、提升自我的過程，學生根據個性設計職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標，為自己選擇一條真正適合的發(fā)展道路，實現職業(yè)理想和目標。高職院校要以入學教育為起點制訂學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案，指導學生以本專業(yè)為基礎的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生了解社會對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)和個人發(fā)展能力。通過學習讓每個學生明確我是一個什么樣的人？我應該盡量多地學些什么？我將來想做什么？我能做什么？我現在應該怎么做？著重解決學生認識自己的個性特征，包括自己的性格、能力、個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此確定自己的個性是否與理想的職業(yè)相符，結合市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.2不斷增加職業(yè)素養(yǎng)成分含量。

高職院校作為學生職業(yè)素養(yǎng)培育的搖籃，應立足專業(yè)特色，適應經濟社會發(fā)展需要，圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的全過程，制定科學的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。如對高職園藝技術專業(yè)來說，應針對當前經濟社會發(fā)展和園藝行業(yè)需求，通過對園藝相關企業(yè)崗位需求、園藝行業(yè)未來發(fā)展方向進行調研，根據行業(yè)企業(yè)對園藝技術專業(yè)學生專業(yè)知識、能力素質方面的要求和學生可持續(xù)發(fā)展的需要，制定以就業(yè)為導向的課程體系和綜合職業(yè)素養(yǎng)培育模式，進一步梳理完善課程框架，不斷加大職業(yè)素養(yǎng)在園藝技術專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的比重，把行業(yè)職業(yè)標準融入課程內容，強化職業(yè)素養(yǎng)培育，突出園藝專業(yè)的職業(yè)性、針對性和技術性，在保證專業(yè)課程穩(wěn)定的基礎上，根據企業(yè)需要靈活調整職業(yè)素養(yǎng)培育形式，既保證專業(yè)建設的規(guī)范性和穩(wěn)定性，又增強學生職業(yè)素養(yǎng)培育的靈活性和針對性。

3.3加強先進企業(yè)文化熏染。

文化對人的影響既來自于特定的文化環(huán)境，又源于人們參與的各種文化活動。將企業(yè)文化引入校園，與校園文化融為一體，形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培育提供濃厚的文化氛圍。企業(yè)文化與校園文化相融合，使企業(yè)的用人標準和企業(yè)文化課程有機融合到教學課程當中，讓企業(yè)人員參與授課，將企業(yè)文化引入課堂，引導企業(yè)按照自己的人才需求標準選拔人才，定向培養(yǎng)?？商剿鲗嵤┳屍髽I(yè)在學校投入資金和設備，模擬職業(yè)教育環(huán)境，學生置身于這種環(huán)境中，能夠近距離感受職場環(huán)境，深刻體會企業(yè)文化和精神，嚴格遵守企業(yè)規(guī)范，知識技能與實際操作融為一體，激發(fā)創(chuàng)新和競爭意識，使企業(yè)需要的敬業(yè)、責任、合作、奉獻、服從等職業(yè)素養(yǎng)在這種環(huán)境中自覺養(yǎng)成。

3.4充分利用校企合作、工學交替模式。

高職園藝院校和專業(yè)要充分發(fā)揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，積極為學生創(chuàng)造課內外鍛煉的機會，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。將深層次校企合作作為加強職業(yè)素養(yǎng)訓練的重要途徑，讓學生邊做邊學，學做一體，提前感受企業(yè)氛圍，提高學生對園藝產業(yè)和園藝技術的認同感?？茖W設計學生課外活動和素質拓展的系列活動，有意識、有針對性地采取提高學生職業(yè)素養(yǎng)的教育方式，積極構建職業(yè)素養(yǎng)內容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的學?！髽I(yè)教育培育聯(lián)動機制，實現“職場化”教育教學的充分融合，為企業(yè)需求“量身打造”人才，實現學生從學校到企業(yè)的“無縫對接”，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合競爭力。

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基金項目：2015年度濰坊職業(yè)學院教學改革研究項目。endprint