思政課專任教師與專業(yè)教師利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)協(xié)同育人要注意的幾個(gè)問(wèn)題

沈潔

摘 要： 為了更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治教育課程效果，思政課專任教師可以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)、將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，與專業(yè)教師協(xié)同育人。在這一過(guò)程中，思政課專任教師不僅要有針對(duì)性、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師共同商訂教學(xué)計(jì)劃，雙方達(dá)成有效合作，還要抓住教育契機(jī)順勢(shì)而為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞： 思政課 專業(yè)實(shí)訓(xùn) 協(xié)同育人

協(xié)同育人基于協(xié)同論而提出，是指各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，突破主體間壁壘，充分釋放彼此資源和要素的活力而實(shí)現(xiàn)深度合作，以追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展（普清明，2014）。為了更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治教育課程（以下簡(jiǎn)稱思政課）效果，思政課專任教師可以利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)、將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，和專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)同育人。在這一過(guò)程中，為了讓協(xié)同育人順利進(jìn)行，有幾個(gè)重要方面需要處理。

一、達(dá)成有效合作很重要

（一）要有合作的理念和態(tài)度。

從思政課程的角度來(lái)說(shuō)，與專業(yè)教師協(xié)同育人可以解決思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏平臺(tái)的困境，把德育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尤其是職業(yè)生活中會(huì)碰到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果。從專業(yè)課程來(lái)講，協(xié)同育人可以幫助專業(yè)教師解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生職業(yè)理想的厘清、職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，讓學(xué)生更順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；還可以避免專業(yè)教師因?yàn)閷?shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)繁重、學(xué)生人數(shù)眾多而分身乏術(shù)，或者因不擅長(zhǎng)、不認(rèn)同專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行德育等原因而造成的對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的忽略，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。但很顯然，這種雙贏建立在雙方協(xié)作一致的基礎(chǔ)上。因此，無(wú)論是思政課專任教師還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，都要認(rèn)識(shí)到雙方對(duì)彼此的意義，用尊重、積極、合作取向的對(duì)話方式處理育人過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并將協(xié)作共贏的理念和態(tài)度有效貫穿整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐和評(píng)價(jià)過(guò)程中。

（二）要能把握合作過(guò)程中雙方主導(dǎo)與輔助交替的平衡。

從育人的角度看，如果說(shuō)我們認(rèn)同人才至少需要具備德、智兩個(gè)部分的話，那么無(wú)論是思政課實(shí)踐還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)，都具備同等重要的位置，不存在主導(dǎo)和輔助的問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)的操作過(guò)程中，如果兩者都只強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，協(xié)同就難以進(jìn)行。必然需要雙方在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)情況在主導(dǎo)位置和輔助位置上切換，這其中平衡的把握非常不易。尤其是對(duì)于思政課專任教師來(lái)說(shuō)，這種交替的平衡更不易，一則現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中有重專業(yè)輕德育的現(xiàn)象，二則以專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)和載體，思政課專任教師更容易產(chǎn)生“客人感”，擔(dān)心給專業(yè)實(shí)訓(xùn)帶來(lái)“麻煩”。在這種情況下思政課專任教師要注意防止兩種傾向：一是自我輕視，流于被動(dòng)；二是矯枉過(guò)正，太過(guò)強(qiáng)硬。前者不但難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，而且不容易對(duì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)起到應(yīng)該起的作用，難免讓思政課專任教師變成可有可無(wú)的存在；后者則不利于差異和問(wèn)題的解決，甚至?xí)沟脜f(xié)同育人無(wú)法進(jìn)行。

二、有針對(duì)、多角度了解學(xué)生很重要

任何教育工作要取得成功，對(duì)工作對(duì)象即學(xué)生的了解至關(guān)重要，這是所有教育學(xué)理論傳授給教師的至理名言，協(xié)同育人也不例外。

（一）需要有針對(duì)性地了解學(xué)生與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展有關(guān)的思想道德現(xiàn)狀。

在以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，思政課專任教師的工作對(duì)象不是平常的學(xué)生，而是特定場(chǎng)景中的學(xué)生，這個(gè)特定場(chǎng)景是：專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。思政課專任教師需要了解學(xué)生在這一特定場(chǎng)景中容易表現(xiàn)出哪些思想道德方面的狀態(tài)；哪些思想道德方面的因素，可能會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)起到消極或積極影響……具體來(lái)說(shuō)大到學(xué)生的自我認(rèn)知、成才目標(biāo)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等，小到學(xué)生的行為習(xí)慣、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流表達(dá)能力等，都是思政課專任教師協(xié)同育人前需要提前了解的。只有把握住學(xué)生這些方面的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，思政課專任教師才能預(yù)估學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的情況，從而提前擬訂合理的教學(xué)計(jì)劃；才能在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中看到并理解學(xué)生出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，從而判斷這些是否可以成為思想政治教育、教學(xué)的契機(jī)，以及用何種方式進(jìn)行教育會(huì)取得良好效果。

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)為例，在具體的實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從理想狀況的角度看，學(xué)生大約可以分成四種：有些學(xué)生職業(yè)理想明確，未來(lái)職業(yè)發(fā)展與專業(yè)相關(guān)度高；有些學(xué)生雖然職業(yè)理想明確，但未來(lái)發(fā)展完全與專業(yè)無(wú)關(guān)；部分學(xué)生職業(yè)理想模糊；部分學(xué)生甚至完全沒(méi)有職業(yè)理想和規(guī)劃，比較迷茫。了解了學(xué)生的這些情況后，我們就可以預(yù)估，在具體的專業(yè)實(shí)踐中，這四種學(xué)生就有可能出現(xiàn)不一樣的表現(xiàn)：第一種學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中會(huì)非常積極主動(dòng)，責(zé)任心很強(qiáng)，更愿意直面困難，積極解決問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)求教于教師；第二種學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中通常積極性不高，甚至?xí)蔀橛坞x者；第三種學(xué)生因?yàn)閷?duì)于將來(lái)如何發(fā)展尚感覺(jué)矛盾猶疑，所以在實(shí)訓(xùn)中缺乏主動(dòng)性，隨波逐流；第四種學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待專業(yè)實(shí)訓(xùn)，但不管是比較努力還是散漫，都因?yàn)槿狈η逦睦硐牒蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲和探究行為。對(duì)于后三種學(xué)生而言，如果的確出現(xiàn)了預(yù)估的表現(xiàn)，那么僅僅靠督促、考勤是不夠的，還要從根源上解決。比如對(duì)于第二種學(xué)生，教師要更多引導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)趯I(yè)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)跨專業(yè)素養(yǎng)，提高他們?cè)趯I(yè)實(shí)訓(xùn)中的積極性；對(duì)于后兩種學(xué)生則可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練等方式先著重幫助他們厘清自身理想目標(biāo)，從而激發(fā)他們的實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)。

（二）多角度、多形式地了解學(xué)生。

思政課專任教師除了在思政課理論教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生上述情況進(jìn)行了解之外，還可以通過(guò)跟專業(yè)教師的有效交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。這凸顯了協(xié)同育人在了解學(xué)生方面的一個(gè)優(yōu)勢(shì)：聽(tīng)聽(tīng)不同教育者的看法，對(duì)教育對(duì)象的了解會(huì)更全面更立體。

除了從教師的角度之外，還有一個(gè)角度非常重要，即為學(xué)生自身的角度。專任教師可以通過(guò)向?qū)W生口頭提問(wèn)、發(fā)放簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行座談會(huì)、分組訪談等多種形式更真實(shí)有效地了解學(xué)生實(shí)際情況。這其中，問(wèn)卷和分組訪談是比較高效的。比如要了解學(xué)生與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、人際溝通、團(tuán)體協(xié)作等方面的情況，通過(guò)訪談、調(diào)查等方式更容易得到這方面的真實(shí)信息。尤其是通過(guò)以組為單位的訪談起到的作用會(huì)更大：一方面，教師在這樣的問(wèn)答過(guò)程中可以了解到學(xué)生的很多信息，從而客觀、直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生。另一方面，分組的方式使得教師面對(duì)的學(xué)生從以班級(jí)為單位的大基數(shù)變成以小組為單位的小基數(shù)，這樣可以讓教師更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓師生有更多互動(dòng)，有利于良好師生關(guān)系的建立，有利于教師在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中有效地因材施教。endprint

三、共同商定教學(xué)計(jì)劃很重要

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。思政課專任教師與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師協(xié)同育人也是如此。雖然二者協(xié)同育人會(huì)有更好的效果，但會(huì)面臨更復(fù)雜的情況。所以，協(xié)同制訂詳細(xì)周全的教學(xué)計(jì)劃至關(guān)重要。

（一）合理安排教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)間方面，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中存在一些不太協(xié)調(diào)之處。首先，兩者目前教學(xué)時(shí)間安排在不同學(xué)期、不同時(shí)段，包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等在內(nèi)的思政課通常面對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，專業(yè)實(shí)踐往往會(huì)被安排在更高年級(jí)，這就使得兩者同時(shí)進(jìn)行教學(xué)出現(xiàn)困難。這一問(wèn)題的解決最好能在學(xué)校層面進(jìn)行，否則單靠教師個(gè)人能力會(huì)非常困難。若從學(xué)校層面進(jìn)行處理，則可由教務(wù)部門出面，考慮能否將思政課的社會(huì)實(shí)踐與理論教學(xué)分開(kāi)，將實(shí)踐課延后至與專業(yè)實(shí)踐一起。或者，可以探索其他更好、更靈活的處理方法。其次，兩者教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不一致。一般來(lái)講，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課往往會(huì)安排至少一周以上的時(shí)間，而思政課的實(shí)踐教學(xué)則不然：一方面思政課實(shí)踐課時(shí)目前并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，某些學(xué)校會(huì)給出十個(gè)課時(shí)左右（后面隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的越來(lái)越重視是否會(huì)增加課時(shí)不得而知），相比較專業(yè)實(shí)訓(xùn)，顯然實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，與專業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度上是很難重合的。另一方面，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，就是說(shuō)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的一周或更長(zhǎng)的時(shí)間中，教師和學(xué)生都停止其他課程學(xué)習(xí)，專門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)時(shí)間和任務(wù)都相對(duì)集中，但思政課專任教師通常會(huì)在這一過(guò)程中承擔(dān)其他的教學(xué)任務(wù)（比如同時(shí)教授其他班級(jí)的理論課），因而教學(xué)時(shí)間和任務(wù)都比較分散，幾乎不太可能和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師一樣全天候地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。面對(duì)這一問(wèn)題，思政課專任教師需要考慮的是將實(shí)踐教學(xué)集中在一兩天中全部完成，還是將教學(xué)時(shí)間段分散開(kāi)來(lái)，每天選擇一兩節(jié)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。兩種考慮各有利弊，但具體情況需要結(jié)合思政專任教師的時(shí)間、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的流程、教學(xué)內(nèi)容等整體權(quán)衡。

（二）教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧協(xié)作課程。

就協(xié)同育人中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定來(lái)說(shuō)，需要注意兼顧本課程和協(xié)作課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這其中平衡的把握不太容易。雖然在同一載體中協(xié)同育人，但畢竟是兩門課程，都有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是專任教師還是專業(yè)教師，職責(zé)所在都必須盡可能地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求。如果都固執(zhí)于各自所授課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就難以協(xié)同育人。因此，在這一過(guò)程中必須有所堅(jiān)持也要有所妥協(xié)，這里的平衡是最難把握的。特別是對(duì)于思政課專任教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻栌脤I(yè)實(shí)訓(xùn)作為平臺(tái)和載體，難免有加入他人的“客人感”，所以如何把握?qǐng)?jiān)持和妥協(xié)的尺度尤其需要注意。

為了更好地處理這一問(wèn)題，思政課專任教師可以先獨(dú)立確定關(guān)于本次實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后與協(xié)作課程的教師探討和協(xié)商，盡量做到你中有我，我中有你，既獨(dú)立又融合。

（三）將思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)嵌入專業(yè)實(shí)訓(xùn)流程。

就教學(xué)內(nèi)容而言，因?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為平臺(tái)，所以要考慮在完成自身實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)之上，絕對(duì)不能給專業(yè)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生消極影響，否則任何專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師都不會(huì)愿意配合。相對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)內(nèi)容靈活選擇的余地比較大。因此，本著協(xié)調(diào)合作的原則，思政課教師可以在教學(xué)內(nèi)容部分提供合作便利，盡量選擇貼合專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，越是能夠貼合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就越具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的吸引力就越大。

以思政課程中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，這門課程中的職業(yè)道德、中國(guó)精神部分本來(lái)就與專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的非專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)，包括行為習(xí)慣、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思想等內(nèi)容一脈相承、互相疊加；這一課程中的成才目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、理想信念等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的職業(yè)定位、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等都有極其重要的影響。這幾部分內(nèi)容都非常適合與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。但一定要注意，受實(shí)踐教學(xué)時(shí)間所限，思政課實(shí)踐內(nèi)容不能貪多、過(guò)散，而是要針對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際情況，選擇其中具有代表性的、重要的問(wèn)題并有所取舍。

四、善于利用教育契機(jī)很重要

首先，思政課專任教師要提前確定教學(xué)流程和組織形式。一般來(lái)講，可以在專業(yè)實(shí)訓(xùn)這種高仿職業(yè)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體心理特征、思想動(dòng)態(tài)等加以關(guān)注和追蹤，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，運(yùn)用講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別訪談、榜樣示范等方式有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，再根據(jù)教學(xué)組織形式完善教學(xué)流程。

其次，思政專任教師要及時(shí)抓住實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。相比較于由一位教師獨(dú)自進(jìn)行的課堂教學(xué)，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為載體進(jìn)行的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)更容易出現(xiàn)一些意料之外的不可控因素，而且在協(xié)同育人中，原先以班級(jí)為教學(xué)單位的形式被分解成以人數(shù)更少的組為單位的教學(xué)形式，教師參與每一組的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯著縮短傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在講臺(tái)講、學(xué)生在下面學(xué)的空間距離，所以每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的狀況更容易被教師關(guān)注到。這些因素當(dāng)然給教學(xué)工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，但這些情況正是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中最自然狀態(tài)和問(wèn)題的體現(xiàn)，應(yīng)對(duì)得好，可以達(dá)到意想不到的、事半功倍的效果。比如在一次協(xié)同育人過(guò)程中，教師因?yàn)閷?shí)際情況需要調(diào)整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生的安排跟著變動(dòng)，其中就有幾位學(xué)生被激起消極情緒并進(jìn)行無(wú)效的表達(dá)。教師若能順勢(shì)而為、處理得當(dāng)，這一狀態(tài)就可以成為一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)溝通訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。無(wú)論是被激起情緒的當(dāng)事學(xué)生，還是同在一個(gè)場(chǎng)中間的旁觀學(xué)生，都可以從中得到很好訓(xùn)練，同時(shí)，也能化解意外變化帶來(lái)的師生沖突并向?qū)W生示范沖突解決的過(guò)程與技巧。

總之，由于實(shí)踐教學(xué)更注重現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程相較于課堂教學(xué)必然更加不易提前把控，更容易出現(xiàn)一些意料之外的情況，因此一方面教師要提前考慮可能會(huì)出現(xiàn)哪些變化并提出備案，另一方面教師不要一味拘泥于原先制訂的計(jì)劃，而是要順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，以取得意想不到的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]普清民.政校行企“協(xié)同育人”的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2014（10）：108-110.

[2]吳曉璇.高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的困境與出路[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（8）：164-166.

[3]劉兵勇.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2015（27）：81-84.

[4]張琪.大學(xué)生思想政治教育主體協(xié)同系統(tǒng)分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：20-23.

本文系2016年度江蘇開(kāi)放大學(xué)思想政治教育專項(xiàng)課題“思政課專任教師和專業(yè)教師以專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)為載體進(jìn)行協(xié)同育人的實(shí)證研究”、蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（研究性課程）“蘇州市企業(yè)對(duì)員工非專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)需求的情況研究”、蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“非專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合的模式探索——以數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)2-2、SZDYKC-161101、SZDJG-16019）。endprint