“勤而敏”未若“‘懶’而智”

易萬(wàn)先+方煒+付華蓉

摘 要： 管理出質(zhì)量，高三語(yǔ)文備考也不例外，本文就如何設(shè)置科學(xué)高效的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考組織模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 備課組長(zhǎng) 角色定位 備考組織模式 科學(xué)高效

一、一個(gè)困惑與備課組長(zhǎng)角色定位

勤奮是一件好事嗎？

拿破侖曾經(jīng)有一段經(jīng)典的論述：“聰明而勤快的人，讓他當(dāng)高級(jí)參謀；愚蠢而懶惰的人，讓他當(dāng)普通差役；聰明而懶惰的人，那是當(dāng)統(tǒng)帥的材料；愚蠢而勤快的人，則什么也別讓他做--最好讓他滾蛋。”在他看來(lái)，勤奮對(duì)于愚蠢的人而言，肯定不是好事，因?yàn)橛薮赖娜丝偸浅霈F(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，“緣木求魚(yú)”、“南轅北轍”，越是勤奮就越是在幫倒忙。這個(gè)道理人人皆懂，自不待詳說(shuō)。那么，勤奮的人為什么不適合當(dāng)統(tǒng)帥呢？換言之，聰明而勤奮的人當(dāng)“頭兒”有什么弊端呢？

有以下弊端：一是因?yàn)樽约禾趭^，又因?yàn)橛X(jué)得自己最聰明，所以很多時(shí)候往往把下屬的事都搶著做了，這樣下屬的能力得不到鍛煉和提升；二是個(gè)人的精力有限，能力有限，而因?yàn)榍趭^做了很多事，那么效率必然不高，或者說(shuō)每件事都做不好；三是因?yàn)樽隽颂嗍?，長(zhǎng)期下去，必然對(duì)自己的身體造成壓力，一旦因病缺位，團(tuán)隊(duì)就必然陷入癱瘓。

歷史和現(xiàn)實(shí)中因?yàn)槁斆鞫趭^的人做頭兒帶來(lái)弊端的案例舉不勝舉，蜀國(guó)的諸葛亮就是一個(gè)典型案例。

那么，假如一個(gè)聰明而勤奮的人來(lái)做高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，會(huì)有什么結(jié)果呢？

我們只要稍稍想象和推理，就能察知：一定非常糟糕。

“勤而敏”未若“懶而智”。

備課組長(zhǎng)只有三件事要做：掌控方向、監(jiān)督激勵(lì)、調(diào)節(jié)融合。整個(gè)備課組像一艘船，備課組長(zhǎng)是船長(zhǎng)，船長(zhǎng)就應(yīng)該做船長(zhǎng)的事。

掌控方向是備課組長(zhǎng)的第一等大事。隨時(shí)搜求考情、學(xué)情，以備方向的及時(shí)確定和調(diào)整。首先，在高三還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，就應(yīng)該在全組成員充分討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)近幾年高考的趨勢(shì)、特點(diǎn)、考綱的變動(dòng)及本校的學(xué)情等信息制訂出彈性可調(diào)整的全年復(fù)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該具體、實(shí)用，具體可操作的，尤其是在一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的順序上要認(rèn)真思考和討論。一是專(zhuān)題板塊有大有小，是先復(fù)習(xí)小的板塊還是大的？這就類(lèi)似于在一個(gè)瓶子里先裝入沙子還是石塊的問(wèn)題。先放沙子，石塊往往就放不進(jìn)去了；先復(fù)習(xí)小板塊，大的板塊往往就會(huì)很緊張。二是專(zhuān)題板塊之間有何種關(guān)聯(lián)？譬如，詩(shī)歌鑒賞、散文、小說(shuō)、實(shí)用類(lèi)文本這幾個(gè)閱讀板塊有沒(méi)有共通性？能否放在一起復(fù)習(xí)？順序如何排列？成語(yǔ)和文言文閱讀有沒(méi)有共通性？三是作文的復(fù)習(xí)能否編制系列？可否形成“技法指導(dǎo)、話題專(zhuān)題總結(jié)、閱讀引發(fā)思考”三條序列線彼此互補(bǔ)交叉，同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)？以上三個(gè)問(wèn)題應(yīng)該在整個(gè)高三備考開(kāi)始前就應(yīng)該考慮好，并且提出來(lái)供全組成員討論，然后編制全年的備考計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該有彈性可調(diào)整，足以從容應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的種種意外。

二、語(yǔ)文備考組織模式優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

調(diào)節(jié)融合是備課組長(zhǎng)的又一件大事。宏觀計(jì)劃有了，如何分工、如何落實(shí)是非常值得思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的備課組織方法是備課組成員每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)小周的備課計(jì)劃，這樣當(dāng)面對(duì)一個(gè)大專(zhuān)題板塊（比如詩(shī)歌鑒賞、散文、小說(shuō)）的時(shí)候，由于每個(gè)成員只是承擔(dān)了某個(gè)或某幾個(gè)章節(jié)、考點(diǎn)的復(fù)習(xí)研究，一方面使得備課組長(zhǎng)一個(gè)人要應(yīng)付所有專(zhuān)題版塊的復(fù)習(xí)策略準(zhǔn)備——“奮其私智而不足”，另一方面使得除了備課組長(zhǎng)之外，其他成員不能系統(tǒng)地對(duì)整個(gè)專(zhuān)題板塊進(jìn)行宏觀觀察。這樣專(zhuān)題復(fù)習(xí)實(shí)際上陷入零散化，無(wú)法形成緊湊高效的專(zhuān)題復(fù)習(xí)戰(zhàn)略計(jì)劃。而且，很多時(shí)候往往是事到臨頭才倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，復(fù)習(xí)策略研究得不夠深，資料選擇多粗放，效果自然很差。

如果換一種更科學(xué)的方法組織語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考，就可以大大提升效率。能否借鑒軍隊(duì)中、企業(yè)中的“任務(wù)或項(xiàng)目導(dǎo)向的小組組織體制”呢？能否把語(yǔ)文的各個(gè)專(zhuān)題看成是一個(gè)個(gè)任務(wù)或者項(xiàng)目呢？

如果可行，就可以將所有專(zhuān)題大致切分為若干個(gè)項(xiàng)目：語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)（名句默寫(xiě)、詞語(yǔ)、語(yǔ)病、連貫、圖文轉(zhuǎn)換等）、文言文閱讀、古詩(shī)鑒賞、論述類(lèi)文本閱讀、散文和小說(shuō)閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀、作文。這樣根據(jù)自愿選擇和統(tǒng)籌安排相結(jié)合的選擇，在充分考慮到教師個(gè)體的特長(zhǎng)愛(ài)好的前提下，實(shí)行專(zhuān)題項(xiàng)目包干負(fù)責(zé)制。各人承包的具體事務(wù)包括：考點(diǎn)考綱研究，近三年考題及趨勢(shì)預(yù)測(cè)研究，復(fù)習(xí)資料的研究和準(zhǔn)備，公開(kāi)課，命題，清理提綱的編寫(xiě)。如下圖所示：

如此整個(gè)高三語(yǔ)文備考事務(wù)被切分為若干個(gè)項(xiàng)目，備課組內(nèi)每位組員都是“項(xiàng)目經(jīng)理”，都是管理者，在所有復(fù)習(xí)階段上包干負(fù)責(zé)自己的項(xiàng)目，并且可以通過(guò)月考對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)反饋，之后加以修正。這樣可以大大提高工作的積極性，有利于組員提前編制學(xué)年計(jì)劃，做好專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備。一學(xué)年之后，每位組員都會(huì)成為自己負(fù)責(zé)的板塊的高考復(fù)習(xí)專(zhuān)家，等到帶完三屆高三，組員通過(guò)對(duì)三個(gè)板塊的深入研究，基本上可以對(duì)整個(gè)高三復(fù)習(xí)備考進(jìn)行宏觀鳥(niǎo)瞰。這樣就為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)了大批行家里手，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科“高精尖”的可持續(xù)發(fā)展。

三、模式運(yùn)行中需要注意的問(wèn)題

科學(xué)的分工合作實(shí)現(xiàn)了各有所專(zhuān)，發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了全組智力的優(yōu)化整合。唯其如此，才能一方面使得組員有時(shí)間和精力細(xì)致地研究某一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，成為某一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的專(zhuān)家，另一方面使得備課組長(zhǎng)從繁復(fù)的事務(wù)中抽出身來(lái)，專(zhuān)門(mén)從事“船長(zhǎng)”的工作，引領(lǐng)全組破浪前行。

但是，這個(gè)組織模式在具體的運(yùn)作過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)緊要的問(wèn)題：

1.整個(gè)高三語(yǔ)文備考的大框架一定要在全組充分討論的前提下率先確立。如各個(gè)復(fù)習(xí)階段的時(shí)間分配、專(zhuān)題的復(fù)習(xí)順序等，各專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)該在大框架范圍內(nèi)實(shí)施計(jì)劃。

2.大專(zhuān)題的復(fù)習(xí)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化分工。基于個(gè)人精力有限的情況，大專(zhuān)題的負(fù)責(zé)人可以在備課組內(nèi)招募一些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)愛(ài)好相同的老師組成臨時(shí)小組共同實(shí)施本專(zhuān)題的復(fù)習(xí)。首先，專(zhuān)題負(fù)責(zé)人提前完成對(duì)考綱、真題的研究，并且拿出本專(zhuān)題的復(fù)習(xí)框架，選好復(fù)習(xí)資料，訂好本專(zhuān)題的宏觀復(fù)習(xí)策略，然后在專(zhuān)題臨時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行橫向或縱向分工。所謂橫向，就是按照考點(diǎn)分工，如文學(xué)類(lèi)閱讀可以分為散文和小說(shuō)，小說(shuō)又可分為人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等，或者分為概括類(lèi)、理解類(lèi)、作用類(lèi)、賞析類(lèi)、探究類(lèi)。所謂縱向，就是按照復(fù)習(xí)進(jìn)程或要?jiǎng)?wù)分，比如可以分為計(jì)劃目標(biāo)制定及監(jiān)督、早讀設(shè)計(jì)、正課學(xué)案設(shè)計(jì)、閱讀課設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)等。這種分工的細(xì)化大有好處，比如按照這種分工原則，高三作文教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)“系列化”：作文可以由三個(gè)人負(fù)責(zé)，第一個(gè)人專(zhuān)事技法指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，第二個(gè)人專(zhuān)事?？荚掝}專(zhuān)題的總結(jié)并且命制作文題目，第三個(gè)人專(zhuān)管每周閱讀資料的集編，設(shè)計(jì)小作文題目以引發(fā)學(xué)生的思考。

3.資源共享、觀點(diǎn)交流做到“絕不藏私”。語(yǔ)文備考絕不可能依靠一人之智完成，要真正實(shí)現(xiàn)“群策群力”，就要充分發(fā)揮集體的智慧，讓各種資源、信息在成員之間做到無(wú)障礙流通共享。一是要建立多樣化的流通渠道，比如建立QQ群、集體備課等。成員之間可以隨時(shí)隨地地以各種方式表達(dá)觀點(diǎn)。二是要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中有組內(nèi)成績(jī)排名等不利因素，導(dǎo)致成員“勇于私斗，怯于公戰(zhàn)”。因此要引導(dǎo)成員淡化校內(nèi)排名，因?yàn)樽顑?yōu)秀的備課組也有最后一名，最糟糕的備課組也有第一名。榮譽(yù)歸于集體，形成“一榮俱榮，一損俱損”的心理風(fēng)貌。三是要糾正一些不良的思維定式。比如“以言毀人”、“以人毀言”、“以一節(jié)課斷定一位老師的教學(xué)水平”等均需要糾正。此等錯(cuò)誤思維不糾正，正常交流很難進(jìn)行。比如如果大家普遍存在“以一節(jié)課斷定一位老師的教學(xué)水平”這種思維，那么上課之人必然不能以平常心待之，必然精心準(zhǔn)備，力求完美。而聽(tīng)課之人，聽(tīng)完該老師的一節(jié)課之后就主觀斷定該老師的教學(xué)水平，認(rèn)定此師所有的課均是這般，下次就不愿去。如此，聽(tīng)課評(píng)課交流何以為繼？四是要從評(píng)價(jià)機(jī)制上加以保證。比如，在評(píng)職時(shí)將市質(zhì)量獎(jiǎng)的比重加大。

綜上，以上基于“管理出效率”的前提，優(yōu)化備考組織模式的策略，已經(jīng)在實(shí)踐中取得相當(dāng)?shù)男Ч?，希望借此以求語(yǔ)文備考效率的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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