淺析初中地理教學(xué)過程中的知識(shí)遷移運(yùn)用

林維專

淺析初中地理教學(xué)過程中的知識(shí)遷移運(yùn)用

林維專

在課堂教學(xué)過程中，任何知識(shí)都是密切相連的，這也就是說當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)做支撐后，是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的。那么這種知識(shí)遷移的能力如何在初中地理課堂發(fā)揮作用，教師應(yīng)該如何在地理課堂中充分利用知識(shí)遷移的價(jià)值來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有效性？以上問題就是本文重點(diǎn)解決的問題。

初中地理 知識(shí)遷移 教學(xué)策略

一、知識(shí)遷移的作用與價(jià)值分析

所謂知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而使知識(shí)的系統(tǒng)更加完善，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握地更深入。從我國古代傳統(tǒng)教育思想的角度來看，對(duì)知識(shí)遷移的認(rèn)識(shí)與利用可以與“循序漸進(jìn)”以及“溫故知新”相聯(lián)系，它們側(cè)重的都是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)作用，只有通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，才能夠使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的把握，而只有堅(jiān)持“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法，才能夠使學(xué)生在原有知識(shí)的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行新知識(shí)的接受與理解。從上述兩個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)來看，知識(shí)的遷移在教育教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

二、知識(shí)遷移在初中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用

那么，在初中地理課堂中，教師應(yīng)該如何對(duì)“知識(shí)遷移”進(jìn)行利用呢？如何才能夠使“知識(shí)遷移”的價(jià)值在初中地理課堂中充分發(fā)揮呢？在結(jié)合筆者多年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者將自己的心得與體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)學(xué)情分析——知識(shí)遷移的基石

要想使學(xué)生在初中地理課堂中能夠熟練運(yùn)用知識(shí)遷移方式進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，能力的提升，教師就應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分的了解與分析，具體內(nèi)容包括學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面存在的問題和缺陷；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)儲(chǔ)備情況即學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有教師對(duì)學(xué)生的地理學(xué)情充分把握，才能夠更好地駕馭課堂，使知識(shí)遷移的價(jià)值充分發(fā)揮。然而對(duì)學(xué)情的把握與分析僅僅靠教師的課前分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是一個(gè)與學(xué)生長期交流而逐漸積累的過程，尤其是對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的地理知識(shí)掌握情況，現(xiàn)階段地理學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這些資料與信息的收集與分析，教師可以通過隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄與積累。

例如在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的反映情況進(jìn)行記錄，如對(duì)于“影響氣候的主要因素”如果學(xué)生沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡闹R(shí)遷移時(shí)就無法順利進(jìn)行，對(duì)于這些問題，教師是需要在課堂中進(jìn)行記錄，并在備課期間進(jìn)行分析的。

(二)內(nèi)容安排——知識(shí)遷移的關(guān)鍵

當(dāng)教師能夠在備課的過程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度進(jìn)行客觀地分析與掌握之后，教師還需要對(duì)地理課堂的授課內(nèi)容進(jìn)行詳盡的安排，而這也是知識(shí)遷移順利進(jìn)行的關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)在地理課堂中的知識(shí)遷移，教師就需要對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行編排與篩選以及調(diào)整，即通過何種教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠使學(xué)生的新舊知識(shí)相連，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)使學(xué)生感受到新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而舊知識(shí)是能夠有效幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握的。這不僅是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)更是教師教學(xué)技巧的展示，因此它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。

例如在湘教版初中地理教材中，世界的氣候是在七年級(jí)上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過的，而對(duì)于各大洲的認(rèn)識(shí)尤其是各個(gè)國家以及首都的講解則是在七年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的，即世界的氣候是舊知識(shí)，而各大洲相關(guān)知識(shí)為新知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，教師就可以通過將二者結(jié)合來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。即引導(dǎo)在世界地圖上標(biāo)注各個(gè)國家首都的位置，并根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的世界氣候的分布相關(guān)知識(shí)來推斷各大洲個(gè)國家的氣候類型。

(三)意識(shí)培養(yǎng)——知識(shí)遷移的保障

要想使知識(shí)遷移的價(jià)值在初中地理課堂中真正發(fā)揮出來，使初中地理課堂教學(xué)的有效性快速提升，僅僅靠教師進(jìn)行知識(shí)遷移與引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣大學(xué)生的配合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要樹立起知識(shí)遷移的意識(shí)，這是需要教師在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)的。所謂培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)，是在在課堂教學(xué)的過程中以及學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生能夠有意識(shí)地自主將所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，自主進(jìn)行地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級(jí)下《認(rèn)識(shí)區(qū)域：位置分布》時(shí)，能夠主動(dòng)將舊知識(shí)該地區(qū)所處的溫度帶、所處的地理位置、該地區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)以及主要自然資源相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。當(dāng)學(xué)生能夠樹立起知識(shí)遷移的意識(shí)，即使教師在課堂中不引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)自主對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶與反饋。

三、結(jié)語

要想使知識(shí)遷移的價(jià)值在課堂中發(fā)揮，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與篩選，而同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的意識(shí)培養(yǎng)更是不可忽視的重要策略。

[1]劉志穎.地理圖像教學(xué)與初一學(xué)生地理形象思維能力培養(yǎng)[D].天津:天津師范大學(xué),2014.

福建省德化縣蓋德初級(jí)中學(xué))