民辦高職院校思政教育實(shí)效性提升路徑研究
——以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院“五化教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐為例

于文龍 劉雪松

民辦高職院校思政教育實(shí)效性提升路徑研究
——以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院“五化教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐為例

于文龍 劉雪松

“五化教學(xué)法”是由山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部于2012年開發(fā)并于2013年對(duì)新生實(shí)施的思政課教學(xué)模式。以課程教學(xué)為主體的教學(xué)法改革入手，進(jìn)而滲透至學(xué)院思政教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過近四年的教學(xué)實(shí)踐，山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的思政“五化教學(xué)法”不斷創(chuàng)新發(fā)展取得了豐碩的教學(xué)成果。本文在總結(jié)“五化教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出民辦高職院校思政教育實(shí)效性提升的路徑。

民辦高職院校 思政教育 實(shí)效性 “五化教學(xué)法”

在高職教育中，民辦院校在近年來可謂異軍突起，以期靈活的育人模式為我國(guó)高職思政教育工作拓寬了培養(yǎng)思路。本文以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院“五化教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐為例，探討民辦高職院校思政工作實(shí)效性提升的總體路徑。

一、民辦高職院校思政教育實(shí)效性提升的迫切性

(一)社會(huì)總體要求

“立德、樹人”是高等教育的核心，而培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性應(yīng)用型人才是高職教育基本要求。但近年來，我國(guó)高校時(shí)有惡性案件。這些事件一方面帶來了相當(dāng)惡劣的社會(huì)影響，另一方面引起了作為高職院校思政工作從業(yè)者的我們進(jìn)行檢討和反思。社會(huì)實(shí)踐提升高校對(duì)思政工作的認(rèn)識(shí)同時(shí)也提高了社會(huì)對(duì)高校思政工作的總體要求。

(二)學(xué)生主體需求

高職院校生源質(zhì)量較之本科院校有一定的差距，總體而言文化基礎(chǔ)較差，對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)較為排斥。但學(xué)生的從業(yè)熱情以及對(duì)職業(yè)的專注程度較高，他們迫切需要汲取新的專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)，很容易忽略對(duì)自身意識(shí)形態(tài)的塑造。這一矛盾要得以緩解，根源在于高等院校教師能否拿出一套行之有效的方案滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的意識(shí)形態(tài)塑造的主體需求。

二、具體工作中遇到的瓶頸及解決方案

針對(duì)上述要求，山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院于2012年正式提出思政課教學(xué)法改革的“五化教學(xué)法”，即教育目標(biāo)德育化、教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過程社會(huì)化、考試考核全程化、考試試題主觀化。通過近四年的理論創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)踐，依托“五化教學(xué)法”形成一套較為完整的思政教育工作體系。在實(shí)踐過程中遇到了一些普遍性問題，現(xiàn)加以總結(jié)：

(一)民辦高職院校學(xué)生基本素養(yǎng)問題

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情高與低，一方面由學(xué)生的基本素養(yǎng)決定，另一方面則取決于教師的引導(dǎo)。學(xué)生的基本素養(yǎng)在初等教育到高等教育的學(xué)習(xí)過程中已基本形成，在短期內(nèi)提升到一定高度難度較大。誠(chéng)如孔子所言“有教無類”，學(xué)生對(duì)學(xué)生的積極性可以通過另一個(gè)方面也就是教師的正確引導(dǎo)而在短時(shí)間內(nèi)得以提高。

(二)民辦高職院校配套師資能力問題

民辦高職院校目前思政教育的專業(yè)教師年齡分層較為嚴(yán)重，有多年從教經(jīng)驗(yàn)的外聘教授是科研教學(xué)的領(lǐng)軍人物，而普通教師則較為年輕。這樣的基本模式導(dǎo)致在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很難掌控教學(xué)節(jié)奏亦很難把握教學(xué)成果。而資歷較深的教授們又偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究。導(dǎo)致一些較為新穎、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用復(fù)雜的教學(xué)模式實(shí)際作用甚微。為了應(yīng)對(duì)這一問題，依托“五化教學(xué)法”，我們成立了多個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目組，各創(chuàng)新項(xiàng)目基本都由青年教師負(fù)責(zé)，配合專家指導(dǎo)，進(jìn)行多次試點(diǎn)實(shí)踐。確保混合式教學(xué)的大力推廣。與此同時(shí)，兼顧教學(xué)及科研，這種方案的實(shí)行也取得了較為豐碩的實(shí)踐成果。

(三)民辦高職院校教學(xué)實(shí)踐脫軌問題

在高職教育中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)是核心環(huán)節(jié)，但對(duì)于德育的實(shí)踐并沒有專門的規(guī)定也沒有指定的實(shí)訓(xùn)基地。往往課堂教學(xué)的效果要一段時(shí)間后才能慢慢得以顯現(xiàn)，隨著握的知識(shí)遺忘速度不斷加快，學(xué)生難以做到真正的學(xué)以致用。為解決這一問題，依托于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，在具體教學(xué)過車中我們對(duì)思政實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行了三方面的規(guī)劃：第一，執(zhí)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將課堂本身作為實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置情境問題、即興演繹、案例重構(gòu)等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力；第二，對(duì)校外企業(yè)已有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)一步考察，要求新建實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供參觀以外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到基地日常維護(hù)或運(yùn)營(yíng)中，以提升學(xué)生的參與感；第三，利用慕課平臺(tái)展示學(xué)生作品，配合相關(guān)的評(píng)比機(jī)制激活學(xué)生的實(shí)踐熱情。融合直播教學(xué)，讓學(xué)生在感官和實(shí)踐的雙重刺激下，更好的融入思政教育中。

三、提升民辦高職院校思政教育實(shí)效性的路徑

通過“五化教學(xué)法”的實(shí)施，山東外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每級(jí)新生參與校園建設(shè)、各級(jí)比賽、教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高，獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)人數(shù)及次數(shù)都在穩(wěn)步增長(zhǎng)，無論對(duì)專業(yè)課還是對(duì)公共課的學(xué)習(xí)熱情都有所提升。為整體思政教育的實(shí)效性提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“五化教學(xué)法”實(shí)踐中總結(jié)民辦高職院校思政教育實(shí)效性提升的路徑，可歸納為以下三點(diǎn)：

(一)明確總體目標(biāo)

高職教育無論民辦或公辦，只是在教學(xué)組織模式上以及經(jīng)費(fèi)保障上有所區(qū)別，但思政教育的總體目標(biāo)沒有區(qū)別。在“立德、樹人”的總方針下，根據(jù)不同院校的發(fā)展規(guī)劃以及生源情況制定總體目標(biāo)。一切圍繞著思政教育的供需關(guān)系，明確國(guó)家、社會(huì)、人民對(duì)于高職院校畢業(yè)生總體素養(yǎng)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需求，正確調(diào)整宏觀管理模式，匹配相應(yīng)的科研建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)制度及職稱評(píng)定制度等，充分重視思政教育工作，此為開展相關(guān)工作的基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)制定方案

在我國(guó)高校思政課堂，新教學(xué)模式不斷推廣，導(dǎo)致很難兼顧新舊模式，例如對(duì)慕課及微課的關(guān)系、翻轉(zhuǎn)課堂及第二課堂教學(xué)的關(guān)系，在沒有理順的基礎(chǔ)上盲目推行可能會(huì)適得其反。誠(chéng)然新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有莫大的吸引力，但這種吸引在沒有科學(xué)規(guī)劃的前提下，很難得已保持，甚

至?xí)獾綇U止。如何更好的利用新教學(xué)模式組織課堂教學(xué)以達(dá)到最終的育人目的，其根源在于制定好的教育方案。以“五化教學(xué)法”為例，在推行之初，經(jīng)過多番論證，我們采取重點(diǎn)專業(yè)、校企合作培養(yǎng)班試點(diǎn)工作，邊教學(xué)邊修正，在實(shí)踐中查擺理論缺陷，在計(jì)定時(shí)間內(nèi)完成了試點(diǎn)工作，并將試點(diǎn)成果加以總結(jié)，配合科研任務(wù)形成專業(yè)課題組為全校推廣打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持改革創(chuàng)新

通過“五化教學(xué)法”的實(shí)踐過程，我們認(rèn)為做到改革創(chuàng)新應(yīng)首先保持觀念創(chuàng)新，無論對(duì)新技術(shù)的接受程度還是對(duì)具體教學(xué)問題的處理上要勇于接受新思想和新方式，能夠切實(shí)為學(xué)生考慮，更加貼近學(xué)生日常生活，使學(xué)生的教育過程更具有感染力。其次，形成制度上的創(chuàng)新，思政教育不單是思政課教師與輔導(dǎo)員的個(gè)人工作，高校思政教育是一個(gè)大的整體，應(yīng)從大局觀出發(fā)，精誠(chéng)合作以確保思政教育的整體性。最后，教育方式上的創(chuàng)新，在追求自由意志觀念盛行的當(dāng)代大學(xué)校園，與其禁止學(xué)生或者束縛學(xué)生的意志自由不如與學(xué)生相伴而行，用更溫和、更貼心的教育方式，融入到學(xué)生生活的點(diǎn)滴，將生活轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼慕逃?/p>

民辦高職教育作為高等教育獨(dú)特的分支，與高教主體共同承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，借助民辦高職院校靈活的育人機(jī)制，筆者相信在我們思政教育實(shí)效性不斷提升的環(huán)境下，中國(guó)的民辦教育會(huì)培養(yǎng)越來越多的高素質(zhì)人才。

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山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院)

本文系2016年度山東省社科聯(lián)人文社會(huì)科學(xué)課題；高校思想政治教育專項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)：16-ZX-GJ-25)階段性成果之一。

于文龍(1988-)，男，黑龍江黑河人，助教，研究方向：思想政治教育；劉雪松(1970-)，男，山東日照人，副教授，研究方向：思想政治教育。