淺談綜合實踐活動課中的“失敗”

俞 玥

淺談綜合實踐活動課中的“失敗”

俞 玥

通常，在我們活動的過程中，往往會為學(xué)生迅速掌握了知識而欣喜，為教師獨到的指導(dǎo)方法所折服，但是，在這些光鮮奪目的成果背后，那些垂首沮喪，承受失敗的孩子，是否同樣得到了教育者目光的駐留？而那些失敗，又是否應(yīng)當(dāng)為我們所屏棄呢？本文就失敗可否避免，怎樣面對失敗展開論述。

綜合實踐活動 失敗

自2001年秋季，綜合實踐活動課在國家級實驗區(qū)實施以來，它的理論研究已經(jīng)有了初步的成效，它體現(xiàn)出全新的理念和價值追求，所以被期待為新課程的亮點。能夠作為國家課程的方式走入各類學(xué)校，也正日益顯現(xiàn)出綜合實踐活動課在當(dāng)今素質(zhì)教育中的地位。

從綜合實踐活動課程的特點來看，成功與失敗是并存的。

一、綜合實踐活動課程的特點

（一）綜合性

綜合實踐活動課的目標(biāo)要求，往往不是憑某一單科性學(xué)科知識就能達(dá)到的，它強調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系及知識的綜合運用，需要教師具有整合各學(xué)科知識的能力，也要求學(xué)生具有綜合運用知識的能力。正因為如此，一部分個體經(jīng)驗小而零散的學(xué)生就有可能面對失敗。

（二）實踐性

綜合實踐活動課要求學(xué)生運用已有的知識，在教師的指導(dǎo)下，帶著問題，有目的、有計劃地去調(diào)查、采訪、觀察、實驗，從活動中獲取知識，通過活動培養(yǎng)能力，讓學(xué)生充分感受親自動手動腦獲取知識的愉悅，明確實踐出真知的道理。其中，實踐活動中對指導(dǎo)的理解程度不同，也有可能導(dǎo)致失敗。

二、綜合實踐活動課程成功與失敗并存

（一）“失敗”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質(zhì)。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。在《情系中國結(jié)》的實踐活動中，一個小小的作品制作“失敗”，使得學(xué)生能夠集中渙散的注意力，重新學(xué)習(xí)。小者，學(xué)會了一種工藝，大者，學(xué)會了觀察到細(xì)處，觀察得全面，做個有心人。

（二）“失敗”培養(yǎng)動手操作能力

綜合實踐活動課能調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展?！秾W(xué)泡茶》中想泡一壺好茶，由于缺乏泡茶經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，學(xué)生并不能都達(dá)到這樣的目標(biāo)。這樣的“失敗”引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，在失敗中不斷嘗試，形成自己的動手經(jīng)驗。

（三）“失敗”培養(yǎng)交流表達(dá)能力

綜合實踐活動課程形式靈活多樣，內(nèi)容不局限于課本，它可以因地制宜進(jìn)行，及時地把最新的信息傳播給學(xué)生?；顒右苍试S學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇教育的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（四）“失敗”培養(yǎng)質(zhì)疑思考能力

學(xué)起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動內(nèi)容的豐富性也有效地調(diào)節(jié)了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力。在《Drifting bottle》匯報課上介紹蘇州特產(chǎn)時，臺下同學(xué)的針鋒相對，向臺上學(xué)生質(zhì)疑?！盀槭裁丛趧e人都介紹園林、絲綢等具有蘇州特色事物的同時，你們要介紹園區(qū)的發(fā)展？”“介紹時為什么選擇拙政園等園林？”……種種問題質(zhì)疑別人的結(jié)論，質(zhì)疑別人的評論，引發(fā)的思考不斷，獲得的收獲不斷：這樣的質(zhì)疑可以是問題的解決，可以是思維的全面發(fā)散，更可以是質(zhì)疑思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）“失敗”培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

要創(chuàng)新，就要學(xué)會獨立思考和善于探索。敢于鉆研，敢于嘗試，敢于實踐的學(xué)生，很容易走入一條死胡同。在上《奇妙的身體》一課時，少數(shù)同學(xué)未能測量到自己的脈搏，可這樣的“失敗”卻引得他們奇思妙想，有的自創(chuàng)用三個手指摸，有的在頸動脈的地方測到了脈搏。在其中凸顯出的探索創(chuàng)新能力正是當(dāng)今社會發(fā)展的動力。

（六）失敗培養(yǎng)心理承受能力

因?qū)W習(xí)過程的失敗而導(dǎo)致的壓力和挫敗感，其實是未來生活經(jīng)驗與壓力的預(yù)演，教師只要能夠疏導(dǎo)得當(dāng)，完全可以讓孩子們學(xué)會自我排負(fù)減壓，得到良好的心理承受能力。而今天活動的一帆風(fēng)順，學(xué)生在以后的實踐活動中表現(xiàn)出的卻可能是缺乏應(yīng)變能力和處理問題的能力。人生的一帆風(fēng)順，可能掩藏著不能正確看待挫折的禍根，從而不會形成堅強的意志去克服重重阻力實現(xiàn)崇高的理想和奮斗目標(biāo)。因此，在綜合實踐活動中，我們甚至可以說，成功是喜，失敗是福。

我認(rèn)為在教學(xué)中，教師首先要不怕失敗，甚至有時要有意創(chuàng)設(shè)障礙，致使失敗。創(chuàng)新教學(xué)研究給我們提供了一個寬松的環(huán)境，在實踐活動的路上，沒有哪條路上有成功的標(biāo)志，有的只是探索的方向，而求索的路千千萬萬任憑我們選擇。實踐活動的結(jié)果有成功有失敗，但在實踐活動的過程中沒有失敗，只有經(jīng)歷。試想，如果做教師的不是把知識點如打包似的直接傳給學(xué)生、把結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是采用相機誘導(dǎo)、適當(dāng)點化的辦法，讓他們適度了解前輩大師在探索真理過程中的艱難足跡，從而由學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，那，可能要比單向灌輸有效得多。

失敗是那么真實的存在于每個人的生活中，承認(rèn)失敗，面對失敗，接受失敗的磨練，并沒有什么害處，甚至收獲可能更大，因為它解決的是一個問題的根源，分化開去，就是解決許許多多小問題的方法思路。歷史上從來沒有一蹴而就的天才，幾乎所有杰出的人物，都經(jīng)歷過無數(shù)的失敗，失敗反而激發(fā)了他們的思維，使他們面對各種問題時更深入地觀察、分析、推理，最終找到解決的方法，獲得成功。綜合實踐活動的過程應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，我們要盡可能讓實踐活動成為學(xué)生真實的探究經(jīng)歷。學(xué)生一次次的失敗將成為一級級臺階，學(xué)生拾級而上獲得成功，轉(zhuǎn)頭回望，每次失敗，都是成功的一步。成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗則給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功。我們是否能以自己敏銳的洞察力，善于捕捉，靈活處理，還“失敗”本來面目，令他們早日破繭成蝶呢？

江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校）