專業(yè)課教師做班主任對學生管理的利與弊

程壽國

專業(yè)課教師做班主任對學生管理的利與弊

程壽國

高職院校的學生管理隊伍中一直以專業(yè)的輔導員和輔導員加專業(yè)課教師作為班主任的兩種方式存在。本文對專業(yè)課教師擔任班主任的利和弊進行分析，以便可以利用專業(yè)課教師專業(yè)能力強的特點和改善德育教育相對薄弱環(huán)節(jié)，共同促進學校和學生的發(fā)展。

專業(yè)課老師 班主任 學生

對于學校來說，班級是最重要的基本單位，是學生成長學習的重要搖籃，也是實行素質(zhì)教育的重要基地。對于班級來說，班主任是一個班級領(lǐng)路人，是學校各種教學計劃落實的骨干，對于全面貫徹國家教育方針，對推進素質(zhì)教育進一步發(fā)展起到了非常突出的作用。目前，越來越多的學校班主任大多都由專業(yè)課老師兼任，這些老師既需要教書又需要育人，在學校中承擔的雙肩挑任務。

隨著學校招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量也呈幾何式發(fā)展，這對于班主任隊伍的需求也在不斷擴大。在這種背景下，班主任需求短缺與學生規(guī)模不斷擴大矛盾隨之突出?，F(xiàn)有的班主任隊伍都是長時間在班主任崗位上經(jīng)受鍛煉的教師，在進行學生管理和溝通方面擁有豐富經(jīng)驗?，F(xiàn)在由專業(yè)課教師擔任班主任，從而使得學校的學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)得到進一步提升，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

一、專業(yè)教師擔任兼職班主任的優(yōu)勢

第一，有利于引導學生進行專業(yè)知識學習。對于專業(yè)教師來說，專業(yè)教師專業(yè)能力非常強。在學習中，如果學生遇到任何不解之處，可以第一時間與學生老師進行聯(lián)系。而在課后許多老師都會離開學校，很多學生都無法與教師進行溝通。而現(xiàn)在大多數(shù)原有班主任都非本專業(yè)的教師，無法給學生提供專業(yè)性的解答，不利于學生的進一步學習成長。

由專業(yè)教師擔任班主任可以讓教師與學生接觸時間更多，可以使學生在課堂上無法講述的內(nèi)容在課下與老師進行交流，不僅可以在第一時間內(nèi)獲得準確解答，還可以增進師生之間關(guān)系，老師也可以通過這種交流了解學生各種不足，有針對性進行指導，幫助學生進行提升。專業(yè)教師也可以根據(jù)自身教學經(jīng)驗對學生專業(yè)進行輔導，使得現(xiàn)在專業(yè)可以與日后工作緊密結(jié)合，推動學生的進一步進步。

第二，有利于了解學生的思想動態(tài)。對于學校來說，原有班主任每周都會深入學生寢室調(diào)查學生狀況，并且與學生進行交流。原有班主任的重點工作在于管理，通過履行學校規(guī)章制度使得學生的行為可以整齊劃一。這樣的管理是能達到一定良好效果，但也使得許多學生不敢接觸班主任，不敢與班主任敞開心扉的進行交流。

如果班主任由專業(yè)教師擔任專業(yè)教師對學生的要求會寬松很多，在大多數(shù)情況下都會在學生的角度進行思考，不會強制學生從事某項事情。當班級有事情發(fā)生或者學生有疑問時，教師可以帶領(lǐng)學生去分析問題，解決問題。在這樣的背景下，學生與老師之間的距離更加拉近，不僅可以探討學習方面的問題，還可以探討生活方面的問題，師生之間更加坦誠相待。與此同時，教師還可以了解到學生最新學習狀況和課堂表現(xiàn)，及時跟蹤學生的思想動態(tài)，對于思想存在偏差的學生，可以及時糾正。

第三，有利于形成良好的學風。在我國，學風永遠是學校建設(shè)的主題。目前，在學風建設(shè)方面普遍存在以下問題：自制能力差、學習目標不明確、缺乏努力、功利性太強、輕視學科學習、自我評價過高、不愿吃苦、容易自暴自棄等等。

如果讓專業(yè)教師擔任班主任，學校的學風可以得到明顯改善。專業(yè)教師對知識的認知程度更深，可以認識學生的學習程度，輔導學生進行學習并確定職業(yè)生涯規(guī)劃。在這樣的背景下，學生不再迷茫，學習的積極性和主動性顯著提升。在日常教學中，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)課老師擔任班主任的課學生逃課會好很多。出現(xiàn)這樣的狀況主要有兩方面，一方面是任課老師是班主任，給學生會產(chǎn)生無形的壓力，另一方面是出于對班主任的禮遇，學生不會無故曠課。

二、專業(yè)教師擔任班主任存在的弊端

對于班主任而言，由專業(yè)教師擔任班主任也存在一定不足。

第一，對于教師隊伍來說，教師的教學任務和科研任務都非常重。由于引進教師的速度正在不斷加快，教師隊伍正在出現(xiàn)年輕化的特征。一些年輕教師在理論水平上造詣很深，但是授課經(jīng)驗不豐富，不能將自身的理論水平以實踐教學緊密結(jié)合在一起，除了對于班主任工作也不能全身心投入，這也使得班主任工作沒有取得非常好的效果。

第二，許多年輕教師在擔任班主任之后，具有很強的積極性，一心想把班主任工作做好，但由于缺乏工作經(jīng)驗，還需要向原有班主任多學習。以老帶新的模式可以較好改善年輕專業(yè)課教師做班主任的弊端。

第三，部分老師由于各種原因被迫擔任班主任工作。在這種狀況下，個別教師也抱著敷衍了事的心態(tài)對班級進行管理，對學生的指導和關(guān)愛并不上心。

專業(yè)課教師做班主任和輔導員配合管理學生，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷積累學生管理經(jīng)驗，積極引導學生學習專業(yè)知識、培養(yǎng)學習興趣，提高學生的責任意識和自我約束能力，對學校和學生的職業(yè)發(fā)展有一定的促進作用。

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［3］鄭麗.對高校專業(yè)教師擔任兼職輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［J］.陰山學刊，2016（1）:30.

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江陰職業(yè)技術(shù)學院）

程壽國（1980-），男，漢族，吉林敦化人，碩士，江陰職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：機電故障診斷與維修。