讓基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂“活”起來之我見

林 琳

讓基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂“活”起來之我見

林 琳

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)生們最重要的課程之一，本文就如何讓護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂“活”起來進(jìn)行了探討。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 課堂 教學(xué)

護(hù)理是一門藝術(shù)，教學(xué)也是一門藝術(shù)，如何將這兩門藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，是教師進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在一名護(hù)士的整個學(xué)習(xí)和工作生涯都占據(jù)著重要的地位，貫穿著一個護(hù)理人職業(yè)生涯的始終。而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的知識點(diǎn)較多，需要記憶的也較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會覺得枯燥乏味。那么如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓課堂“活”起來成為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師不斷思索和探討的問題。

一、利用案例教學(xué)法吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于臨床上所發(fā)生的真實(shí)案例非常感興趣，所以在教學(xué)過程中，無論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，都可以多采用案例教學(xué)法。在案例的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，選擇學(xué)生能夠容易理解的案例。從案例入手引出需要學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)課堂上，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出案例，由學(xué)生根據(jù)案例提出具體的護(hù)理措施和護(hù)理流程，并根據(jù)病人的特點(diǎn)制定個性化的護(hù)理措施，盡最大限度模擬臨床上的真實(shí)場景，除了讓學(xué)生學(xué)會實(shí)際操作流程外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何與病人及其家屬溝通，同時可以采取角色扮演案例中角色的方法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，體會在醫(yī)療關(guān)系中，不同的角色的感受，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、小組教學(xué)，恰當(dāng)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，我們可以充分利用學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，一般情況下，我們以5-6個人為一個學(xué)習(xí)小組（該學(xué)習(xí)小組可以由學(xué)生自由組合或是由教師制定）。小組學(xué)習(xí)貫穿整個護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中來。如在理論課學(xué)習(xí)之前，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷該堂課是否適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式（可不完全照搬西方“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式），如果適合，則可先給學(xué)生發(fā)放一些學(xué)習(xí)資料或是視頻等，讓學(xué)生根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，而在課堂上，可以通過小組知識競賽和答疑的方式調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題，根據(jù)教學(xué)效果顯示，通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)內(nèi)容不適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，則可采用案例教學(xué)法、情景分析法等方式進(jìn)行教學(xué)。如果是實(shí)訓(xùn)課，則可先將操作視頻發(fā)與學(xué)生提前觀看，然后在課堂上教師再次講解，請學(xué)生回示教，并指出其中的不足，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果。

三、善用鼓勵機(jī)制激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我們運(yùn)用小組的方式進(jìn)行教學(xué)，也是為了在小組合作中可以讓先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和求勝心理鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。我們在課堂上也可以適當(dāng)通過一些激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如：采取加分機(jī)制，讓學(xué)生組與組之間有一個競爭，評出優(yōu)勝組。而教師則可適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們準(zhǔn)備一些小禮物（如糖果、筆等），并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績中，以充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方式也層出不窮，作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會充分利用先進(jìn)的設(shè)備和平臺進(jìn)行教學(xué)，改善傳統(tǒng)的只靠教師一張嘴上課的局面，多媒體設(shè)備帶給了教師和學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)、ppt等能夠?qū)⒁酝饪恐v解難以理解的知識具體化了，也使得學(xué)生更容易理解。除此之外，教師的教學(xué)也從課堂延伸到了課堂之外，例如教師可以將課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容拍成微視頻或是做成學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，課后也可以在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生遇到的問題。我校護(hù)理學(xué)老師經(jīng)常會用到的一個教學(xué)平臺就是微信課堂派平臺，該平臺不僅可以上傳一些微視頻供學(xué)生觀看，還可以上傳一些題目供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。

五、改善評價方法，建立科學(xué)的評價體系

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的考核過程中，除了傳統(tǒng)的卷面考核和實(shí)訓(xùn)考核外，還可以進(jìn)行改良，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如微信課堂派）進(jìn)行考核，在實(shí)訓(xùn)考核中也可給出學(xué)生具體的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己判斷操作中的重點(diǎn)在哪里，而不是傳統(tǒng)的直接為了操作而操作。除此之外，我校也會定期邀請醫(yī)院專家到校參與學(xué)生考評，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量和臨床接軌。

六、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，言傳身教帶給學(xué)生良好影響

師生之間良好的關(guān)系有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)科目的興趣，教師首先要以身作則，嚴(yán)于律己，帶給學(xué)生好的影響。用真誠的心去愛學(xué)生，感化學(xué)生，尤其是作為未來“白衣天使”的護(hù)生們，使得他們將來能夠用愛心和真心去面對患者，提高他們的人文修養(yǎng)，這也是作為老師能夠帶給學(xué)生的最大財(cái)富之一。學(xué)生的情緒是課堂的脈搏［1］。教師要學(xué)會去讀學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的情緒，在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時及時調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，化被動為主動，化消極因素為積極因素［2］。此外，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，只有這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，獲得學(xué)生的喜愛，從而和學(xué)生之間形成一個良性的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也教會學(xué)生做人。

總而言之，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，改善教學(xué)方法，多和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需要，用愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心去面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生成長成人成才。

［1］朱智斌，楊偉東.孔子啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)之比較［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（01）:143～148.

［2］賈鵬程，魯輝虎，凌愛林.“啟發(fā)引導(dǎo)”在高職課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.江西建材，2017（15）:254～255.

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