人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

王郁蓉

人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

王郁蓉

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理雙語(yǔ)課程，本文對(duì)人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，分析了雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略。

人力資源管理 雙語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化策略

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益凸顯，我國(guó)能否在激烈復(fù)雜的世界經(jīng)濟(jì)格局中獲得優(yōu)勢(shì)地位，在很大程度上取決于我國(guó)高校能否培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、國(guó)際思維和交流能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。21世紀(jì)是一個(gè)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，人才是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的國(guó)際化人才，增強(qiáng)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理雙語(yǔ)課程。但是，目前仍處于起步階段，理論認(rèn)識(shí)還不夠全面，實(shí)踐還需進(jìn)一步探索。如何建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)體系，使其更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識(shí)又具有外語(yǔ)能力的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，已成為高校人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的一項(xiàng)重要工作。

一、人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的要求，教育部在2001年頒布的第4號(hào)文件中提出在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一重大決策。雙語(yǔ)教學(xué)在不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的內(nèi)涵，在我國(guó)主要是指用英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用兩種語(yǔ)言進(jìn)行分析思考，使其在了解掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)交流溝通能力。人力資源管理課程屬于外來(lái)課程，在我國(guó)只有30年左右的發(fā)展歷史，該課程的大部分理論都是通過(guò)譯著引入的，同時(shí)它又是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此，大部分高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理雙語(yǔ)課程。由于人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用程度受到高校師資水平和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的制約，不同層次高校的人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式也不盡相同，大體分為三種：本籍教師采用中文專業(yè)教材，雙語(yǔ)交叉進(jìn)行授課，學(xué)生作業(yè)和考試均用中文完成；本籍教師采用英文專業(yè)教材，雙語(yǔ)交叉進(jìn)行授課，學(xué)生作業(yè)和考試均用英文出題，學(xué)生可用中文或英文完成；外籍教師采用英文專業(yè)教材，以英文授課為主，只用少量中文對(duì)專業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)和考試均用英文完成。

二、人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

人力資源管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)近二十年的探索實(shí)踐，得到了較大的發(fā)展，但是仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育觀念滯后、教學(xué)方式單一

目前，大部分高校人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)依然是教師向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，把考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)近距離接觸國(guó)外最新專業(yè)理論和學(xué)術(shù)成果的平臺(tái)，偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，主要是用英文將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，然后用中文對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較詳細(xì)的講解，考試也只是將以前的中文試卷簡(jiǎn)單的換成英文試卷，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外閱讀沒(méi)有明確的要求，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，僅僅是將這門課當(dāng)成英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)核心知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。

（二）師資力量比較薄弱

師資是人力資源課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件，師資力量是否雄厚決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。任課教師不僅要精通人力資源管理專業(yè)知識(shí)還要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底和流利的口語(yǔ)能力，能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確解讀專業(yè)詞匯，熟練使用英文原版教材。但在教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)具備以上兩種能力的教師為數(shù)不多，口語(yǔ)能力出眾的，專業(yè)知識(shí)有所欠缺，專業(yè)知識(shí)豐富的，口語(yǔ)表達(dá)能力又不足，無(wú)法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述，致使學(xué)生不能很好吸收人力資源最新理論，無(wú)法準(zhǔn)確把握其前沿方向。師資水平的限制嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。

（三）學(xué)生英語(yǔ)水平有待提高

學(xué)生對(duì)人力資源管理課程的掌握情況是檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有較高的要求，可是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)了多年英語(yǔ)，但更多的是筆試考核，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力并沒(méi)有專門要求，而高考招生也沒(méi)對(duì)英語(yǔ)有特殊要求，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平差，同時(shí)人力資源管理課程專業(yè)性較強(qiáng)，有很多的專業(yè)詞匯，導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)，根本聽(tīng)不懂的現(xiàn)象比較普遍，久而久之學(xué)生對(duì)人力資源管理雙語(yǔ)課程失去了興趣，開(kāi)始產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了很大的難度。

（四）雙語(yǔ)教材建設(shè)相對(duì)滯后

目前國(guó)內(nèi)人力資源管理雙語(yǔ)教材更多的流于形式，內(nèi)容的理論性太強(qiáng)，與實(shí)際的情況存在一定的差距，知識(shí)更新速度過(guò)慢，案例相對(duì)陳舊，不夠靈活。優(yōu)秀的原版教材語(yǔ)言純正，符合實(shí)際，貼近生活，實(shí)用性較強(qiáng)，但雙語(yǔ)教師對(duì)原版教材的選擇也存在很大的難度，因?yàn)樵娼滩氖前磭?guó)外學(xué)生的邏輯思維方式編寫的，不太符合我國(guó)學(xué)生的思維方式，同時(shí)我國(guó)的教學(xué)體系和課程體系與國(guó)外的差別較大，配套難度極大，而且部分內(nèi)容與我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境相互脫離，語(yǔ)言難度也與我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平不匹配。雙語(yǔ)教材建設(shè)與雙語(yǔ)教學(xué)的目的還有一定的距離，高質(zhì)量自編教材的稀缺，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)人力資源管理課程的學(xué)習(xí)，不利于雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相互融合，將人力資源管理課程基礎(chǔ)專業(yè)詞匯提前提煉匯總，備注中文解釋及基礎(chǔ)句式，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，積極查閱外文期刊和雜志，在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，增加學(xué)生參與的比例，加強(qiáng)師生間的討論和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文雙語(yǔ)交流，課下將交流的內(nèi)容用英文進(jìn)行歸納總結(jié)形成報(bào)告，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；豐富雙語(yǔ)教學(xué)手段，有效地利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行視聽(tīng)等模擬仿真的感官形象刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將人力資源管理雙語(yǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的課件設(shè)計(jì)，使內(nèi)容更加形象、直觀和清晰，開(kāi)展案例教學(xué)和情景模式教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，充分理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生雙向邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)課件中添加與課程內(nèi)容最切合的圖片以及英語(yǔ)視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將抽象概念具體化、形象化。建立課程教學(xué)資源庫(kù)，接入校園網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生隨時(shí)收看。

（二）本土化教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)管理實(shí)踐不斷革新，新的人事制度陸續(xù)出臺(tái)，我國(guó)的人力資源管理具有獨(dú)特的發(fā)展進(jìn)程和文化背景，但英文原版教材中更多的是國(guó)外的管理理論與實(shí)踐，對(duì)我國(guó)本土的人力資源管理情況缺乏全面地反映，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)我國(guó)人事管理制度和企業(yè)環(huán)境的變化，及時(shí)對(duì)英文原版教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更新，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)與西方的人力資源管理現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，更加全面的了解我國(guó)國(guó)情，能夠?qū)ξ覈?guó)人力資源管理的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)以及存在的差距有更加深刻的了解，因此，應(yīng)構(gòu)建既能充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理論與思想又能準(zhǔn)確反映我國(guó)人力資源管理實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式要更加人性化，雙語(yǔ)教學(xué)的課程考試應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平做最終評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、課堂討論、發(fā)言等都應(yīng)計(jì)入課程考核之中，同時(shí)也要改變?nèi)握n教師一人決定學(xué)生成績(jī)的單一化模式，考核成員多元化，可以在學(xué)生中成立學(xué)習(xí)小組，小組根據(jù)組員平時(shí)的努力程度、外語(yǔ)水平以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為考核目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

良好的師資是保證人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加大師資建設(shè)投入，打造一支結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的高水平雙語(yǔ)教學(xué)師資梯隊(duì)。必須建立科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)輸送雙語(yǔ)教師到國(guó)外高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，到國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行中短期觀摩交流，準(zhǔn)確把握人力資源管理的前沿方向與發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的合作交流，建立資源共享平臺(tái)，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙管齊下，聘請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的人力資源管理教師擔(dān)任客座教授，進(jìn)行課堂授課或開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，增強(qiáng)人力資源管理課程的英語(yǔ)氛圍。引進(jìn)優(yōu)秀的歸國(guó)留學(xué)人力資源管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)資源更有效的組合。整合社會(huì)各方人力資源管理資源，加強(qiáng)校企合作力度，加深校企合作層次，制定靈活的兼職教師聘用制度，聘請(qǐng)熟悉企業(yè)人力資源管理情況，英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力強(qiáng)的企業(yè)人員作為人力資源管理雙語(yǔ)課程的兼職教師，豐富雙語(yǔ)師資力量的同時(shí)使教學(xué)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)

人力資源管理雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，不是每個(gè)學(xué)生都適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象應(yīng)為高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)兩年左右的大學(xué)學(xué)習(xí)，積累了一定的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有了很大的提高，專業(yè)知識(shí)也具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程相對(duì)低年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。此外，還應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人意愿對(duì)人力資源管理雙語(yǔ)課程進(jìn)行選修，并對(duì)選修的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力水平的篩選，確保雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）編寫符合我國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)教材

目前大多數(shù)高校的人力資源管理雙語(yǔ)教材是英文原版教材。英文原版教材雖然理論先進(jìn)，知識(shí)準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，可讀性很強(qiáng)，能夠使學(xué)生很好好地了解國(guó)外人力資源管理的前沿方向和理論成果，但是英文原版教材的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。國(guó)外法律制度與我國(guó)不同，課程教學(xué)體系也與我國(guó)不同，所列案例在我國(guó)不一定適用，所陳述的理論不完全符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際情況，國(guó)外的英文原版教材與我國(guó)高校人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)并不完全配套， 因此，編寫符合我國(guó)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教材是亟待解決的問(wèn)題，高校間可建立聯(lián)合課題團(tuán)隊(duì)，集中人力物力，結(jié)合實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫既能展現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)又符合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，從而使學(xué)生既了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，又能夠結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)專業(yè)理論加以運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，但同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，隨著高校對(duì)人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的不斷深入研究和完善優(yōu)化，創(chuàng)新型人力資源管理人才的培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。

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西安財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院）

本文系西安財(cái)經(jīng)學(xué)院2017年度教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：17 x c j 13）。