基于梅里爾第一教學(xué)原則和真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高職混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)*

岳學(xué)慶 李會(huì)新 吳曉坤 章?lián)P

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

隨著新型信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。慕課、微課、直播等各類(lèi)在線教學(xué)在不同層次教育領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是人們對(duì)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和整合后，試圖將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的結(jié)果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以被簡(jiǎn)單看作為課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組合[1]，還可以被認(rèn)為是對(duì)各種教學(xué)要素的優(yōu)化結(jié)合[2]，亦或被視作是一種低成本高效能的教學(xué)組織模式[3]等。在高等教育的背景下，混合式學(xué)習(xí)被稱(chēng)為“進(jìn)化轉(zhuǎn)變”[4]，因?yàn)榛诮?jīng)濟(jì)和管理方面考慮，它提供了在大型課堂更多與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。2009年美國(guó)教育部分析報(bào)告提供了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的比較結(jié)果，結(jié)論是，“與單純課堂教學(xué)或單純?cè)诰€教學(xué)相比，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合具有更大的優(yōu)勢(shì)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)連續(xù)多年被美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）認(rèn)為是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，甚至被美國(guó)非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)軍人物杰·克羅斯（Jay Cross）預(yù)言，“未來(lái)不存在不是混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。由于疫情原因，目前混合式學(xué)習(xí)已在高職院校進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用實(shí)踐，這一模式有效拓展了高職課程教學(xué)的空間屬性與時(shí)間屬性，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”作出了重大貢獻(xiàn)[5]。但是當(dāng)前高職院校的混合式學(xué)習(xí)還停留在“線上+線下”簡(jiǎn)單結(jié)合的傳統(tǒng)授課模式中。還做不到何克抗[1]提出的“混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與 E-learning 的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位”；以及李逢慶[6]提出的“混合式學(xué)習(xí)中活動(dòng)與資源的設(shè)計(jì)與構(gòu)建要將‘以教為主’的教學(xué)設(shè)計(jì)與‘以學(xué)為主’的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是指一種將面授與技術(shù)媒介教學(xué)相互結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并不是將一個(gè)在線環(huán)境與課堂課程進(jìn)行結(jié)合那么簡(jiǎn)單。除了二者的基本整合之外，還需要選擇一個(gè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)境。在實(shí)施過(guò)程中人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的概念理解不同，一些人認(rèn)為它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，而另一些人則認(rèn)為它主要是一種技術(shù)媒介。目前人們普遍認(rèn)為，兩種環(huán)境的混合需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，它不僅需要對(duì)使用的媒介和技術(shù)環(huán)境方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，而且還需要在設(shè)計(jì)方法方面進(jìn)行協(xié)調(diào)[7]。研究表明[8]，問(wèn)題式主題的使用對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)都是有幫助的，這些主題可以幫助教師更容易地進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)，同時(shí)也使教師和學(xué)生所扮演的角色更加清晰。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各類(lèi)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的知識(shí)技能直接、快速地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。因此，高職教育混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在經(jīng)歷了課堂和線上簡(jiǎn)單結(jié)合的實(shí)踐階段之后，還需要進(jìn)行深入的思考。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)決策

在教學(xué)設(shè)計(jì)決策和實(shí)施中，教學(xué)框架不僅可以幫助教師指定課程的元素，而且還可以提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)和方法。在本研究中，我們使用了兩種教學(xué)框架：戴維·梅里爾（David Merrill）第一教學(xué)原則和真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）梅里爾第一教學(xué)原則

美國(guó)猶他州立大學(xué)的教授Merrill 的框架包括五項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則[9,10]，這些原則強(qiáng)調(diào)在以下情況下可以促進(jìn)學(xué)習(xí)：

（1）問(wèn)題為導(dǎo)向：學(xué)習(xí)者致力于解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。向?qū)W習(xí)者展示一個(gè)問(wèn)題，講述一些元素，然后展示如何使用這些元素來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題或完成整個(gè)任務(wù)。（2）激活舊知識(shí)：現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的基礎(chǔ)被激活。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)可以作為新知識(shí)的基礎(chǔ)。（3）展示新知識(shí)：向?qū)W習(xí)者展示新知識(shí)。在學(xué)習(xí)周期的下一個(gè)活動(dòng)中向?qū)W習(xí)者展示需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而不僅僅是講授新知識(shí)。（4）應(yīng)用新知識(shí)：學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)。學(xué)習(xí)周期的第三個(gè)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供將新知識(shí)應(yīng)用到新的特定情況下的機(jī)會(huì)。（5）整合新知識(shí)：新知識(shí)被整合到學(xué)習(xí)者的世界中。為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)公開(kāi)展示他們新獲得知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)；反思、討論或捍衛(wèi)他們的新知識(shí)；創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的個(gè)人方式來(lái)應(yīng)用他們的新知識(shí)和技能。

（二）真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義代表人物之一戴維H.喬納森（D.H.Jonassen）認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在某些情況下發(fā)生，特別是在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)生。真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生能親身參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有身臨其境的感受。在真實(shí)性環(huán)境中，學(xué)生要使用不同的技能和多種學(xué)科的知識(shí)，不同的觀點(diǎn)和視角以及不同的工作方式和思維習(xí)慣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[11]。真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教育中，尤其是在那些有高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程中，納入真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目至關(guān)重要。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)角色扮演來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，比如基于問(wèn)題的教學(xué)和案例分析教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展“連貫、有意義、有目的”活動(dòng)，來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境旨在讓學(xué)習(xí)者沉浸在真實(shí)環(huán)境的認(rèn)知需求中[12]。許多研究人員提倡學(xué)習(xí)環(huán)境中的真實(shí)性，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者將理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界中，從而創(chuàng)造一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谇榫痴J(rèn)知或情境學(xué)習(xí)和拋錨式教學(xué)，真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者參與“創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，為復(fù)雜的合作活動(dòng)提供機(jī)會(huì)”[13]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)利用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和支持學(xué)習(xí)者及他們的互動(dòng)被視為對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持[14]?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)方法的元素，真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征。

（1）有現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性；（2）定義明確，要求學(xué)生明確完成活動(dòng)所需的任務(wù)和子任務(wù)；（3）為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，從不同的角度檢查任務(wù)，使用各種資源；（4）為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)；（5）為參與學(xué)生提供反映信仰和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）教學(xué)方法問(wèn)題

教師需要整合設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)框架，這個(gè)框架不僅可以促進(jìn)課堂環(huán)境或在線環(huán)境，而且能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。為了這一目標(biāo)，我們利用梅麗爾教學(xué)原則來(lái)創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)的任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提高其參與度和活躍度，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法是任何學(xué)習(xí)環(huán)境的主要組成部分，因?yàn)樗鼮樵O(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)，并提供了高效教學(xué)所需的教學(xué)指導(dǎo)方針。在這種情況下，教師應(yīng)首先努力改進(jìn)課堂環(huán)境的教學(xué)方法，因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)顯示了改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，它可以支持兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換。因此，可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)依賴(lài)于這種改進(jìn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這決定了要使用的教學(xué)方法和策略，影響到教師和學(xué)生的角色，也影響到學(xué)生的積極性、互動(dòng)、溝通和合作問(wèn)題。因此，決定最佳的教學(xué)方法來(lái)滿足混合式學(xué)習(xí)課程的具體需求是關(guān)鍵的第一步。另一個(gè)值得關(guān)注是考慮師生和生生之間豐富的互動(dòng)、密集的溝通和合作等方面，需要在課堂和在線環(huán)境之間創(chuàng)造有機(jī)的融合?？梢哉J(rèn)為，教學(xué)框架需要通過(guò)提供有力的證據(jù)來(lái)支持教師，這些證據(jù)可以在創(chuàng)造混合環(huán)境的有機(jī)融合和豐富課堂活動(dòng)時(shí)起到指導(dǎo)作用，以加強(qiáng)溝通、合作和互動(dòng)。在本研究中，教學(xué)目標(biāo)、范圍和課程目標(biāo)提出了一種與運(yùn)用梅里爾教學(xué)原則相匹配的方法。

我們的研究表明，運(yùn)用梅里爾教學(xué)原則為教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供了一種便利的方法，因?yàn)檫@些原則“與創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源有關(guān)，而不是規(guī)定學(xué)習(xí)者如何從這些環(huán)境或教學(xué)資源中獲得知識(shí)和技能”[9]。此外，這些原則還明確了學(xué)生和教師的角色。真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和梅里爾教學(xué)原則的良好結(jié)合可以使教師重點(diǎn)關(guān)注基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真實(shí)性活動(dòng)學(xué)習(xí)的豐富，有助于豐富互動(dòng)和創(chuàng)造意義。

（二）課程組織和材料準(zhǔn)備問(wèn)題

教師需要考慮如何平衡課堂和線上課程的比例，收集整理課堂和線上材料，上傳和組織線上文件，以及準(zhǔn)備課堂課程文件。實(shí)踐結(jié)果表明平衡好課堂和線上兩種環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)不是件很容易的事，因此，教師需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力對(duì)每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作出合理的安排。在線環(huán)境為存儲(chǔ)教學(xué)資源提供了場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中可以不斷豐富電子資源，方便學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)。教師課程組織階段需要特別關(guān)注的是如何將線下資源轉(zhuǎn)換為在線環(huán)境，以及如何創(chuàng)建在線資源。在課堂課程組織期間，教師主要考慮講授應(yīng)用型知識(shí)、組織技能訓(xùn)練和安排小組討論。在線環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)線上資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并以單獨(dú)和組內(nèi)形式對(duì)討論主題進(jìn)行反思。總的原則是課堂為主，在線為輔。課堂和線上混合方式的相關(guān)規(guī)則需要在課程開(kāi)始時(shí)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)介紹。

需要注意的是，混合式學(xué)習(xí)模式是從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，而不是從頭開(kāi)始的重新創(chuàng)建。關(guān)于課程設(shè)計(jì)決策問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。一是課程內(nèi)容和材料的可用性，建議在熟悉的問(wèn)題和涉及的新問(wèn)題之間進(jìn)行平穩(wěn)過(guò)渡，并在課堂和線上環(huán)境中以多種形式利用資源。混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是關(guān)于重新思考和重新設(shè)計(jì)“教”和“學(xué)”關(guān)系，因此，盡管教師利用之前的課堂課程資源，但需要重新思考和重新設(shè)計(jì)所有的實(shí)施過(guò)程。因此，第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題可以認(rèn)為是當(dāng)以現(xiàn)有課程開(kāi)始時(shí)，在發(fā)揮課堂和線上每個(gè)環(huán)境的計(jì)劃職能時(shí)保持一致的重要性。

（三）互動(dòng)與角色問(wèn)題

互動(dòng)是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素。考慮到在線環(huán)境的異步能力，隨著信息化教學(xué)手段的發(fā)展，改進(jìn)互動(dòng)被認(rèn)為是轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)最重要的需求之一。本研究教師試圖嘗試和豐富各種類(lèi)型的互動(dòng)方式，如課堂頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、提問(wèn)等，認(rèn)為這是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要求每個(gè)學(xué)生都參與小組任務(wù)，他們將討論教師分配給他們的問(wèn)題。在線討論有助于他們課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后的互動(dòng)。當(dāng)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師在論壇中為每個(gè)組創(chuàng)建一個(gè)討論線索，便于他們繼續(xù)在線互動(dòng)。對(duì)于師生之間的互動(dòng)，教師考慮主要在課堂通過(guò)問(wèn)答和討論環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

教師的角色對(duì)于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的成功至關(guān)重要。本研究表明，教師的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與，扮演的主要角色是在促進(jìn)討論、安排課程活動(dòng)和協(xié)調(diào)小組工作等方面發(fā)揮作用。在大多數(shù)時(shí)候，教師需要在提供信息方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生同時(shí)扮演著主動(dòng)和被動(dòng)的角色。學(xué)生在小組工作、課堂和線上討論以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面扮演主動(dòng)角色，但他們?cè)谛畔⑹占矫娲蠖嗍潜粍?dòng)角色?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為拓展學(xué)生和教師的角色提供了多樣化的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)有望進(jìn)一步擴(kuò)展應(yīng)用到較大班級(jí)規(guī)模的情況，而對(duì)于大規(guī)模班級(jí)單純的線下環(huán)境很難讓所有學(xué)生都積極參與。

（四）教師勝任能力問(wèn)題

教師能力被認(rèn)為是在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功的一個(gè)基本問(wèn)題。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能力與課堂和在線環(huán)境下所需要的特有的能力有關(guān)，因?yàn)槊總€(gè)環(huán)境都需要教師扮演不同的角色。教師需要熟悉課程內(nèi)容，掌握信息化技術(shù)手段，勝任在線環(huán)境的管理，以及勝任時(shí)間管理和課堂管理。就需要?jiǎng)?chuàng)造兩種環(huán)境之間的有機(jī)融合而言，教師角色的重要性也增強(qiáng)了。另一個(gè)方面是關(guān)于教師發(fā)展必要能力所需的經(jīng)驗(yàn)，教師擁有在線教學(xué)和技術(shù)使用的經(jīng)驗(yàn)被作為是成功實(shí)施的基礎(chǔ)，這意味著經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵因素的重要性。因此，建議新手教師接受混合式學(xué)習(xí)環(huán)境方面的培訓(xùn)，另外，建議和提供混合課程的同事一起工作和合作。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成》課程是高職院校電氣工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，面向大三學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，動(dòng)手能力強(qiáng)，大一大二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較好，擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)新生事物感興趣，樂(lè)意配合教師，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展“梅里爾第一教學(xué)原則和真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”理論研究，積極開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式的課程改革，課前線上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課上開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)、線上線下討論、小組互評(píng)、專(zhuān)家線上點(diǎn)評(píng)等多項(xiàng)教學(xué)改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活舊知識(shí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。該課程首次依托“職教云”，采取混合式教學(xué)模式，其中課堂和線上課程比例為 3:1。一個(gè)學(xué)期參與教學(xué)的有效學(xué)生人數(shù)為 105人，課程內(nèi)容主要包括典型工業(yè)機(jī)器人工作站的基本認(rèn)知、液壓氣動(dòng)知識(shí)、PLC知識(shí)回顧、汽車(chē)裝配工作站設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告等，課程教學(xué)計(jì)劃見(jiàn)表1所示。

表1 《工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成》混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)計(jì)劃

表1顯示了《工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成》課程的教學(xué)計(jì)劃表，共14周。該課程改革之前采用課堂授課模式，每周兩次課，除知識(shí)傳授外，還包括作業(yè)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目等。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要一個(gè)積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)豐富的互動(dòng)、及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以及團(tuán)隊(duì)合作來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)。教師需要一個(gè)靈活的教學(xué)環(huán)境，來(lái)進(jìn)行材料分配、布置差異化任務(wù)、組織討論和合作、跟蹤學(xué)生進(jìn)展情況、改善互動(dòng)與管理等。圖1顯示了線上和線下混合的主要內(nèi)容。在研究了這些需求分析的結(jié)果后，將課程重新設(shè)計(jì)為混合模式。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將真實(shí)性活動(dòng)原則和梅里爾第一教學(xué)原則相結(jié)合。表2顯示了這些主題及其相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題，相關(guān)的簡(jiǎn)要介紹如下：

圖1 線上和線下混合的主要內(nèi)容

表2 梅里爾教學(xué)原則在設(shè)計(jì)決策中的使用

原則1：?jiǎn)栴}。教師通過(guò)線上展示并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建一個(gè)汽車(chē)裝配工作站實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)選擇他們感興趣的主題，然后進(jìn)行前期知識(shí)回顧、需求分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。對(duì)于個(gè)別團(tuán)隊(duì)，為他們提供機(jī)會(huì)在真實(shí)環(huán)境中使用他們的產(chǎn)品并進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于其他團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教師評(píng)估或小組評(píng)估。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，要求學(xué)生線上討論項(xiàng)目，課堂展示他們的項(xiàng)目。除了這個(gè)項(xiàng)目，還要求學(xué)生研究教師提供的案例程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，并線上討論關(guān)于案例程序內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)有場(chǎng)景。

原理2：激活。教師試圖通過(guò)問(wèn)題、學(xué)生的詳細(xì)闡述和討論來(lái)激活學(xué)生前期儲(chǔ)備知識(shí)，如液壓與氣動(dòng)、PLC知識(shí)等。除了課堂對(duì)課程內(nèi)容的討論外，學(xué)生們還討論教師線上編寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)和學(xué)術(shù)界的專(zhuān)家舉辦線下研討會(huì)，分享他們的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們看到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性。要求學(xué)生線上表達(dá)對(duì)專(zhuān)家研討會(huì)的感受及看法。教師還可以組織關(guān)于前一周主題的小測(cè)驗(yàn)，以激活先前的知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生參加下一次課程。

原則3：展示。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師使用在線鏈接和e-learning資源。教師還要收集來(lái)自不同企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人工作站典型案例項(xiàng)目，以便在課堂上進(jìn)行演示。在演示過(guò)程中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思，除教師展示外，學(xué)生也可積極展示團(tuán)隊(duì)工作站設(shè)計(jì)，請(qǐng)其他小組、教師、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

原則4：應(yīng)用。學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期中期進(jìn)行初步演示，教師予以指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目。

原則5：整合。要求學(xué)生匯報(bào)他們?cè)诠ぷ髡驹O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中在做什么，重點(diǎn)是他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)到的知識(shí)整合到項(xiàng)目中去。另一種方法是讓學(xué)生思考教師提供的案例項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)形式在課堂上表達(dá)他們的想法。大多數(shù)任務(wù)都是分小組完成，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中這類(lèi)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)大部分是由團(tuán)隊(duì)合作完成的。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將他們?cè)趯W(xué)校開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目應(yīng)用到實(shí)際中，接受評(píng)估和反饋。

五、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施的啟示與挑戰(zhàn)

（一）啟示

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情

研究結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用有助于教師最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的參與度。教師創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。在課堂環(huán)境下，總會(huì)有一些學(xué)生從學(xué)期開(kāi)始參與度就一直很低，但是這些學(xué)生中的部分人在線上環(huán)境下開(kāi)始變得活躍?？梢哉f(shuō)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了課堂和線上兩種參與課程的機(jī)會(huì)，有助于互動(dòng)、合作和溝通。

2.環(huán)境轉(zhuǎn)換和時(shí)間的靈活性

課堂和線上兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活轉(zhuǎn)換是混合學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施的另一個(gè)啟示，教師可以在兩種不同的環(huán)境下靈活地管理時(shí)間和課程要求。在純課堂環(huán)境下，教師常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，感覺(jué)課堂教學(xué)不能涵蓋課程要求的所有知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)完成。如第11周的企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查，企業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，企業(yè)專(zhuān)家在課后與學(xué)生在線上進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂的線上延伸。

3.學(xué)生進(jìn)展的易評(píng)價(jià)性

課堂和線上兩種環(huán)境混合豐富了師生和生生之間的互動(dòng)。沒(méi)來(lái)上課或課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)參與的學(xué)生，都可以在線上參加，這樣教師就有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生的表現(xiàn)。線上互動(dòng)以文字形式保存下來(lái)，教師可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生參與的程度。

（二）挑戰(zhàn)

1.課程管理方面

課程管理方面的挑戰(zhàn)與課堂和線上兩種環(huán)境中活動(dòng)比例的設(shè)計(jì)有關(guān)，其中最重要的管理問(wèn)題之一是時(shí)間管理。教師需要決定花多少時(shí)間進(jìn)行課堂和線上討論，或提供反饋，或管理學(xué)生的訴求等。老師經(jīng)常很難有足夠的時(shí)間和精力來(lái)回復(fù)學(xué)生的帖子，因?yàn)閷W(xué)生的帖子經(jīng)常是數(shù)量大、問(wèn)題雜、時(shí)間不定。

2.工作量方面

工作量方面的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在，與純課堂環(huán)境相比，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施需要教師額外花大量的時(shí)間和精力重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、準(zhǔn)備線上資源，回復(fù)學(xué)生問(wèn)題、線上+線下的成績(jī)考核等。尤其是對(duì)于那些這方面經(jīng)驗(yàn)和能力不足的教師，教師需要準(zhǔn)備大量的電子資源，如制作文件、錄制音頻、上傳鏈接等，教師在課堂或在線針對(duì)學(xué)生提出的多樣且深入的問(wèn)題，需要及時(shí)提供回復(fù)。另外，由于課堂線上的活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，教師需花費(fèi)大量的時(shí)間去線上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論等活動(dòng)的評(píng)價(jià)，增加了教師工作量。當(dāng)然，隨著教師混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能力的提高，線上資源的逐步豐富、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課程團(tuán)隊(duì)的支持，工作量的挑戰(zhàn)可逐步減輕。

3.兩種環(huán)境的融合方面

考慮課堂和線上兩種環(huán)境的時(shí)間、功能和活動(dòng)相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是教師面臨的挑戰(zhàn)，這些都與影響課程實(shí)施設(shè)計(jì)的考慮有關(guān)。

教師需要考慮教學(xué)活動(dòng)放在課堂上還是線上更合適，應(yīng)試圖避免課堂和線上內(nèi)容的重疊。課堂活動(dòng)和線上活動(dòng)應(yīng)相互支持，不應(yīng)該相互重復(fù)。重復(fù)雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但可能會(huì)給平衡時(shí)間和課程管理方面帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)也可能是另一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要考慮對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)和在線評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其權(quán)重。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)考慮的主要問(wèn)題有教學(xué)方法、課程組織、材料準(zhǔn)備、互動(dòng)、師生的角色，以及教師的能力；實(shí)施的啟示包括激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度、環(huán)境轉(zhuǎn)換和時(shí)間的靈活性、易于跟蹤學(xué)生進(jìn)展，以及改善互動(dòng)、合作和溝通機(jī)會(huì)；挑戰(zhàn)是增加工作量、課程和時(shí)間管理、創(chuàng)造課堂和在線環(huán)境之間的有機(jī)融合。

學(xué)習(xí)的意義不會(huì)隨著新的技術(shù)和方法而改變，但傳授機(jī)制可能會(huì)采取新的形式。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮許多因素，其中與過(guò)去純課堂或純線上環(huán)境的差別是混合環(huán)境需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。兩種環(huán)境的混合需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，它不僅需要對(duì)使用的媒介和技術(shù)環(huán)境方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，而且還需要在設(shè)計(jì)方法方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。我們認(rèn)為應(yīng)用梅里爾第一教學(xué)原則和真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的雙重框架，它可以指導(dǎo)教師使用一種改進(jìn)的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真實(shí)性活動(dòng)學(xué)習(xí)的豐富，有助于豐富互動(dòng)和創(chuàng)造意義。真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和梅里爾教學(xué)原則的結(jié)合適合高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的需要，因此，本研究建議未來(lái)的高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程使用這兩個(gè)框架。