淺析教育心理學(xué)視野下英語口語辯論教學(xué)模式

鄧惠珊 吳昕彤

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院）

一、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感控制包括動機、興趣、態(tài)度等都對學(xué)習(xí)效果起相當大的作用。因此，在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)拋出學(xué)生感興趣的話題，使其用英語表達自己的觀點，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生緩解口語學(xué)習(xí)的壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，以恰當?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生在口語練習(xí)方面的錯誤并給予積極的指引，以此達到教學(xué)目的。所以教育心理學(xué)在英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用，應(yīng)既強調(diào)充分靈活結(jié)合教育心理學(xué)對于英語教學(xué)的指導(dǎo)意義[1]，又要注重學(xué)生的交際能力和語言綜合能力的發(fā)展[2]。

二、教學(xué)模式分類

教育模式是教育在一定社會條件下形成的具體式樣。不同的社會條件孕育出不同的教育模式。根據(jù)如今高校教學(xué)模式中師生間的關(guān)系，筆者將教學(xué)模式主要分為以下三類：第一，課堂以教師為主導(dǎo)，即知識傳授者，學(xué)生為知識接收者的教學(xué)模式；第二，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生之間以小組形式相互合作進行的教學(xué)模式；第三，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者，雙方平等溝通的教學(xué)模式。事實上，如今的高校多采用第一種教學(xué)模式，教師上課將前人的經(jīng)驗教授學(xué)生，讓學(xué)生按照現(xiàn)存的成功經(jīng)驗按部就班地學(xué)習(xí)實踐，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。部分學(xué)校的部分專業(yè)采取第二種模式，以促進學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)能力，而第三種模式則是如今高校正在追求卻尚未成功普及的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)口語課堂模式也是以教師為主導(dǎo)，提問部分學(xué)生回答或是小組合作練習(xí)口語，教師無法真正考查每個學(xué)生的口語水平并糾正其發(fā)音或是語法錯誤。而本文結(jié)合徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語專業(yè)英語辯論課堂第二、第三種教學(xué)模式混合使用的模式，形成一種新型的，以英語辯論為主要載體的課堂教學(xué)模式，并探究其對口語各方面的影響。

三、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，英語作為國際通用語言，在日常的學(xué)習(xí)生活中不可或缺。然而，當代學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀便是：會聽、會寫卻不會說，形成了“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式。而隨著現(xiàn)代化進程不斷發(fā)展，學(xué)生對英語的掌握不能僅限于“聽、讀、寫”，因此，如何有效地提升學(xué)生的口語水平，成為大學(xué)英語教學(xué)的難點之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式中，話語權(quán)與課堂中心依舊集中于教師，由教師講解，提問部分學(xué)生練習(xí)口語，未充分考慮學(xué)生個體間的差異，無法滿足學(xué)生個性化需求，教學(xué)效果并不理想。

近年來，英語辯論教學(xué)逐漸被列入大學(xué)英語口語課堂的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)重視將知識運用到具體實踐中，并通過英語辯論達到練習(xí)口語的目的，同時促進了師生互動和生生互動，在一定程度上消除了傳統(tǒng)口語教學(xué)課堂“教師一言堂”“學(xué)生只聽不說”等弊端，但在課堂模式上仍比較單一。目前，國內(nèi)學(xué)者的態(tài)度大多傾向于英語辯論能提高學(xué)生的思辨能力[3]，以及英語辯論課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式[4]，有關(guān)課堂英語辯論對大學(xué)生口語水平的提高的研究尚不多見。

因此，本文以徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象開展調(diào)查研究，并結(jié)合教育心理學(xué)探討課堂英語辯論對學(xué)習(xí)者的口語水平的影響，為以辯論為課程主要方式的課堂教學(xué)模式提供參考方向。

四、研究設(shè)計

（一）研究問題

與傳統(tǒng)口語課堂模式相比，英語辯論課堂教學(xué)模式通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，指導(dǎo)學(xué)生辯論實踐，幫助學(xué)生高效地進行口語學(xué)習(xí)。因此探究該模式的具體影響是英語口語辯論深化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于以上原因，本文現(xiàn)提出以下問題：一是英語辯論課堂需要學(xué)生與教師具備哪些能力；二是學(xué)生對于英語辯論課堂的態(tài)度，和產(chǎn)生該種態(tài)度的原因；三是在教育心理學(xué)視角下，與傳統(tǒng)口語課堂模式比較，英語辯論課堂教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的口語水平及對其口語水平產(chǎn)生的影響。

（二）研究樣本

本研究的樣本來自徐州師范大學(xué)科文學(xué)院英語專業(yè)2018級和2019級281位學(xué)生。鑒于英語辯論課堂于英語專業(yè)學(xué)生大二下學(xué)期的口語課堂中進行，因此，特地選定2018級和2019級的學(xué)生（均已完成英語辯論課堂學(xué)習(xí)）進行問卷調(diào)查與訪談研究。

（三）研究方法

1.定量研究(問卷調(diào)查)

針對三個問題，作者設(shè)計了問卷問題，對2018級和2019級學(xué)生對英語辯論課堂的了解程度、英語辯論課堂教學(xué)模式對學(xué)生口語水平的影響、學(xué)生對英語辯論課堂的期望等問題進行問卷調(diào)查，并對學(xué)生所做問卷的結(jié)果進行對比與定量分析。

2.定性研究(訪談)

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)活躍程度與口語水平高低程度抽取了5名學(xué)生，分別對其進行一對一訪談并錄音，訪談內(nèi)容圍繞以下問題展開，具體內(nèi)容為：一是在英語辯論課堂模式下，你是否覺得口語辯論更加有趣，是否更愿意自主進行口語練習(xí)；二是對比傳統(tǒng)口語課堂模式和英語辯論課堂模式，你更喜歡哪種教學(xué)模式以及為什么；三是你認為英語辯論課堂模式對你的口語水平是否有影響及有哪些影響。最后整理文字記錄和訪談錄音，對訪談結(jié)果進行定性分析，意在探究英語辯論課堂口語教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)態(tài)度及該模式對學(xué)生口語水平產(chǎn)生的影響。

（四）數(shù)據(jù)搜集與分析

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)顯示，90%以上的人認為可以接受英語辯論這種練習(xí)英語口語的形式，并且參加過課堂上的英語辯論賽；68%的人認為雙方對辯環(huán)節(jié)對其口語提高影響最大，能夠有效提高其口語表達與應(yīng)變能力；而49%的人認為反駁環(huán)節(jié)對其口語提高最大，從中可得出，英語辯論課堂需要參與人員的積極互動，有了互動，才能對自身口語表達有所提高。其次，在英語辯論需要的能力方面，85%以上的人都認為學(xué)生需要“口語表達能力”“口語交際能力”和“口語應(yīng)變與組織能力”，同時75%的人認為應(yīng)具備“口語發(fā)音能力”；而談及自己所具備的能力，70%的人認為自己具備“口語發(fā)音能力”，卻只有23%的人認為自己具備“口語應(yīng)變與組織能力”，而英語辯論在需要“口語應(yīng)變與組織能力”的同時，也可以使學(xué)生在英語辯論練習(xí)中獲得該種能力。

同時，80%的學(xué)生對英語辯論課程教學(xué)的期望是“營造寬松自然的課堂氛圍，消除焦慮感”，75%希望“關(guān)注時事，面向?qū)嶋H，確定合理的教學(xué)目標”。這表明，學(xué)生的心理更傾向于以一種相對輕松的方式提高口語水平，同時傾向于英語辯論的實用性，顯然，課堂英語辯論能夠滿足大部分學(xué)生這一心理需求。

2.訪談數(shù)據(jù)分析

通過對典型學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，五人中有四人更喜歡英語口語辯論模式，而一人認為辯論課堂難度太大，并未激發(fā)其對英語口語的興趣，更喜歡傳統(tǒng)的口語課堂模式。與此同時，四人覺得英語辯論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，三人和兩人分別認為師生話語權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系由教師主導(dǎo)調(diào)整為雙方平等溝通。而剩余一人雖然覺得沒有改變現(xiàn)有的課堂模式，卻希望教師能夠具備“改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念”以及“話語權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生的調(diào)整”這兩方面的要求。

在英語辯論對口語水平的影響方面，有四人認為英語辯論對于練習(xí)英語口語起積極作用。主要體現(xiàn)在以下方面：四人認為英語辯論能提高語言表達能力，加強英語思維，使口語表達更地道；同時認為課堂英語辯論能提高思維邏輯使口語表達更具邏輯性；三人認為英語辯論提高了臨場語言組織能力和隨機應(yīng)變能力。而認為英語辯論不起作用的人則認為辯論課堂難度太大，并未激發(fā)其對英語口語的興趣。

五、結(jié)果與討論

將英語辯論課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，并切實有效地提高了口語水平，主要影響有以下方面：

第一，英語辯論促進各方面協(xié)同發(fā)展。英語辯論是注重信息傳達與交流的口語練習(xí)，課上的辯論環(huán)節(jié)增加了學(xué)生英語口語的輸出時間，在訓(xùn)練口語時，能夠接受別人輸出的信息并尋找應(yīng)對方法，逐漸提高了口語表達能力與邏輯思維的應(yīng)變能力。其次，英語辯論的話題多樣，促使學(xué)生多方面、以批判性思維進行思考，在提高思維邏輯的同時使口語表達更具邏輯性，并提高了學(xué)生臨場語言組織能力和隨機應(yīng)變能力，促進學(xué)生多方面的口語能力的協(xié)同發(fā)展。

第二，在教師指導(dǎo)下，英語辯論促進中國思維與英語的表達方式相結(jié)合。在英語辯論過程中，學(xué)生能加強英語思維的表達，使口語表達更地道；同時學(xué)生可以在辯論的過程中有意識地評估自身、小組成員及對手的英語口語水平與思辨能力。此外，在表達自己觀點的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)以中文的語序說出英文句子，這便是中國思維對中國學(xué)生根深蒂固的影響。而在英語辯論時，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題，并有意識地鍛煉將中國思維與英語表達方式相結(jié)合的能力。這樣，學(xué)生不僅會提高練習(xí)口語的積極性、明確口語練習(xí)的目的性，而且可以通過這個過程更明確中國思維與英語表達方式的區(qū)別并將其應(yīng)用在口語練習(xí)中。學(xué)生在進行觀點表達期間，可能并不會意識到自己的表達錯誤，而在進行辯論賽復(fù)盤階段，教師可以指出辯論過程中不恰當?shù)谋磉_與普遍存在的問題，引起學(xué)生的注意并促使其加以改正。教師指出突出錯誤而非指明具體同學(xué)的錯誤，可以讓學(xué)生既了解到自己的錯誤并加以改正，又能更自信地用英語表達出自己的想法，變得敢說，從而真正改善“啞巴英語”的現(xiàn)象。

除了英語辯論對口語學(xué)習(xí)的積極作用外，筆者還總結(jié)了一些意見與建議：

第一，英語辯論在促進學(xué)生進步的同時，也對教師提出了新的要求。89%的學(xué)生認為教師需要提供英語辯論技巧與基本訓(xùn)練方法方面的指導(dǎo)，在辯論課上應(yīng)講解英語辯論前期準備工作[5]，上臺發(fā)揮及賽后復(fù)盤相關(guān)方面的知識；同時，教師在指導(dǎo)該課程時，應(yīng)具備客觀且準確地評價學(xué)生辯論賽的表現(xiàn)的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)性較強，主要以單向傳授知識為主，與學(xué)生互動較少[6]，但在英語辯論教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教師課堂講授、學(xué)生小組討論、課堂實戰(zhàn)演練、組內(nèi)自評、組間互評的綜合教學(xué)模式。在課堂實戰(zhàn)演練中，教師要營造融洽的課堂交際與辯論氛圍，打破傳統(tǒng)機械的口語表達方式，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生進入課堂辯論實戰(zhàn)的同時使其更勇于表達，勇于鍛煉自己的口語。因此，教師應(yīng)提高自身辯論水平，并轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式與課堂氛圍，以達到促進學(xué)生口語辯論水平進步的目的。

第二，注意不良情緒對英語口語學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)任禎的“借助心理學(xué)理論成果，教師可以準確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解開學(xué)生在生活學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困惑，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性[7]”這一觀點，可以將教育心理學(xué)與英語辯論課堂相結(jié)合。由于學(xué)生接受知識程度與快慢的不同，很容易出現(xiàn)不良情緒，這將會嚴重影響課堂效率與學(xué)習(xí)進度。因此教師在授課時，需要有效觀察學(xué)生在課堂中是否有不良情緒產(chǎn)生，及時準確地掌握學(xué)生對于辯論課堂的真實想法，并根據(jù)學(xué)生的意見，及時調(diào)整上課模式，協(xié)助其消除該情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生身心健康成長的同時使其口語水平通過英語辯論得到真正提高。

第三,英語口語辯論課程設(shè)計需要考慮到全體學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)運用英語辯論課堂這一教學(xué)模式還存在一定的缺陷：一是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)程度難以把控，每節(jié)課只能以辯論賽兩兩對決的小組形式[8]，剩余未分配到任務(wù)的成員難以保證其主動去進行這一辯題的學(xué)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法真的學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容，最終造成學(xué)習(xí)效果低下；二是對于口語水平落后的學(xué)生來說，在辯論環(huán)節(jié)中，無法真正得到鍛煉，無法體會真正的樂趣，從而產(chǎn)生焦慮心理，甚至喪失對口語練習(xí)的信心。

六、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式相比，英語辯論將英語口語鍛煉與辯論相結(jié)合，可以實現(xiàn)口語能力的提升。在對于口語水平的積極影響方面，主要體現(xiàn)在口語表達能力、口語交際能力、口語應(yīng)變與組織能力，并在發(fā)言時及時發(fā)現(xiàn)口語發(fā)音的錯誤，從而提高口語發(fā)音水平。另外，本文探討了英語辯論課堂對大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度及口語水平的影響，在一定程度上為優(yōu)化課堂英語辯論教學(xué)模式提供參考方向。英語辯論教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供一定的辯論知識和提高其口語水平，增加了教學(xué)的多樣化，從而提高課堂教學(xué)效果；同時，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生在課堂中角色發(fā)生較大變化，對教師的口語與教授水平提出較高要求，“如何提高自身的辯論水平與設(shè)定具體的評判標準；如何改變教師自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，將話語權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生；如何通過教育心理學(xué)更大程度地激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的熱情，提高其口語水平及思辨能力”，這些都是未來課堂英語辯論研究需要解決的問題。