網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

教育部于2015年明確提出“完善國家教育資源云服務(wù)體系、繼續(xù)加大數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用力度、推動高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)”的指導(dǎo)方針。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校教學(xué)中引起了高度關(guān)注與重視，但是，從國內(nèi)部分高校的現(xiàn)有實踐看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在很大的探索空間，對于博士生來說，最重要的不是對現(xiàn)有知識的整理和掌握，而是要尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚未知曉的知識，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士生教育中的應(yīng)用也必然與本科生和碩士生存在很大不同。所以，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何應(yīng)用于博士生培養(yǎng)，是擺在博士生教育工作者面前的一個重要課題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀與特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與完善是其在教學(xué)中投入應(yīng)用的前提。自2007年之后，教育部開始推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)”，之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸豐富。尤其是在2013年之后，隨著國務(wù)院“寬帶中國”戰(zhàn)略及其實施方案的推出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有了更廣闊的平臺和更加開放的環(huán)境。另外，移動通信4G網(wǎng)絡(luò)的全面運行以及移動終端的多樣化、普及化，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度應(yīng)用提供了工具準(zhǔn)備。

目前的各種終端設(shè)備（計算機(jī)、手機(jī)、掌上電腦、可穿戴設(shè)備、電子書）也開始努力適應(yīng)電子資源的顯示需求，為適應(yīng)趨勢和抓住機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也呈現(xiàn)出富媒體化、微型化、智能化等發(fā)展趨勢。突出表現(xiàn)為，以慕課（即“大規(guī)模開放的在線課程”）為代表的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)得到一些名校的充分重視，受這種潮流影響，一些教育機(jī)構(gòu)和高校開始建立各種免費或收費的視頻學(xué)習(xí)資源。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與博士生教育目標(biāo)的差距

筆者2016年組織了一次針對部分高校在讀博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問卷調(diào)查，共收到260份有效問卷。根據(jù)對問卷的編碼和總結(jié)可以看出，目前高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與博士生的學(xué)校要求還存在很大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.資源的展示形式單一，材料缺乏變化感

博士生們普遍認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源絕大多數(shù)只是文字教材、資料的電子化，一些網(wǎng)絡(luò)課程僅僅展示了基本的教學(xué)內(nèi)容，無法向博士生呈現(xiàn)動畫或?qū)嵕把菔镜慕虒W(xué)情境，缺乏優(yōu)秀的視頻或動畫，數(shù)字資源的多媒體優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計沒有充分考慮博士生的學(xué)習(xí)規(guī)律。博士生在學(xué)習(xí)過程中主要面臨兩大任務(wù)：其一是研究方法，由于涉及較多的軟件操作，博士生往往希望看到關(guān)于操作步驟的詳細(xì)演示，而不是空洞的文字描述；其二是理論學(xué)習(xí)，由于需要根據(jù)現(xiàn)有理論創(chuàng)造新知識，這決定了博士生對理論的學(xué)習(xí)不僅僅是表面的理解，而是要深刻掌握理論的產(chǎn)生背景、發(fā)展脈絡(luò)以及國內(nèi)外的現(xiàn)有應(yīng)用，甚至要求授課老師對理論的應(yīng)用方法作出全方位的講解。所以，從博士生的學(xué)習(xí)任務(wù)特點看，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要在資源建設(shè)方面作出改進(jìn)。

2.資源設(shè)計不靈活，易用性差

從問卷調(diào)查結(jié)果看，博士生們普遍認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計呆板，無法根據(jù)需要進(jìn)行拆分和更新，使用起來有諸多不便。主要表現(xiàn)為以下兩點：第一，隨著手機(jī)APP、電子書的普及，博士生們有條件隨時隨地學(xué)習(xí)，但是，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只能在電腦上打開，在手機(jī)或其他掌上設(shè)備中無法打開，這會導(dǎo)致博士生無法充分利用生活中的各種碎片化時間，無形中也影響了博士生的學(xué)習(xí)效率。第二，博士生們對知識的學(xué)習(xí)往往是有選擇性的，對某一個課件往往只需要學(xué)習(xí)其中的難點或自己不會的部分，但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源往往無法分拆或截取，導(dǎo)致每次重新打開學(xué)習(xí)的時候需要花費不少時間去尋找和定位其中的內(nèi)容片斷。

3.資源的設(shè)計和建設(shè)缺乏統(tǒng)籌

國內(nèi)各個高校之間尤其是同一城市的各個高校之間，同一研究領(lǐng)域的博士生之間的學(xué)術(shù)交流頻繁。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，博士生們普遍認(rèn)為高校之間在同一學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大同小異，存在低水平的重復(fù)勞動，一些網(wǎng)絡(luò)課件的技術(shù)含量不高，存在重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。基于上述現(xiàn)狀，筆者走訪了一些高校的任課教師和分管學(xué)科建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合訪談意見，把造成上述現(xiàn)象的原因總結(jié)為以下兩點：第一，高校之間在學(xué)科建設(shè)方面存在一定競爭，高校之間關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的溝通和協(xié)作渠道不通暢，存在信息不對稱、溝通意愿不強(qiáng)等問題；第二，如果其中一個高校向其他高校共享資源，在教學(xué)評估時，目前在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面尚未形成一套保護(hù)資源創(chuàng)建者權(quán)益的制度。

4.資源存儲架構(gòu)不合理

根據(jù)對調(diào)研問卷的統(tǒng)計結(jié)果，博士生們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的存儲技術(shù)也會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，一個常見的現(xiàn)象是，每當(dāng)學(xué)校采用新的數(shù)據(jù)資源平臺后，經(jīng)常出現(xiàn)新老平臺不兼容的情況，導(dǎo)致老平臺的資源打不開或無法順利轉(zhuǎn)移到新平臺，長此以往，老平臺漸漸被淡忘，老平臺上的資源也漸漸無人維護(hù)直至消失，這是對智力資源的巨大浪費?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者查閱了大量關(guān)于歐美高校資源存儲的經(jīng)驗資料，發(fā)現(xiàn)歐美國家的高校非常重視對教師勞動成果的積累和保護(hù)，一些高校甚至可以找到幾百年前的完整教案。因此，筆者建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)者與數(shù)據(jù)平臺管理部門之間建立溝通制度，確定統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和存儲格式，并對存儲期限、數(shù)據(jù)庫架構(gòu)進(jìn)行充分溝通。

5.信息化服務(wù)體系明顯落后

由于各種現(xiàn)實困難或條件制約，一些高校還沒有設(shè)立相應(yīng)的教育信息化服務(wù)部門，廣大教師無法享有信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)和服務(wù)，造成一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在內(nèi)容方面比較新穎深刻，但展示方法陳舊，也無法及時更新，能夠使用的年限較短，不能滿足博士生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求。根據(jù)筆者的觀察，與歐美高校相比，我國的教育技術(shù)服務(wù)隊伍建設(shè)相對滯后，大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門面向教師的專職技術(shù)服務(wù)人員。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)服務(wù)人員隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、基于博士生培養(yǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)措施

1.實現(xiàn)資源展示形式和展示風(fēng)格的豐富化

根據(jù)認(rèn)知原理，在人類的各種感覺通道中，聽覺和視覺尤其重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展示形式的單一會增加信息接收方的認(rèn)知難度。為減輕博士生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計的過程中，資源創(chuàng)建者要考慮是否可以通過采取各種形式的組合減輕人腦的認(rèn)知負(fù)荷?？傮w來說，要考慮兩個方面的問題：其一，媒體形式的搭配問題，資源創(chuàng)建者要盡量保證使用圖片、文字、視頻、動畫等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容；其二，在提升并保證展示效果的同時，要注意信息的精煉性和簡約性，媒體形式的數(shù)量并不是越多越好，不要加入一些看似生動有趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，同時，盡量減少界面中的按鈕、超鏈接等操作形式，過于復(fù)雜的操作會分散用戶的注意力。

2.通過模塊化設(shè)計提高資源應(yīng)用的靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在設(shè)計和建設(shè)過程中要提高靈活性，允許用戶根據(jù)學(xué)習(xí)中的重點和難點靈活地拆分資源，增加與各種移動終端設(shè)備的兼容性。另外，根據(jù)心理學(xué)原理，人在固定時間內(nèi)對信息的接受容量是有限度的，為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，同一個學(xué)習(xí)材料的信息容量不能太大，最好能夠在展示必要知識架構(gòu)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的微型化和精致化。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者查閱了大量的國內(nèi)外資源，并與國內(nèi)高校中一些專家進(jìn)行了深入交流，綜合考慮國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，引入系統(tǒng)管理模塊方法可以有效解決這一問題，具體思路簡要闡述如下：第一，在資源創(chuàng)建之前，對用戶的需求進(jìn)行統(tǒng)計和分析，在滿足用戶需求的前提下，盡量按照最小的顆粒度切割資源模塊；第二，在資源的發(fā)布和存儲環(huán)節(jié)，增加用戶行為的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計用戶的下載率、訪問率、日志等信息，保留用戶留言功能，并根據(jù)上述信息分析用戶的使用特點，依此持續(xù)地改進(jìn)資源結(jié)構(gòu)和模塊組合方式，提高用戶的滿意度；第三，在實現(xiàn)上述兩點的基礎(chǔ)上，還要保證資源的安全性、完整性、可擴(kuò)展性、可維護(hù)性以及二次開發(fā)等等。

3.加強(qiáng)資源的規(guī)劃統(tǒng)籌

博士生需要根據(jù)現(xiàn)有知識創(chuàng)造新知識，這要求面對博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要更重視“質(zhì)量”而不是“數(shù)量”。各高校之間在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的“孤島”現(xiàn)象不僅造成了一些重復(fù)勞動，而且會導(dǎo)致高校中的學(xué)科團(tuán)隊把大部分精力用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)工作，進(jìn)而無法集中精力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檔次和質(zhì)量。結(jié)合國內(nèi)部分高校的現(xiàn)狀，并參考本次問卷調(diào)研的博士生在開放式問題的回答中提出的一些建設(shè)性意見，筆者建議采取如下改進(jìn)措施：第一，在同一地區(qū)或更多的高校之間，結(jié)合學(xué)科特點建立溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，至少在部分課程上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，當(dāng)然，考慮到目前的教學(xué)和評估機(jī)制，為實現(xiàn)公平性，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)和擁有權(quán)方面作出明確劃分，對作出原創(chuàng)貢獻(xiàn)的高校在評估環(huán)節(jié)給予相應(yīng)考慮，提升相關(guān)高校的積極性；第二，在高校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，各個高校的相關(guān)學(xué)科可以集中精力探索如何提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量和定位，例如，進(jìn)一步分析用戶的需求，確立相應(yīng)的展示格式和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以及維護(hù)管理的相應(yīng)規(guī)則，等等。

4.建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲架構(gòu)

與本科生和碩士生相比，博士生更可能終身從事學(xué)術(shù)工作，面向博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要具備可追溯性。為克服目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺不兼容、移植性差等問題，在高校內(nèi)部或高校之間應(yīng)建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲架構(gòu)，具體手段是改進(jìn)資源存儲平臺的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計，相關(guān)措施概括為兩點：第一，基于“共享共建”的思想，數(shù)據(jù)庫要具備快速上傳、檢索、多級分布式存儲、統(tǒng)一管理和評價功能。數(shù)據(jù)庫中的資源要由專門的管理員統(tǒng)一規(guī)劃和管理，教師的上傳和修改行為要經(jīng)過系統(tǒng)管理員的審核；第二，數(shù)據(jù)庫要具備可移植性。在設(shè)計數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)時，要基于長遠(yuǎn)眼光對數(shù)據(jù)庫的模塊進(jìn)行劃分，確保后續(xù)可以進(jìn)行模塊的遷移和整合，例如，可以把系統(tǒng)模塊分為用戶應(yīng)用、內(nèi)容管理、模板管理、系統(tǒng)管理等，各個模塊之間具有高內(nèi)聚性和低耦合性，便于后續(xù)的遷移整合和二次開發(fā)。

5.建立信息化服務(wù)體系和人員隊伍

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，不可能要求每一位教師都同時成為IT專家。借鑒歐洲國家傳統(tǒng)名校的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在我國高校中，有必要建立專門的信息化服務(wù)體系，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建過程中，信息化團(tuán)隊可以與資源創(chuàng)建者（教師）合理分工，資源創(chuàng)建者負(fù)責(zé)內(nèi)容和思想，信息化團(tuán)隊則負(fù)責(zé)展示效果與后續(xù)的存儲、遷移工作。從我國現(xiàn)狀看，一些高校已經(jīng)作出初步嘗試。

[1]劉中宇，劉海良：《大數(shù)據(jù)時代高校云資源應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第7期。

[2]李龍：《論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施》，《電化教育研究》2014年第2期。

[3]李海寶，任常愚：《基于網(wǎng)絡(luò)公共空間的輔助教學(xué)平臺的構(gòu)建》，《中國遠(yuǎn)程教育》2014年第4期。

[4]殷文輝：《基于云計算下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的思考》，《教育論壇》2016年第4期。

[5]夏鳳龍，王菲菲：《高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的探索與思考》，《無線互聯(lián)科技》2016年第3期。