流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)工作干預(yù)研究

趙彩君

流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)工作干預(yù)研究

趙彩君

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，城市化步伐不斷加快。在城市化進(jìn)程中，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市，給城市建設(shè)帶來(lái)一定壓力。在流動(dòng)人口中，流動(dòng)兒童具有一定特殊性。流動(dòng)兒童處在成長(zhǎng)的特殊階段，心智還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，必須發(fā)揮社會(huì)工作干預(yù)的作用。本文將具體探討流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)工作干預(yù)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

流動(dòng)兒童 社會(huì)適應(yīng)能力 社會(huì)干預(yù)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮，城市進(jìn)入了快速發(fā)展階段。城市發(fā)展加快了人口遷移速度，農(nóng)民從鄉(xiāng)村遷移到城市，居民從落后城市遷移到發(fā)達(dá)城市。在人口遷移過(guò)程中，出現(xiàn)了較多數(shù)量的流動(dòng)兒童。這些流動(dòng)兒童處在城市的邊緣地帶，并不能享受和城市兒童同等的待遇。長(zhǎng)此以往，流動(dòng)兒童將出現(xiàn)心理問(wèn)題，破壞社會(huì)秩序的穩(wěn)定。為了構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康發(fā)展，必須開(kāi)展社會(huì)工作干預(yù)，提升流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、理論概述

(一)社會(huì)適應(yīng)力

所謂的社會(huì)適應(yīng)力，就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。時(shí)代不斷更迭，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，個(gè)人要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化自身的知識(shí)體系，掌握現(xiàn)代生存技能和方法。社會(huì)適應(yīng)力是個(gè)體生存的前提，只有融入社會(huì)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)環(huán)境不僅包括現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境、政治環(huán)境，還包括文化環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等[1]。對(duì)農(nóng)村社會(huì)環(huán)境和城市社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)二者存在較大差異，農(nóng)民和流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)力較低，在融入城市環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)不安心理。

(二)社會(huì)工作干預(yù)

社會(huì)工作是具有社會(huì)性和公益性的群體工作。社會(huì)工作這一概念最早是由國(guó)外學(xué)者提出的，隨著社會(huì)理論的不斷成熟，社會(huì)工作的價(jià)值日益凸顯。社會(huì)工作的主體是社會(huì)工作者，社會(huì)工作的內(nèi)容是扶助社會(huì)弱勢(shì)群體，而社會(huì)工作的目的是為了穩(wěn)定社會(huì)秩序、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。作為社會(huì)工作的主體，社會(huì)工作者必須掌握現(xiàn)代理論知識(shí)，具備現(xiàn)代工作技能。只有這樣才能幫助弱勢(shì)群體脫離困境，使弱勢(shì)群體重拾生活信心。

二、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)能力較低

首先，我國(guó)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)能力較低。流動(dòng)兒童初入城市，與城市兒童存在較大的差別。農(nóng)村學(xué)習(xí)模式和城市學(xué)習(xí)模式迥異，流動(dòng)兒童和城市兒童的知識(shí)體系完全不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，流動(dòng)兒童并不能完全理解課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。農(nóng)民的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，教育方法相對(duì)落后，大部分教師采用口傳身授的教學(xué)方法，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和重難點(diǎn)背誦。與農(nóng)村相比，城市的教育條件非常好，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完備，教師采用多媒體教學(xué)方法，要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)44%以上的兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，超過(guò)40%的兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較低。

(二)人際關(guān)系單一

其次，我國(guó)流動(dòng)兒童的人際關(guān)系單一。流動(dòng)兒童和城市兒童的生長(zhǎng)環(huán)境不同，流動(dòng)兒童自幼生活在鄉(xiāng)村，而城市兒童自幼生活在溫室。在不同的家庭背景、教育背景下，流動(dòng)兒童和城市兒童的朋友圈也呈現(xiàn)出較大差異。城市兒童的伙伴很多，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，城市兒童會(huì)形成小群體，將流動(dòng)兒童排除在外。流動(dòng)兒童的伙伴很少，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，流動(dòng)兒童會(huì)脫離人群，選擇默默離開(kāi)。流動(dòng)兒童和城市兒童的同學(xué)關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，在遇到生活問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題時(shí)，不愿意尋求城市兒童的幫助。一些流動(dòng)兒童比較自閉，不僅遠(yuǎn)離同學(xué)，還會(huì)逃避教師[2]。

(三)心理問(wèn)題嚴(yán)重

再次，我國(guó)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題嚴(yán)重。流動(dòng)兒童處在成長(zhǎng)的特殊階段，心理和智力并不成熟，抗打擊能力相對(duì)較弱。流動(dòng)兒童的父母是城市中的弱勢(shì)力量，流動(dòng)兒童是學(xué)校的弱勢(shì)力量，這使得他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)現(xiàn)有的一切患得患失。大部分流動(dòng)兒童的父母都是農(nóng)民工，為了在城市站穩(wěn)腳跟，他們不得不拼命勞作，奉獻(xiàn)自己的青春和汗水。由于工作壓力較大，這些父母很少與流動(dòng)兒童進(jìn)行交流，甚至與孩子們“零交流”。流動(dòng)兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，又與同學(xué)、教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，一旦遇到問(wèn)題，便會(huì)對(duì)自己進(jìn)行道德批判，自怨自艾，失去學(xué)習(xí)與生活的勇氣。

(四)城市生活不適

最后，我國(guó)流動(dòng)兒童的城市生活不適。城市環(huán)境和農(nóng)村環(huán)境完全不同，農(nóng)村的生活節(jié)奏比較慢，友鄰關(guān)系良好。城市燈火通明、繁華熱鬧，人與人之間的關(guān)系相對(duì)淡漠。在進(jìn)入城市后，流動(dòng)兒童需要面臨全新的生活環(huán)境，改變自己原來(lái)的生活習(xí)慣。在城市中需要遵守很多規(guī)則，比如過(guò)馬路要遵循交通規(guī)則、在公共場(chǎng)合要遵循文明規(guī)則等。流動(dòng)兒童長(zhǎng)期處在自由的鄉(xiāng)村環(huán)境中，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知水平較低，并不能完全遵守城市行為規(guī)范。此外，城市的人際交往比較復(fù)雜，流動(dòng)兒童需要學(xué)習(xí)人際交往的語(yǔ)言藝術(shù)、交際文化等等，難免會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

三、流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)工作干預(yù)

(一)影響要素

首先，流動(dòng)兒童的個(gè)性特征會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要影響。流動(dòng)兒童的個(gè)性特征直接關(guān)系著其對(duì)城市的態(tài)度，一般來(lái)說(shuō)，流動(dòng)兒童越活潑，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)；流動(dòng)兒童越封閉，社會(huì)適應(yīng)能力越弱[3]。很多流動(dòng)兒童比較自卑，對(duì)他人言談非常敏感。當(dāng)進(jìn)入城市社會(huì)后，流動(dòng)兒童的自卑心理會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，對(duì)他人的戒備會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。短時(shí)間內(nèi)，內(nèi)向的流動(dòng)兒童很難真正融入到城市社會(huì)中去，也很難在城市社會(huì)中找到歸屬感。因此在進(jìn)行社會(huì)工作干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)該分析流動(dòng)兒童的心理特征，把性格較為內(nèi)向的流動(dòng)兒童作為干預(yù)重點(diǎn)，增進(jìn)流動(dòng)兒童與其他社會(huì)群體之間的關(guān)系。

其次，流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要影響。父母是孩子最好的老師，家庭環(huán)境直接關(guān)系著流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。如果流動(dòng)兒童生長(zhǎng)在和諧的家庭環(huán)境中，會(huì)養(yǎng)成積極向上的心理；如果流動(dòng)兒童生長(zhǎng)在動(dòng)蕩復(fù)雜的家庭環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)負(fù)面的行為。流動(dòng)兒童的父母大多為農(nóng)民，這些父母對(duì)孩子們采用簡(jiǎn)單的教育方式，或是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，或是對(duì)孩子過(guò)于苛求，使流動(dòng)兒童逐漸陷入失衡狀態(tài)。孩子與父母的關(guān)系影響了流動(dòng)兒童與同學(xué)、教師之間的關(guān)系。流動(dòng)兒童與父母的關(guān)系越親密，與同學(xué)教師之間的關(guān)系越和諧。家庭情感會(huì)作用于社會(huì)情感，只有家庭情感飽和，才能突出流動(dòng)兒童的社會(huì)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r決定社會(huì)地位，流動(dòng)兒童的家庭越富裕，成長(zhǎng)條件越優(yōu)越，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。因此在進(jìn)行社會(huì)工作干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)化流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境，加深父母的認(rèn)識(shí)，讓流動(dòng)兒童與父母進(jìn)行平等對(duì)話。

再次，流動(dòng)兒童的學(xué)校環(huán)境會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要影響。流動(dòng)兒童長(zhǎng)期處在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童有著重要的熏陶作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)打破了流動(dòng)兒童的傳統(tǒng)教育桎梏，出臺(tái)了新的接收政策。流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市后，可以選擇就讀民工子弟學(xué)?；蚱胀ük學(xué)校。值得注意的是，流動(dòng)兒童的接收政策并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，很多學(xué)校都沒(méi)有擴(kuò)大接收范圍，對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行公證考核。與普通公辦學(xué)校相比，民工子弟學(xué)校具有一定的局限性：一方面，民工子弟學(xué)校獲得的辦學(xué)資金較少，基礎(chǔ)設(shè)施并不完備，很多流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校逐漸失望，喪失了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另一方面，民工子弟學(xué)校的身份同志問(wèn)題非常嚴(yán)重，流動(dòng)兒童被貼上“外來(lái)者”的標(biāo)簽，對(duì)城市的歸屬感會(huì)不斷降低。因此在進(jìn)行社會(huì)工作干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)該助推國(guó)家最新接收政策，加強(qiáng)民工子弟學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升流動(dòng)兒童的心理認(rèn)同感。

(二)重要舉措

首先，為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展，應(yīng)該加大社會(huì)工作干預(yù)力度。流動(dòng)兒童家庭在城市社會(huì)處于邊緣地位，大部分流動(dòng)兒童家庭面臨著生存困境，溫飽需求尚不能滿足。流動(dòng)兒童處在成長(zhǎng)的特殊階段，身心還沒(méi)有完全發(fā)育[4]。社會(huì)工作者應(yīng)該呼吁社會(huì)救助的力量，為流動(dòng)兒童提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)工作者應(yīng)該擴(kuò)大宣傳范圍，吸引更多志愿者的注意力，讓志愿者深入到流動(dòng)兒童幫扶工作之中。第二，社會(huì)工作者應(yīng)該聯(lián)合大眾媒體，在微博、微信公眾號(hào)上推送與流動(dòng)兒童成長(zhǎng)相關(guān)的信息，營(yíng)造和諧友好的社會(huì)環(huán)境。第三，社會(huì)工作者應(yīng)該組織開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)流動(dòng)兒童作為活動(dòng)嘉賓，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的歸屬感。

其次，為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展，應(yīng)該聯(lián)合兒童家庭干預(yù)。上文已述，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，因此社會(huì)工作者應(yīng)該發(fā)揮父母教育的作用，解決流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。流動(dòng)兒童的父母比較忙碌，生活工作壓力比較沉重，親子溝通的機(jī)會(huì)很少。社會(huì)工作者應(yīng)該為他們創(chuàng)造更多的親子機(jī)會(huì)，讓他們了解子女的成長(zhǎng)現(xiàn)狀。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)工作者應(yīng)該組建親子小組，開(kāi)展親子游戲、親子活動(dòng)，邀請(qǐng)流動(dòng)兒童的父母和流動(dòng)兒童一起參加。第二，社會(huì)工作者應(yīng)該開(kāi)展區(qū)域性講座、座談會(huì)、演講等等，吸引更多流動(dòng)兒童父母的注意力，讓流動(dòng)兒童父母意識(shí)到家庭教育的重要性。第三，社會(huì)工作者應(yīng)該和流動(dòng)兒童父母建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，為流動(dòng)兒童父母普及現(xiàn)代教育方法、形成良好的家庭氛圍。第四，社會(huì)工作者應(yīng)該為流動(dòng)兒童提供心理支持，改善叛逆兒童與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行德育教育。

再次，為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展，應(yīng)該介入個(gè)案小組工作。除了家庭環(huán)境外，學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生重要影響，因此社會(huì)工作者應(yīng)該介入個(gè)案，在學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)工作者應(yīng)該征求學(xué)校的同意，在學(xué)校開(kāi)展小組工作干預(yù)活動(dòng)，如“流動(dòng)兒童風(fēng)采大賽”、“流動(dòng)兒童辯論大比拼”等，讓流動(dòng)兒童重拾自信，在舞臺(tái)上散發(fā)魅力。第二，社會(huì)工作者應(yīng)該對(duì)部分內(nèi)向流動(dòng)兒童的資料進(jìn)行收集，診斷流動(dòng)兒童的心理病因，制定社會(huì)工作干預(yù)目標(biāo)，規(guī)范干預(yù)流程。第三，社會(huì)工作者應(yīng)該和學(xué)校教師進(jìn)行密切配合，讓教師為流動(dòng)兒童提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓流動(dòng)兒童與其他同學(xué)進(jìn)行小組合作[5]。

此外，為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展，應(yīng)該形成社會(huì)支持體系。除了家庭扶助和學(xué)校支持外，社會(huì)幫扶也具有突出功效。社會(huì)工作者應(yīng)該發(fā)揮社區(qū)力量，形成社會(huì)支持體系，讓流動(dòng)兒童真正融入到社區(qū)環(huán)境中。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)工作者應(yīng)該在社區(qū)定期舉辦夏令營(yíng)活動(dòng)、書(shū)法繪畫(huà)活動(dòng)等等，對(duì)流動(dòng)兒童免費(fèi)開(kāi)放。第二，社會(huì)工作者應(yīng)該挖掘更多的教育資源，在社區(qū)開(kāi)展法律教育和道德教育，讓流動(dòng)兒童自覺(jué)參與到社區(qū)事務(wù)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，城市化步伐不斷加快。在城市化進(jìn)程中，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市，給城市建設(shè)帶來(lái)一定壓力。在人口遷移過(guò)程中，

流動(dòng)兒童具有一定的特殊性，他們的社會(huì)適應(yīng)力較低，在融入城市環(huán)境的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。為了構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康發(fā)展，必須開(kāi)展社會(huì)工作干預(yù)，提升流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)力。

[1]劉冰倩,蘇果云.社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)能力提升的途徑與方法——以中央財(cái)政支持農(nóng)民工子女社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)示范項(xiàng)目為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2017(03):188～191.

[2]李丹,吳帆.社會(huì)信息加工理論視角下流動(dòng)兒童情緒干預(yù)研究——基于小組社會(huì)工作行動(dòng)干預(yù)的分析[J].中國(guó)特殊教育,2016(03):44～51.

[3]王淑玉,李曉明,趙麗,李建紅,潘玉夏.重度聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)干預(yù)后非言語(yǔ)認(rèn)知及社會(huì)適應(yīng)能力研究[J].聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志,2008(03):225～227.

[4]王曉芬,周會(huì).流動(dòng)兒童早期社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀——基于江蘇省N市6所示范園的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究,2013(07):20～24.

[5]劉艷,查樹(shù)偉,陳銀花,王京玲,曹揚(yáng),徐曉燕,劉啟蘭.江蘇省有代表性地區(qū)4～7歲兒童智力發(fā)育和社會(huì)生活能力篩查分析[J].中國(guó)兒童保健雜志,2012(06):498～500.

天津理工大學(xué))

趙彩君(1992-)，女，山西平遙人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)工作政策實(shí)施與評(píng)估。