關(guān)聯(lián)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)慕課實(shí)證性研究

岳 翀

關(guān)聯(lián)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)慕課實(shí)證性研究

岳 翀

本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，探討慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的積極影響。希望能夠激發(fā)出教師對(duì)如何教及學(xué)生對(duì)如何學(xué)的思考，鼓勵(lì)師生更好的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)服務(wù)教與學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

慕課 關(guān)聯(lián)理論 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、前言

慕課，即 MOOC （Massive Open Online Course），指大型的、開(kāi)放性的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者可以足不出戶，在家中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)連接世界，視聽(tīng)世界名師的課堂。

慕課是新生事物，但發(fā)展迅速，牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界名校陸續(xù)推出了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，受到全世界學(xué)生的追捧，如 George Siemens 與 Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的《連通注意與連通知識(shí)》，Sebastian Thrun 與peter Norvig 的《人工智能導(dǎo)論》等。

在此時(shí)代背景下，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)慕課應(yīng)運(yùn)而生，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校推出了《大學(xué)英語(yǔ)》免費(fèi)慕課，越來(lái)越多的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從中受益。

二、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論由 Sperber和 Wilson 于 1986 年在專著 《交際與認(rèn)知》中提出。關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度研究交際，認(rèn)為交際是一個(gè)明示—推理的過(guò)程： 要想交際成功，交際雙方就要達(dá)到“互明”，即說(shuō)話雙方能夠相互明白。

三、關(guān)聯(lián)理論與《大學(xué)英語(yǔ)》慕課

大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的順應(yīng)過(guò)程，一節(jié)成功的英語(yǔ)課離不開(kāi)師生的成功交際。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，課堂上亦如此：當(dāng)學(xué)生理解困難時(shí)，如果教師能夠及時(shí)重復(fù)，師生就能夠互明，二者之間的交際也就能夠順利進(jìn)行下去。

然而，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊，教師與所有學(xué)生達(dá)到互明有一定困難。這時(shí)，學(xué)生可以視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)自學(xué)，及時(shí)回放并努力揣摩，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，并提升自學(xué)能力。

四、慕課融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證研究

基于前文論述，筆者從平時(shí)任教的教材中選取了一個(gè)單元，然后錄制慕課，設(shè)置問(wèn)題并追蹤學(xué)生回答情況，通過(guò)對(duì)比得出慕課與傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)效果差異。教學(xué)內(nèi)容為《新大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)二（第三版）》的第四單元—Technology，其中，需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型有：“I like it because…”， My … enables me to…”以及“With it， I can…”等三句，需要學(xué)生作答的聽(tīng)力選擇題2道，填空題2道。參加研究的學(xué)生為河南科技學(xué)院國(guó)貿(mào)151-4班的120名學(xué)生。其中，國(guó)貿(mào)151-2班為А班，60人，對(duì)其采取傳統(tǒng)教學(xué)模式；國(guó)貿(mào)153-4班為B班即對(duì)比班，60人，對(duì)比班學(xué)生利用事先錄制好的慕課進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試采取口試與聽(tīng)力筆試相結(jié)合的方法進(jìn)行?？谠嚥糠郑處熥寣W(xué)生自由結(jié)合，兩人一組用英語(yǔ)介紹自己常用的電子產(chǎn)品功能，結(jié)果是：國(guó)貿(mào)151-2有46名學(xué)生使用了新句型，國(guó)貿(mào)153-4班有28名學(xué)生使用了新句型。聽(tīng)力部分，國(guó)貿(mào)151-2班的正確率為69%，國(guó)貿(mào)153-4班的正確率為87%。測(cè)試結(jié)果表明：接受慕課教學(xué)的國(guó)貿(mào)153-4班的學(xué)習(xí)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的國(guó)貿(mào)151-2班。原因何在？153-4班的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)播放自己沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)印象，因此知識(shí)掌握的更牢固。

五、關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)的啟示

關(guān)聯(lián)理論是慕課得以發(fā)展的理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)是一種連續(xù)的專門節(jié)點(diǎn)和信息源，這個(gè)節(jié)點(diǎn)可以是個(gè)人、系統(tǒng)、領(lǐng)域、理念或者團(tuán)體。而慕課則體現(xiàn)了并行分布與加工的理念，教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限在一個(gè)固定的空間如教室，而是通過(guò)大型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享；時(shí)間更為靈活；教學(xué)對(duì)象即學(xué)習(xí)主體也不再固定為一群人。聽(tīng)課后，若干學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)心得，探討問(wèn)題，從相互討論與幫助中得到進(jìn)步。此外，教師也可以參與學(xué)生討論，在線答疑，使輔導(dǎo)時(shí)間更加靈活。

我國(guó)高校眾多，學(xué)生層次參差不齊，教育水平有明顯差異。普通高校的學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)“985”等知名高校的大學(xué)英語(yǔ)慕課，一睹名師風(fēng)采。

大學(xué)英語(yǔ)慕課的優(yōu)越性還在于，它可以憑借自身的邏輯性、系統(tǒng)化幫助教師教學(xué)：教師在準(zhǔn)備及錄制慕課的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真、全面地搜集教學(xué)資源，認(rèn)真授課，并根據(jù)學(xué)生在線的反饋積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)、有層次的。慕課更好的將知識(shí)劃分成為有邏輯層次的知識(shí)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了中國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了他們的視野。大學(xué)英語(yǔ)慕課的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)，必將使其以更快的速度在中國(guó)得到發(fā)展。

［1］Sperber，Wilson.Relevance:Communication and Cognition［M］.Oxford:Blackwell publishers，1995.

［2］何自然，冉永平.新編語(yǔ)用學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［3］劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.考試周刊，2014（3）.

［4］馬武林，胡加圣.國(guó)際慕課對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的沖擊與重構(gòu)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（5）.

［5］帥麗.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文系河南科技學(xué)院2016年普通教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探究—以關(guān)聯(lián)理論為視角》。

岳翀（1984-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)篇分析、語(yǔ)用學(xué)等。