民辦大學英語信息化教學模式研究

吳雅茹

民辦大學英語信息化教學模式研究

吳雅茹

文章首先介紹了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學模式，隨后結合在信息化教學過程中的經(jīng)驗闡述大學英語信息化教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的不同，如何開展好大學英語信息化教育等方面的觀點。

英語 信息化 教學 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

民辦高校由于招生批次的原因，學生高考成績一般不高，學習能力普遍較低，對學習缺乏興趣，尤其是英語水平更是較差。但是民辦高校學生創(chuàng)新意識強，對新生事物興趣大，所以隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，如何利用好信息化做好大學英語教學對民辦大學學生英語教學具有重要意義。

一、目前較流行的幾種大學英語信息化教學模式

（1）微課，又稱微課程，也稱微課程在線視頻，之所以稱為“微課”，就是因為微課時間短，一般不超過10分鐘。微課雖然時間短，內(nèi)容短小精悍，但是仍然具有明確的教學目標和主題。所以微型課程在線視頻具有教學時間短、主題突出、觀點單一、教學內(nèi)容內(nèi)容少、資源容量小、資源組成和結構情境、成果簡化、傳播多樣化、反饋及時、針對性強等特點。目前微課主要應用于以下幾個方面：課堂上的分化教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；課外輔導與回答問題。

（2）慕課，也稱 MOOCs，大規(guī)模在線課程，形式靈活自由，不受時間和空間的限制，慕課課程規(guī)模大，資源優(yōu)質(zhì)。英語教師可以將豐富的視頻資源整合到課件中，充分發(fā)揮各種資源對學生英語學習的啟發(fā)作用。同時，學生還可以使用大規(guī)模開放的在線課程平臺觀看視頻資源，加強和鞏固所學到的知識。大規(guī)模開放的在線課程平臺拓寬了學生學習英語的渠道，學生可以獲得所需的英語海量的在線課程數(shù)據(jù)，有效地開展英語自主學習。大規(guī)模開放的網(wǎng)絡課程在英語教學中的應用，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，改變學生對英語學習的態(tài)度，有效彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生更明確公共英語的學習目標和學習內(nèi)容。對英語教學的大開放在線課程的應用有利于有效彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生更加明確學習目標和公共英語的學習內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂之前，教師在管理平臺發(fā)布以教學視頻作為學習資源，要求學生自主完成學習資源和其他相關內(nèi)容的學習課。在課堂上，教師和學生完成重難點分析、協(xié)同探究、互動交流、作業(yè)答疑等新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，學生在課前完成教學內(nèi)容的自主學習和初步理解，然后在課堂上進行答疑、探究等活動。

二、信息化英語教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師是所有知識的來源，教師說教性的教授，學生是知識的被動接受者。學生被動接受式學習；學習內(nèi)容為單學科的獨立模塊；作業(yè)方式為個體作業(yè)；評估方式是針對抽象知識和離散技能的評估。

在信息化英語教學模式中，教師是教學中的導航者、設計者和幫助者，啟發(fā)學生探究為主，討論式、協(xié)作式和個別輔導式。以學生為中心，自主探究學習，教師交互性指導；學生是學習過程中的探究者，學習內(nèi)容為帶逼真任務的多學科延伸模塊；作業(yè)方式為協(xié)同作業(yè)；評估方式是基于績效的評估。

信息化外語教學模式中，首先教師角色得轉(zhuǎn)變，教師要由僅僅傳授語言知識向教學活動的組織者轉(zhuǎn)變。其次是學生得地位也要轉(zhuǎn)變，學生要由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的探索者。還有就是教學過程的轉(zhuǎn)變，教學過程要由教師“表演”學生“觀看”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W生搭臺讓學生“表演”。

三、開展英語信息化教學的幾點經(jīng)驗

一是在信息化英語教學模式中，信息技術永遠是輔助教學，不是教學的替代品。信息技術不能取代教師和學生在課堂中的教學活動。要突出學生、教師主體地位，教師和學生在課堂中的作用不能被信息技術所取代。

二是不能完全否定傳統(tǒng)的教學方法，完全否定傳統(tǒng)教學，會使得大學英語教學缺乏正常的人文關懷和情感溝通。過度應用信息化技術手段，會將正常的教學納入到程序設計教學的循環(huán)中，失去了傳統(tǒng)教學方法的活力和生命力。

三是大學英語信息教學需要傳統(tǒng)教學與信息技術的融合。傳統(tǒng)教學中有許多值得肯定和不能失傳的做法。只有這些傳統(tǒng)手段無法展示的部分用信息技術來呈現(xiàn)，將取得意想不到的教學效果，但是要解決好使用信息技術的量和度的問題。

近年來，隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的新的信息化教學模式層出不窮并得到迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)，但是也是一個很好的機遇，高校大學英語教學應主動接受并積極運用這些新的信息化教學模式，充分發(fā)揮其功能，彌補傳統(tǒng)大學英語教學的不足。高校教師對于信息化教學必須采取積極的態(tài)度，主動接受并積極應用到教學中以提高教學質(zhì)量。

［1］曹野.MOOC（慕課）在高校公共英語教學中的應用［J］.未來與發(fā)展，2016（03）:81～84.

［2］張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂［J］. 電腦知識與技術，2015（12）:167～171.

［3］夏朝陽.教育信息化在大學英語教學中的運用［J］.英語廣場（學術研究），2011（Z2）:97～99.

［4］劉輝.互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學改革探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）.

鄭州工商學院）

本文系河南省2017年度社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（項目編號：S K L-2017-1419）。

吳雅茹（1987-），女，河南平頂山人，本科，助教，研究方向：英語教學研究工作。