翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 蓉

翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 蓉

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)課堂授課的新趨勢(shì)，本文所研究的是這種新型教學(xué)組織模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及其如何在四六級(jí)閱讀理解的教學(xué)方面處理東西方文化差異帶來(lái)的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是在學(xué)校所提供的信息化環(huán)境中，授課教師采用以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在正式授課之前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂之上完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式。誠(chéng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式延長(zhǎng)了學(xué)生們的預(yù)習(xí)時(shí)間，但是其賦予了學(xué)生更大的自主選擇性，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率和針對(duì)性，能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情和信心。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往是這樣的：學(xué)生在教師布置的閱讀材料進(jìn)行課后閱讀過(guò)程中，遇到一些難以理解的詞匯和詞組盡可能查閱清楚；到了課堂上，教師會(huì)安排一些測(cè)試，以此檢驗(yàn)學(xué)生們的課后閱讀情況，進(jìn)行測(cè)試之后，教師會(huì)講解文章的要點(diǎn)或者就某一段路進(jìn)行深度分析：課堂結(jié)束之后，學(xué)生們從教師處獲悉課后布置的課外閱讀作業(yè)，以便下節(jié)課的閱讀和理解分析。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在一系列的弊端：一方面，部分學(xué)生們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，在失去自主選擇性的情況下往往會(huì)產(chǎn)生輕微的抵觸心理；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能提高的學(xué)生閱讀水平有限，只是限于文章相關(guān)的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，對(duì)于語(yǔ)言技能培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

相較之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)教育模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教育的不足之處，學(xué)生們獲得了更大的自主性，無(wú)論是課堂之上的自主閱讀還是學(xué)生小組之間的研究討論，都可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，而師生之間關(guān)于疑難點(diǎn)的交流互動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課上小組交流中解決的問(wèn)題的理解。

二、英漢文化差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響

語(yǔ)言和文化之間存在著密切關(guān)系，語(yǔ)言交流在很大程度上受到文化因素的影響，因此能否把握好英漢文化之間存在的差異是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力能否提高的關(guān)鍵。由于中西方在地理位置、生活習(xí)性、宗教信仰、思維方式、價(jià)值觀念等方面的差異，因此中西方在語(yǔ)言表達(dá)和文化觀念方面存在巨大的差異，比如對(duì)大部分處于季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候區(qū)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，夏季往往伴隨著“酷暑”“炎熱”“驕陽(yáng)似火”這些詞語(yǔ)，而處于溫帶海洋性氣候區(qū)的英國(guó)，夏季卻是溫馨宜人的季節(jié)，正如英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》中賦予夏天“溫暖”“可愛(ài)”的形象；在成語(yǔ)之中，常常可以看到含有“狗”字具有貶義的詞語(yǔ)，而在西方，不同于傳統(tǒng)的中華文化中對(duì)狗的地位貶低，狗被用來(lái)比喻人的形象：You are a lucky dog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒）Еvery god has his day（凡人皆有得意日）等等。

三、在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)劃

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的特點(diǎn)體現(xiàn)在：課前準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們擁有充足的時(shí)間觀看老師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻主要內(nèi)容是課堂講解的知識(shí)，學(xué)生們?cè)诳赐杲虒W(xué)視頻后標(biāo)記進(jìn)行歸納總結(jié)并將主要閱讀精力放到課上。

課前準(zhǔn)備階段，備課教師應(yīng)選取合適的閱讀素材并制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)起英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)，要考慮所選素材是否符合四六級(jí)閱讀理解的詞匯量要求，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。所制作的教學(xué)視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，以15分鐘為宜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要將閱讀材料和教學(xué)視頻兩者進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對(duì)性的了解感興趣的內(nèi)容。在課堂之上，教師應(yīng)組織學(xué)生集中精力進(jìn)行以深度閱讀為主的教學(xué)，通過(guò)分類比較，概括總結(jié)等方法使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和能力。同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，比如，在進(jìn)行《伊索寓言》中的寓言故事為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解英語(yǔ)獨(dú)有的習(xí)語(yǔ)描述“the bear and the travelers”（患難見(jiàn)真情），“the dog and the cook”（吃一塹、長(zhǎng)一智）等等。在小組討論階段要培養(yǎng)學(xué)生的是共情能力，將自身帶入閱讀材料所描繪的情景。每個(gè)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，將自身獨(dú)特的觀看視頻后的心得與其它學(xué)生進(jìn)行交流探討，就教學(xué)視頻中存在的疑難點(diǎn)在學(xué)生小組活動(dòng)或者師生互動(dòng)時(shí)交換意見(jiàn)，在提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)思維的獨(dú)到之處。最后是課后鞏固階段，教師需要將課堂上學(xué)生們遇到的問(wèn)題概括總結(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式及時(shí)向?qū)W生反饋，而學(xué)生也要認(rèn)真按照教師所提出的意見(jiàn)和建議培養(yǎng)自身英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)存在的弊端，但凡事都有利弊，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還存在的學(xué)生預(yù)習(xí)壓力過(guò)大，過(guò)于追求自主學(xué)習(xí)造成部分學(xué)生不思進(jìn)取等缺陷。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣，在課堂上深度閱讀并產(chǎn)生共情，在輕松的課堂氛圍中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］鄭東升.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)語(yǔ)篇閱讀模式研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，36（1）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）:46.

［3］吳海昳，楊眉.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（1）.

三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

楊蓉（1970-），女，回族，湖北松滋人，研究生，教師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。