把脈與破解：專業(yè)化視野下高師語文教育專業(yè)課程優(yōu)化的思考

俞冬梅

把脈與破解：專業(yè)化視野下高師語文教育專業(yè)課程優(yōu)化的思考

俞冬梅

擔(dān)負(fù)職前培養(yǎng)重任的高師語文教育是小學(xué)語文教師專業(yè)化的第一步，本文試圖就專業(yè)化視野下高師語文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略進行思考，從培養(yǎng)目標(biāo)、實踐課程、教學(xué)形式和課程評價四方面為高師語文教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀把脈，進而從專業(yè)培養(yǎng)方向、語文課程體系、知識授受形式和課程評價過程四方面探尋破解高師教育改革瓶頸的秘鑰。

專業(yè)化 高師語文教育 課程體系

教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革與發(fā)展的必然選擇，但目前我國小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀依然是困難重重。擔(dān)負(fù)職前培養(yǎng)重任的高師語文教育是小學(xué)語文教師專業(yè)化的第一步，探尋適應(yīng)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展需求的高師語文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略，在現(xiàn)階段具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)狀把脈

（一）培養(yǎng)目標(biāo)欠清晰

長期以來，高師語文課程對師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清晰，最初受“重學(xué)術(shù)、輕師范”思想的影響，過度強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握，弱化了學(xué)科教育理論知識的掌握和教學(xué)能力的訓(xùn)練，如今重視了師范教育的職業(yè)特性，卻依舊沒有對學(xué)生的教育信念和教育情感給予應(yīng)有的關(guān)注，

（二）實踐課程占比少

在新課改不斷深入的背景下，高師語文教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的步伐相對滯后。最明顯的就是教育課程側(cè)重于一般原理知識的教學(xué)，實踐課程占比少。見習(xí)一般多流于走馬觀花式的觀摩、聽課，實習(xí)階段也因為種種原因，學(xué)生參與一線教學(xué)實踐的機會非常有限。

（三）課程評價單一化

目前，高師語文課程仍主要以簡單再現(xiàn)教師授受內(nèi)容為準(zhǔn)繩，不涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價；仍以考試（主要是筆試）成績作為評定學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；評價過程中，任課教師是單向的、唯一的主體，學(xué)生作為評價對象，完全是被動的。勿庸置疑，這與新課程改革所倡導(dǎo)的定性與定量評價、質(zhì)性與量化評價相結(jié)合、多主體參與的形式多樣的評價方法完全是背道而馳的。

二、瓶頸破解

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向決定課程體系，所以我們首先要明晰高師語文教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)母機，高師語文教育專業(yè)最大的任務(wù)是培養(yǎng)具有堅定的教育信念、專業(yè)的教育情意、扎實的教學(xué)技能的語文教師。以現(xiàn)行的小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，小學(xué)語文教師應(yīng)具備五愛“品質(zhì)”（愛生命、愛自己、愛兒童、愛角色、愛教育）、六大知識結(jié)構(gòu)體系（自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)知識、關(guān)于兒童的知識、教育學(xué)的知識、語文學(xué)科知識、語文學(xué)科教學(xué)知識）和四大能力（德育能力、教學(xué)能力、管理能力和研究能力）。

（二）重構(gòu)語文課程體系

1、整合學(xué)科專業(yè)課程

高師語文學(xué)科專業(yè)課程的整合方案要適當(dāng)壓縮學(xué)科專業(yè)課的比例，以學(xué)科專業(yè)知識的傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重語文教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，凸顯小學(xué)教師的專業(yè)性。如：《現(xiàn)代漢語》與《小學(xué)語文教學(xué)法》相整合。教授語音學(xué)時，在學(xué)生初步掌握現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識、了解普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢語的聲、調(diào)、韻，牢固掌握26個漢語拼音字母的發(fā)音技巧；教授文字學(xué)時，在學(xué)生初步了解漢字的起源與發(fā)展、掌握漢字的形音義的構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，掌握基本的識字教學(xué)法；教授修辭學(xué)時，在學(xué)生了解修辭種類和特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確賞析小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的修辭案例。

2、增加教育專業(yè)課程

教育素養(yǎng)是小學(xué)語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到他們能否順利開展語文教育活動。但就目前的課程體系結(jié)構(gòu)來看，教育專業(yè)課程時數(shù)一般只占教學(xué)總時數(shù)的5 %左右，比例的嚴(yán)重失調(diào)使學(xué)生的教育理論知識和教育教學(xué)能力得不到基本保障。可見，增加教育專業(yè)課程是幫助學(xué)生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。具體來說，可增加：（1） 心理學(xué)方面的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、小學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的順序和特點，能有針對性地對兒童進行智力開發(fā)和心理調(diào)適。（2） 教育思想方面的課程，如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生了解教育教學(xué)的一般理論和實踐原則，提高教育理論素養(yǎng)，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念。（3）課程與教學(xué)方面的課程，如課程論、教學(xué)論，引導(dǎo)學(xué)生了解課程設(shè)計的原理和方法，能在課堂教學(xué)中更好地落實課程目標(biāo)，同時培養(yǎng)語文課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計等方面的基本能力。

3、重視教育實踐課程

首先，學(xué)校應(yīng)制定教育實踐課程目標(biāo)及客觀、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。見習(xí)不合格不得申請實習(xí)，實習(xí)不合格不得畢業(yè)。只有嚴(yán)格把關(guān) ，才能讓學(xué)生認(rèn)識到教育實踐的重要性。其次，努力建構(gòu)職業(yè)技能訓(xùn)練與教育見習(xí)、頂崗實習(xí)一體化的實踐課程體系，使學(xué)生從單項到多項，從校內(nèi)到校外，受到多層次的實踐鍛煉。

其中，教育見習(xí)應(yīng)從學(xué)生進校就安排，盡早培養(yǎng)“教師”角色意識，鞏固專業(yè)思想；教育實習(xí)既要充分保證實踐時間，也要改變過去時間絕對集中的狀況。建議把集中實習(xí)分作兩段，并適當(dāng)延長單次實習(xí)的時間，實習(xí)返校后在專業(yè)教師指導(dǎo)下進行專業(yè)反思。第二階段的實習(xí)可借鑒國外師范院校的做法，由學(xué)生自行選擇聯(lián)系學(xué)校，把教育實習(xí)當(dāng)成學(xué)生推銷自己的首次面試。

4、夯實通識教育課程

目前的高師語文教育專業(yè)課程體系還存在明顯的專業(yè)與學(xué)科限制，學(xué)生的知識面狹窄，恐難適應(yīng)小學(xué)語文教育的專業(yè)化要求。因此，我們必須夯實通識教育課程，加強語文學(xué)科教育和其他學(xué)科的交融滲透。比如在基礎(chǔ)公共課范圍內(nèi)，開設(shè)有關(guān)自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的選修課程，為學(xué)生的專業(yè)知識向鄰近學(xué)科延伸打下堅實的基礎(chǔ)。

5、設(shè)置專業(yè)道德課程

師范生專業(yè)道德素養(yǎng)的形成不能寄希望于在短期內(nèi)完成，更不可能在無意識中去實現(xiàn)。它需要系統(tǒng)的道德價值觀念的逐步建構(gòu)，形成一定的道德需求，進而形成道德行為。在這一漸變過程中，課程是師范生專業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。高師語文教育專業(yè)應(yīng)考慮設(shè)置專業(yè)道德課程，通過系統(tǒng)的專業(yè)道德課程教育，促使學(xué)生加強道德意識和道德品質(zhì)的自我培養(yǎng)、自我磨練，把外在的專業(yè)道德要求內(nèi)化為自我的道德需要，逐步確立自己的專業(yè)道德準(zhǔn)則，從而形成正確的專業(yè)信念與專業(yè)精神。專業(yè)道德課程應(yīng)多向?qū)嵺`課程傾斜，讓學(xué)生置身真實的教育情景，充分體驗教師生活，體會教師的角色和使命，以來自于實際專業(yè)生活的教育激發(fā)他們的專業(yè)情感。

（三）豐富知識授受形式

高師語文教育專業(yè)新課程的革新與確立必須建立在教育技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就目前而言，引進全新的多媒體技術(shù)，構(gòu)建案例教學(xué)、說課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、慕課教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式是豐富知識授受形式的主要途徑。這種教學(xué)模式因材（教材內(nèi)容）而變，注重學(xué)生的參與性和積極性，既能促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生對多媒體教學(xué)的使用原則、各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點有所了解，以便盡早達到教師專業(yè)化的要求。

（四）優(yōu)化課程評價過程

教師專業(yè)化背景下，高師語文教育專業(yè)課程必須大力倡導(dǎo)立足評價過程、促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的理念，優(yōu)化課程評價過程，完善課程評價體系。

評價目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性，建議在學(xué)生入校之始就建立檔案袋，借助個人評價、課業(yè)評價等形式展開，完成學(xué)生的發(fā)展性評價。評價原則應(yīng)堅持多主體參與，除了教師，同學(xué)、自己、見習(xí)帶教老師、頂崗實習(xí)班級的老師都可以成為評價主體，只有多主體參與，才能使評價真正發(fā)揮激發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的作用。評價方法應(yīng)多樣靈活，將定量評價與定性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的結(jié)果和學(xué)生能力形成的過程，將理論考核與實踐考核相結(jié)合，通過行為觀察、平時作業(yè)、情境檢測、成果展示等考查學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度和積極性，使評價真正實現(xiàn)診斷、指導(dǎo)和促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的功能。

需要強調(diào)的是：課程評價是評價者與被評價者之間形成的一種認(rèn)知性和情感性的溝通，既對學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展起重要的導(dǎo)向作用，同時也完成對高師語文教育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的功能。建議在學(xué)生從教一年、五年后，由教育專業(yè)部門進行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生是否如期從新手教師成長為合格教師、優(yōu)秀教師，其專業(yè)素養(yǎng)與檔案袋內(nèi)的評價是否有正相關(guān)的關(guān)系。一方面，對師范語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評價；另一方面，就現(xiàn)有課程評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評價方法是否可行作出判斷，進而對現(xiàn)有課程評價體系提出調(diào)整建議。

［1］洪云，趙宏梅.論高師中文教育與語文新課程的有效對接［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（8）.

［2］周敏.高師語文教師職前教育課程模式探究［J］.集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（12）.

南通師范高等?？茖W(xué)校）

俞冬梅（1974-），女，漢族，江蘇海門人，碩士，南通師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論研究、文學(xué)研究。