詞語盤點(diǎn)，盤點(diǎn)帶有溫度的詞語

丁正治

詞語盤點(diǎn)，盤點(diǎn)帶有溫度的詞語

丁正治

現(xiàn)行小學(xué)語文人教版，從四年級開始，每組課文后面設(shè)置了“詞語盤點(diǎn)”。里面匯集了本單元相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，更是本單元課文的延續(xù)。筆者認(rèn)為詞語教學(xué)不應(yīng)是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)的全過程，但往往是卻被老師忽視了，邊緣化了。課堂教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，走走過場。讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)不再浮光掠影，而是落地開花，讓詞語盤點(diǎn)中的詞語變得更加鮮活，靈動，立體，有聲有色，活色生香，便是本文的主旨。為此，我從三個回歸，三個不同的度來盤活詞語，盤活課堂。

激趣 回歸 地氣 本心 表達(dá) 探索

“詞語盤點(diǎn)”分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個部分。第一部分來自精讀課文，第二部分來自于精讀和略讀課文。前一部分要求會讀會寫，后一部分只停留在識字的層面。一般情況下，教師都是讀讀寫寫認(rèn)認(rèn)，一帶而過，操作過于簡化，僵化，隨意，顯得詞語盤點(diǎn)這一部分上得索然無味，學(xué)生只是機(jī)械地接受，被動地去做。課堂氣氛也顯得單調(diào)乏味，死氣沉沉，導(dǎo)致課堂效果極不理想，這是老師們的共識，也是我們今天談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

“詞語盤點(diǎn)”既然是每組課文后的獨(dú)立版塊，是對本組課文學(xué)到的新詞的盤點(diǎn)，梳理。更是編者的強(qiáng)調(diào)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到徹底掌握，為我所用。詞語盤點(diǎn)是課后一類生詞，二類生詞的歸納，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求也是由淺入深，先易后難。有梯度，分層次。“讀讀寫寫”要求會讀會正確書寫；“讀讀記記”要求能正確地讀出詞語，不要求正確書寫。故而，教師在教學(xué)上只停留在會讀會寫，或只讀不寫，就連《教師教學(xué)用書》上也不做提示，這樣一來教師在上課時往往操作過于簡化，生硬，輕描淡寫，做做樣子。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒有興趣可言，只能被動應(yīng)付，對詞語的印象不深，效果不好。我在教學(xué)實(shí)踐中也是困惑良多，也曾反復(fù)進(jìn)行了積極大膽地嘗試，探索，積累一點(diǎn)不太成熟的經(jīng)驗(yàn)，與大分享，希望能給老師們帶來一些啟發(fā)和思考。

一、激發(fā)興趣，回歸文本，顯示詞語的溫度

興趣是最好的老師。詞語盤點(diǎn)難就難在激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樵~語盤點(diǎn)本身單調(diào)乏味，只是詞語的集結(jié)，彼此之間沒有任何規(guī)律可循。如何讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)詞語，激發(fā)興趣是老師首先思考的問題。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”為此每次教學(xué)詞語盤點(diǎn)時，我都會采取不同的方式出示這些詞語，為的是賺足學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力。然后，我飽含深情地說：同學(xué)們，如果說每篇文章就像一個美麗的村落，那么這些詞語就是每個村落里派來開會的“代表”，你們知道他們的名字吧。指名學(xué)生認(rèn)識這些來自四面八方的村代表，此言一出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣頓時被點(diǎn)燃，他們紛紛地舉手讀詞，都想認(rèn)識這些優(yōu)秀的村代表，親切地喊聲代表們的名字，從而達(dá)到正確讀準(zhǔn)字音的目的。接著我做了個“送詞回娘家”的游戲，學(xué)生的興趣更是爆棚，我趁熱打鐵讓學(xué)生說說這些代表來自哪里？我采用搶答的方式，讓學(xué)生為這些詞語尋找“娘家”，回歸文本.讓這些孤單無靠的詞語有了歸屬感，學(xué)生又一次回到課文，回到彼時彼刻的課堂，重新拾起那已經(jīng)模模糊糊的記憶。例如我在教學(xué)人教版四年級下冊第七組課文的詞語盤點(diǎn)時，“賞心悅目”這個詞，我先讓學(xué)生找出這個詞的娘家是哪個村落的？再讓學(xué)生在不看書的情況下，說說這個詞語所在的句段。這無疑是增加了難度，學(xué)生舉手的人數(shù)明顯地減少，但這時能舉起手來的同學(xué)個個都面帶微笑，充滿自信。很多說不上來的同學(xué)只能投來羨慕的眼光，我相信此時的他們已經(jīng)后悔對課文讀的遍數(shù)太少，對課文的熟悉程度不夠，并暗自下定決心，以后早作打算，多讀熟記，達(dá)到爛熟于心，爭取以后的比賽能大顯身手，獲得滿滿的存在感。這無疑刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也為學(xué)生指名了自己的不足之處。當(dāng)有學(xué)生找到這個詞語的“娘家”以后，我再讓學(xué)生打開課本找到這個詞語所在的句段來讀，說說這個詞語的意思。聯(lián)系上下文，結(jié)合語境是理解詞語較好的方法，讓詞語回歸課文，回歸段落，回歸句子。真正做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。當(dāng)學(xué)生說出“賞心悅目”的意思是看到美好的景物而心情舒暢愉快時，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說文中寫了那些景物？接著我開始創(chuàng)設(shè)情境：清澈的湖水，古香古色的亭臺，坐在亭下的木椅上，沏上一杯西湖龍井，茶的清香在空氣中氤氳，聽聽周遭悅耳的鳥囀——真是逍遙自在，飄飄欲仙，這就是賞心悅目。學(xué)生也仿佛置身于這種神秘的境界中，如醉如癡，心馳神往。這樣學(xué)生親切體驗(yàn)到這個詞語的溫度，它不再是一個孤單失群的大雁，也不再是一朵干癟枯萎的玫瑰，而是有了溫度，有了生機(jī)，有了靈性……

這樣做既重溫了文本，有復(fù)習(xí)鞏固了課文的內(nèi)容，一舉多得.當(dāng)然不是詞語盤點(diǎn)里所有的詞都要大做文章，這是有所選擇，有所甄別的，抓住關(guān)鍵詞，一點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破。

二、緊扣生活，回歸地氣，感受詞語的寬度

詞語來自生活，詞語不僅僅存在于文本，不是象牙塔上的螺釘，也不是不接地氣的“高大上”，詞語的教學(xué)要從文本里走出去，走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，這才是詞語的本真，才是積累詞語，運(yùn)用詞語的升級版和最后驛站。在教學(xué)詞語盤點(diǎn)時，要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)來理解，走進(jìn)詞語，感受詞語，讓詞語接近學(xué)生，拉近詞語和學(xué)生的距離。向大自然，向生活，向社會尋找詞語的“根”，讓詞語更有歸宿感，更是生活的真實(shí)呈現(xiàn)，尤其是一些名詞性的詞語，有的就在身邊，有的卻離我們較為遙遠(yuǎn)，只簡單的從文本中理解，印象有點(diǎn)膚淺，學(xué)生可能也是霧里看花，不可名狀。如“搗衣”這個詞，如果只簡單的理解為洗衣服，似乎有點(diǎn)偏頗，搗的意思全然不在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過古裝戲的影像及農(nóng)村生活經(jīng)歷等方式來詮釋搗衣的含義，引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀：一條清澈的小溪從村旁流過，堤岸上青的草，紅的花，悠閑的牛羊，一位村婦正在河邊的石板上洗衣服，棒槌舉在空中，敲打在衣服上，發(fā)出“砰砰”聲——這樣也暗合了文中作者寫作的年代與作品的內(nèi)容，更讓學(xué)生覺得田園風(fēng)光，田園生活的獨(dú)特迷人。學(xué)生感悟到了詞語的空間變得更寬廣了，學(xué)生的理解也更透徹了。其次，教師要創(chuàng)設(shè)氣氛，讓詞語接近學(xué)，生走進(jìn)自己的生活。如前文講到的“賞心悅目”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约河羞^賞心悅目的時刻。并指名說說是在哪里？看到了怎樣的景物？彼時彼刻幸福嗎？愉悅嗎？學(xué)生馬上搜尋自己生活的美麗時刻，組織語言，自由表達(dá)，遷移運(yùn)用，讓這個詞語接了地氣，也接了“孩子”氣。這樣詞語的教學(xué)就不再停留在文本上，而是走下了文本殿堂，走進(jìn)生活，走向更加寬闊的天地。

三、自由表達(dá)，回歸內(nèi)心，增加詞語的厚度

首先，詞語多半都是有感情色彩的，讓學(xué)生在接觸詞語時往往是從喜歡與厭惡開始的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己喜歡的詞語，討厭的詞語，有些詞語用在你身上，你可能心理美滋滋的，有些詞語讓你敬而生畏，不屑一顧，退避三舍。這樣學(xué)生有意無意地對詞語的感情色彩，有了不同程度的認(rèn)識，為今后的教學(xué)做了很好的鋪墊。其次，有的詞語在構(gòu)成規(guī)律上也很有特點(diǎn)，十分奇妙。如重疊結(jié)構(gòu)的，ААBB，ААBC，АBCC等；有些詞語是同義結(jié)構(gòu)，反義結(jié)構(gòu)，數(shù)字結(jié)構(gòu)，動物結(jié)構(gòu)，比喻結(jié)構(gòu)等；有些詞語的出處也不相同，有的來自寓言故事，神話故事，還有歷史故事等。這樣在認(rèn)識詞語，積累詞語，運(yùn)用詞語等方面便有了更深層次的理解。同時學(xué)生也懂得了原來詞語也是個性鮮明，色彩紛呈，詞語的背后承載著一個鮮活的故事讓人深思，催人奮進(jìn)，給人啟迪，詞語也變得不再單薄，而是沉甸甸的——還有詞語在認(rèn)讀書寫上也可以增加其厚度。在讀音上有多音字，平舌音，翹舌音，輕聲的等。詞語的書寫也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的意思，更有利于正確書寫，如水平如鏡，莫名其妙等，在端莊美觀上知道學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，互相避讓，主筆次筆，大小勻稱等。這些內(nèi)容教師要有針對性地教學(xué)，不要面面俱到，要把握主次，因時因地因字施策，才能收到事半功倍的效果，讓詞語在學(xué)生心中多角度，多層次，多緯度的呈現(xiàn)，這些蒼白的詞語便有了血肉，變得鮮活起來，立體起來，豐盈起來，厚重起來——“坐使山川增秀色，能教文字發(fā)光華”。

總之，教師在教學(xué)上只要做個有心人，只要肯思考，善于總結(jié)，勤于探索。我想枯燥無味的詞語盤點(diǎn)也能上得風(fēng)生水起，活色生香。同時也能讓每一個詞語熠熠生輝，光芒四射，讓古老的文字帶著歷史的沉香煥發(fā)新的青春活力。

淮北市古城路小學(xué)）